Акт внедрения

e-mail:  *****@***ru

Авторская программа в области образования

РАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА

ИГРУШЕК, ИГР И МЕТОДИК

ИЗОБРЕТАТЕЛЯ  В. А. КАЙЕ

- "СИСТЕМА КАЙЕ" -

ОТЗЫВЫ

о  результатах творчества изобретателя

(1983 - 2016 гг.)

Москва -2016 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА ПО  РАБОТЕ

1. С КАРТОЧКАМИ КАЙЕ: НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ  «ЗЕЛЕНЫЕ ПОЛЯНЫ» «ЛАБИРИНТ» и другие (около 50 вариантов).

2. С НАБОРАМИ «КОЛЕЧКИ», «Мозаика»,  «Мозаика 1» и другими, созданными в рамках концепции многофункционального набора «КРУГИ».

КАРТОЧКИ И НАБОРЫ:

У детей

способствуют формированию и развитию восприятия, концентрации внимания, памяти, воображения, логического и творческого мышления, креативности, развивают не только моторику руки, но и сенсомоторные координации; позволяют создавать неповторимые композиции творческого характера, позволяют естественным и спонтанным образом проявлять свои чувства.

Родителям

оказывают помощь в понимании сложного внутреннего мира ребенка, его настроения, эмоционального состояния; являются неистощимым источником наблюдения, в высшей степени полезным для корректировки поведенческих реакций ребенка.

Учителям и воспитателям

представляют неисчерпаемые возможности для проведения различных занятий по изучению и сравнению фигур, длин, площадей, ориентации на плоскости;  позволяют сформировать элементарные геометрические представления на основе образного видения, что отвечает особенностям детского мышления, дает живую пищу для детского ума; помогают развивать наблюдательность, умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, изучать и моделировать цвета и предметы; позволяют давать различные задания, как индивидуальные, так и групповые.

Психологами

- могут быть использованы, как инструмент диагностики невербального интеллекта (психофизических, сенсомоторных, перцептивных характеристик).

Врачами, дефектологами и другими специалистами

могут быть успешно использованы в госпитальной педагогике, реабилитационной практике.

применимы во вспомогательных школах, интернатах и центрах  в обучающих и развивающих программах для детей с нарушением интеллектуального развития. При их использовании  происходит  тренировка тонких движений пальцев, что является мощным физиологическим средством стимуляции развития речи и интеллекта ребенка. Занятия способствуют формированию и развитию компенсаторных фондов, которые всегда имеют место в развитии ребенка с наличием дефекта, благотворно влияют на психоэмоциональное состояние.

Для людей любого возраста

-  разнообразят досуг, окажут помощь в снятии эмоционального напряжения.

о

ОТЗЫВ-РЕКОМЕНДАЦИЯ

Более 30 лет Виктор Августович Кайе занимается изобретением развивающих игрушек и игр, изготовлением авторских образцов, внедрением их в производство и продвижением в учреждения образования, участвует в выставках в стране и за рубежом. С 1996 года  занимается педагогической деятельностью в учреждениях образования – проводит семинары для специалистов, консультации для родителей, игротеки и интеллектуальные занятия с детьми, разрабатывает методические пособия для своих развивающих предметно-игровых комплектов.

Таким образом, за эти  годы  сформировалась авторская педагогическая система изобретателя , которая прошла успешную апробацию и применяется в ряде учреждений образования Москвы. – единственный российский изобретатель игрушек и игр, у которого приобретена лицензия на производство его разработок за рубежом (ФРГ, с 1999 года по настоящее время).

Центр «Дошкольное детство» им. рекомендует для применения в дошкольных образовательных учреждениях и начальных классах общеобразовательных школ авторскую педагогическую систему изобретателя  , которая включает развивающие предметно-игровые комплекты. 

  Данную систему характеризует развивающий характер. Преимуществами системы также являются уникальность, многофункциональность, вариативность входящих в неё комплектов, их конкурентно способность, долговечность использования, применение системы для детей дошкольного и школьного возрастов, в том числе с проблемами в развитии.

Рекомендуем предметно-игровые комплекты, входящие  в авторскую педагогическую систему изобретателя  , для освоения в производстве и последующего использования в дошкольных образовательных учреждениях и школах, а также в условиях семьи.

Директор Центра,

доктор педагогических наук

 

Отзыв

о развивающих игровых наборах для детей дошкольного возраста серий «Геометрики Кайе» и «Платы Кайе»

  Развивающие игровые наборы для детей дошкольного возраста серий «Геометрики Кайе» и «Платы Кайе», разработанные изобретателем ,  изготовлены из современного гигиеничного и безопасного цветного материала – вспененного полиэтилена низкой плотности. Физические свойства материала и инновационная технология его обработки позволяют изготавливать элементы детских игровых развивающих наборов самых разнообразных форм и размеров.

  В состав игровых наборов «Геометрики Кайе» в различных сочетаниях по количеству и видам входят элементы основных геометрических форм – круги, квадраты, треугольники, ромбы, шестиугольники, кольца и дуги. Такой состав игровых наборов обеспечивает традиционные и новые возможности для дидактических игр и занятий, настольного конструирования и детского творчества. Использование игровых наборов «Геометрики Кайе» способствует развитию у детей способностей к различению форм и цветов предметов, умений сортировки по формам, соподчинения неодинаковых форм, конструирования плоскостных и объёмных моделей, создания образных и абстрактных коллажей и мозаик. Игровые наборы «Геометрики Кайе» предоставляют детям богатые возможности для творческого самовыражения и самореализации, а результаты детской творческой деятельности в последующем можно фотографировать и создавать  фотоколлекции, фотовыставки и фотоальбомы, проводить конкурсы композиций, использовать наиболее удачные образцы как задания для детей.

  Элементы наборов «ГеометрикиКайе» обладают весьма интересным свойством прилипания к любой гладкой поверхности после смачивания их водой, что открывает дополнительные широкие возможности для организации и проведения развивающих занятий с детьми, как персональных, так и коллективных.

  Развивающие игровые наборы  «Платы Кайе» представляют собой комплекты пластин квадратной и прямоугольной форм со сквозными отверстиями круглой формы и вкладышей с формой и размерами этих отверстий. Вкладыши не выпадают из отверстий, поэтому любые манипуляции ребёнка с платами и вкладышами по извлечению вкладышей из отверстий, или по установке вкладыша в отверстие, побуждают занимающегося ребёнка одновременно задействовать обе свои руки, что крайне важно для развития координации движений рук и равномерности развития моторики обеих рук ребёнка.«Платы Кайе» могут быть использованы также и для тестирования уровня развития координации движений и моторики рук у детей. Используемый при изготовлении игровых развивающих наборов «Платы Кайе» материал обеспечивает комфортные тактильные ощущения, поэтому занятия с набором могут быть достаточно продолжительными и доставлять занимающемуся ребёнку удовольствие от производимых манипуляций.

Развивающие игровые наборы для детей дошкольного возраста серий «Геометрики Кайе» и «Платы Кайе» могут успешно применяться для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе при инклюзивных формах обучения, поскольку все элементы наборов абсолютно безопасны и исключают любую возможность получения ребёнком какого-либо повреждения, в том числе и при неуверенном обращении с деталями.

  Использование развивающих игровых наборов для детей дошкольного возраста серий «ГеометрикиКайе» и «Платы Кайе» в дошкольных образовательных учреждениях открывает не только новые возможности для развития детей дошкольного возраста, но и уникальные возможности для творческого подхода методистов и воспитателей в разработке инновационных развивающих методик.

Руководитель Московского центра развивающей

предметно-игровой среды для детей дошкольного

и младшего школьного возраста «ИГРОТЕКА-XXI»,

автор изобретений в области детских конструкторов

и развивающих игровых наборов, канд. техн. наук 

Эксперту Благотворительного Фонда поддержки

молодежных инициатив "Мое поколение"

Общественной программы "Детство"

БЛАГОДАРСТВЕННОЕ ПИСЬМО

!

Префектура ЦАО г. Москвы выражает Вам глубокую благодарность и признательность за активное плодотворное сотрудничество в проведении мастер-классов мероприятия «Я верю», посвященного Дню Защиты детей.

Объединив усилия, мы вместе смогли подарить настоящий праздник 1000 воспитанникам интернатных учреждений города Москвы и Московской области. 

Мы искренне верим в сохранение сложившихся отношений, выражаем надежду на продолжение успешного сотрудничества на благо общих идей и интересов.

Желаем успешного развития и процветания!

, МПГУ

К вопросу об использовании игровых технологий в коррекционно-педагогической работе по адаптации старших дошкольников с нарушенным слухом к социальной среде.

Научный руководитель – кандидат педагогических наук,

профессор

  В статье рассматривается  возможность использования игровых технологий изобретателя творческих игрушек   в коррекционно-педагогической работе по адаптации старших дошкольников с нарушенным слухом к социальной среде.

  Становление  личности происходит в процессе овладения ею общественно-историческими формами деятельности, в существовании ее на общественно необходимом нормативном уровне, в организации деятельности и в своей активности. Быть социально-адаптированным к обществу – это значит уметь взаимодействовать с новыми людьми в новых обстоятельствах (Д. Хьелл, Д. Зиглер).

  Такие личностные качества как эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка, умение ценить других людей, высокий уровень коммуникативных навыков формируются в условиях активной деятельности, при наличии широкого круга объектов взаимодействия, а так же где существует возможность для свершения социальных проб в различных ситуациях. Соответственно, для достижения успеха в межличностных отношениях, необходимо еще в дошкольном возрасте приобретать как можно больше опыта взаимодействия с людьми в различных ситуациях и в новой обстановке. 

  Процесс социализации у детей с нарушенным слухом имеет свои особенности, которые определяются ролью слуха в формировании социальных навыков. По словам «глухонемота человека оказывается неизмеримо большим несчастьем, чем слепота, потому что она  изолирует его от общения с людьми. Глухонемота – недостаток социальный по преимуществу. Она прямее, чем слепота нарушает социальные связи личности».

  Проблема социализации человека, лишенного слуха, особенно актуальна.  Рассматривали ее, в разных аспектах, многие специалисты в области социологии и коррекционной педагогики (, , и другие). Учеными изучаются проблемы личного становления индивида с нарушенным слухом, их социальных ориентиров, социальной реабилитации в образовательных учреждениях, а так же утверждается, что лица с нарушенным слухом обладают достаточным потенциалом для успешной социализации.

  Вопросы социализации лиц с нарушенным слухом сопряжены, в частности, с фиксацией на собственном дефекте, поэтому в образовательном процессе необходимо учитывать своеобразие формирования интересов детей с нарушенным слухом, особенности социального типа их развития, социализации, вхождение в культуру микросоциума,  самоопределения в ней. 

  В процессе взросления, накопления необходимых знаний, умений и навыков особенно важно и теоретическое и практическое освоение действительности. Осуществление этого возможно в игровой практике за счет взаимодействия и моделирования в ней реальных межличностных и социальных отношений.

  Ценность игры в том, что она осуществляется не под давлением жизненной необходимости. Игра открывает новые возможности в сфере интеллекта, в сфере познавательной деятельности, творчества, активности, стимулирует целеустремленность.

  С точки зрения , игровая деятельность состоит из трех компонентов:

Игровое состояние, которое характеризует эмоциональное отношение субъекта к реальной действительности  в определенный промежуток времени. Игра будет только в том случае, если есть определенное эмоциональное состояние играющих.  Игровое общение. Игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением организуется, в общении функционирует. Общение в игровой действительности специфично, так как в игре существует определенная игровая мобилизация личности на решение задачи взаимодействия со всеми участниками игры в соответствии с правилами. Поэтому можно выделить такие мотивы игрового общения, как  ориентация на выполнение игровой цели, самореализация, получение удовольствия от общения. Игровая деятельность строится на анализе трех важных элементов деятельности: субъект (индивид, группа, коллектив); объект (характеризуется в зависимости от игры, цели, участников игрового взаимодействия); активность, которую направляет субъект на объект.

  Игра дает человеку возможность за сравнительно короткий срок и в конкретных условиях овладеть личностным смыслом общественного опыта, выработать отношение к нему, приобрести определенную направленность личности. «Дело в том, что в игре заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а в том, что коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения» (). 

  Анализ игры как сложного целостного явления привел группу ученых под руководством к выводу, что обязательными структурными элементами развернутой, то есть представленной во всей полноте игры являются игровая роль, воображаемая ситуация, правила. Именно они создают условия для развернутых игровых действий.

  Игры детей с нарушенным слухом, как и слышащих отражают реальную действительность, но они несколько беднее по содержанию. Это связано с тем, что восприятие мира неслышащими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения, при минимальной познавательной роли речи. Игры детей данной категории однообразнее и проще. Задерживается общественно-мотивационный план игры, преобладают бытовые игры с ограниченным кругом отношений. Вследствие того, что глухие дети менее обобщенно отражают ту или иную сторону действительности, они не умеют самостоятельно вычленить в воспринимаемом основное, сосредотачивают внимание на восприятии особенностей, которые имеют второстепенное значение. Они не всегда могут самостоятельно осознавать скрытые отношения, зато наглядные  предметные действия педантично отражаются в их играх. Сюжет заслоняется детально выполняемыми предметными действиями. Типична склонность к буквальному отражению действительности. Из-за задержки речевого развития способность к обобщению и творческому отражению действительности в игре оказывается весьма ограниченной. Часто игра нескольких детей бывает построена на простом подражании действиям какого-то одного ребенка.

  В играх неслышащих детей можно обнаружить тенденцию к однообразному, стереотипному, механическому повторению игровых действий – одних и тех же слов, одних и тех же ролей,  исполняющимися одними и теми же детьми, стремление к простому повторению игр на эту тему.

  Таким образом, мы определили необходимость использования игровых занятий в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими нарушения слуха и предположили, что их использование  будет способствовать успешной адаптации детей данной категории к социальной среде.

  В связи с этим , МПГУ

К вопросу об использовании игровых технологий в коррекционно-педагогической работе по адаптации старших дошкольников с нарушенным слухом к социальной среде.

Научный руководитель – кандидат педагогических наук,

профессор

  В статье рассматривается  возможность использования игровых технологий изобретателя творческих игрушек   в коррекционно-педагогической работе по адаптации старших дошкольников с нарушенным слухом к социальной среде.

  Становление  личности происходит в процессе овладения ею общественно-историческими формами деятельности, в существовании ее на общественно необходимом нормативном уровне, в организации деятельности и в своей активности. Быть социально-адаптированным к обществу – это значит уметь взаимодействовать с новыми людьми в новых обстоятельствах (Д. Хьелл, Д. Зиглер).

  Такие личностные качества как эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка, умение ценить других людей, высокий уровень коммуникативных навыков формируются в условиях активной деятельности, при наличии широкого круга объектов взаимодействия, а так же где существует возможность для свершения социальных проб в различных ситуациях. Соответственно, для достижения успеха в межличностных отношениях, необходимо еще в дошкольном возрасте приобретать как можно больше опыта взаимодействия с людьми в различных ситуациях и в новой обстановке. 

  Процесс социализации у детей с нарушенным слухом имеет свои особенности, которые определяются ролью слуха в формировании социальных навыков. По словам «глухонемота человека оказывается неизмеримо большим несчастьем, чем слепота, потому что она  изолирует его от общения с людьми. Глухонемота – недостаток социальный по преимуществу. Она прямее, чем слепота нарушает социальные связи личности».

  Проблема социализации человека, лишенного слуха, особенно актуальна.  Рассматривали ее, в разных аспектах, многие специалисты в области социологии и коррекционной педагогики (, , и другие). Учеными изучаются проблемы личного становления индивида с нарушенным слухом, их социальных ориентиров, социальной реабилитации в образовательных учреждениях, а так же утверждается, что лица с нарушенным слухом обладают достаточным потенциалом для успешной социализации.

  Вопросы социализации лиц с нарушенным слухом сопряжены, в частности, с фиксацией на собственном дефекте, поэтому в образовательном процессе необходимо учитывать своеобразие формирования интересов детей с нарушенным слухом, особенности социального типа их развития, социализации, вхождение в культуру микросоциума,  самоопределения в ней. 

  В процессе взросления, накопления необходимых знаний, умений и навыков особенно важно и теоретическое и практическое освоение действительности. Осуществление этого возможно в игровой практике за счет взаимодействия и моделирования в ней реальных межличностных и социальных отношений.

  Ценность игры в том, что она осуществляется не под давлением жизненной необходимости. Игра открывает новые возможности в сфере интеллекта, в сфере познавательной деятельности, творчества, активности, стимулирует целеустремленность.

  С точки зрения , игровая деятельность состоит из трех компонентов:

Игровое состояние, которое характеризует эмоциональное отношение субъекта к реальной действительности  в определенный промежуток времени. Игра будет только в том случае, если есть определенное эмоциональное состояние играющих.  Игровое общение. Игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением организуется, в общении функционирует. Общение в игровой действительности специфично, так как в игре существует определенная игровая мобилизация личности на решение задачи взаимодействия со всеми участниками игры в соответствии с правилами. Поэтому можно выделить такие мотивы игрового общения, как  ориентация на выполнение игровой цели, самореализация, получение удовольствия от общения. Игровая деятельность строится на анализе трех важных элементов деятельности: субъект (индивид, группа, коллектив); объект (характеризуется в зависимости от игры, цели, участников игрового взаимодействия); активность, которую направляет субъект на объект.

  Игра дает человеку возможность за сравнительно короткий срок и в конкретных условиях овладеть личностным смыслом общественного опыта, выработать отношение к нему, приобрести определенную направленность личности. «Дело в том, что в игре заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а в том, что коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения» (). 

  Анализ игры как сложного целостного явления привел группу ученых под руководством к выводу, что обязательными структурными элементами развернутой, то есть представленной во всей полноте игры являются игровая роль, воображаемая ситуация, правила. Именно они создают условия для развернутых игровых действий.

  Игры детей с нарушенным слухом, как и слышащих отражают реальную действительность, но они несколько беднее по содержанию. Это связано с тем, что восприятие мира неслышащими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения, при минимальной познавательной роли речи. Игры детей данной категории однообразнее и проще. Задерживается общественно-мотивационный план игры, преобладают бытовые игры с ограниченным кругом отношений. Вследствие того, что глухие дети менее обобщенно отражают ту или иную сторону действительности, они не умеют самостоятельно вычленить в воспринимаемом основное, сосредотачивают внимание на восприятии особенностей, которые имеют второстепенное значение. Они не всегда могут самостоятельно осознавать скрытые отношения, зато наглядные  предметные действия педантично отражаются в их играх. Сюжет заслоняется детально выполняемыми предметными действиями. Типична склонность к буквальному отражению действительности. Из-за задержки речевого развития способность к обобщению и творческому отражению действительности в игре оказывается весьма ограниченной. Часто игра нескольких детей бывает построена на простом подражании действиям какого-то одного ребенка.

  В играх неслышащих детей можно обнаружить тенденцию к однообразному, стереотипному, механическому повторению игровых действий – одних и тех же слов, одних и тех же ролей,  исполняющимися одними и теми же детьми, стремление к простому повторению игр на эту тему.

  Таким образом, мы определили необходимость использования игровых занятий в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими нарушения слуха и предположили, что их использование  будет способствовать успешной адаптации детей данной категории к социальной среде.

  В связи с этим мы рассмотрели игровые приемы изобретателя игрушек и игр . Занятия с использованием данных игровых техник позволяют детям активно участвовать в экспериментальной, поисково-познавательной, исследовательской видах деятельности, в процессе которых формируются отношения детей между собой и со взрослыми, расширяется их кругозор, развивается нестандартное мышление, творчество, пространственная ориентация. Так же такие занятия способствуют физическому, личностному и интеллектуальному развитию, что и способствует успешной адаптации ребенка с нарушенным слухом к социальной среде. 

  Данная методика может быть применена в дополнение к любой основной программе для конкретного детского учреждения. Занятия подходят для детей старшего дошкольного возраста с индивидуальными особенностями развития, они могут быть индивидуальными и групповыми. Проходят занятия при участии воспитателя, затем дети применяют полученные знания и навыки самостоятельно в свободной деятельности. На занятиях используются игрушки из экологически чистого материала (дерево, картон и др.), а также некоторые игры предполагают использование подручного материала, что обеспечивает простоту и доступность представленных методик. Во время занятий необходимо поддерживать интерес детей к творчеству, их любопытство и любознательность. Необходимо обратить внимание на их предложения, не критиковать их. Лучше дать возможность детям мыслить свободно, фантазировать и учиться излагать свои идеи словами, а также в виде рисунков и поделок.

  Во время групповых занятий необходимо уделять внимание каждому ребенку, следить за его психоэмоциональным состоянием, хвалить его интересные предложения, приучать выслушивать мнение сверстника.

  Проведение с детьми с сенсорными нарушениями занятий на основе игры «Иллюзии Кайе» поможет развитию зрительного и слухового анализаторов; игры с летающими игрушками («Вертокрыл», «Планер», «Летающая тарелка», «Бумеранг») позволят детям овладеть действиями с предметами заместителями. Автором предлагаются и примеры интеллектуальных занятий для решения несложных задач, а также варианты применения различных предметов и материалов, которые способствуют  развитию слухового восприятия,  познавательной и эмоционально-волевой сферы.

  Вследствие этого, мы планируем дальнейшее экспериментальное изучение возможностей использования игровых приемов в коррекционно-педагогической работе по адаптации старших дошкольников с нарушенным слухом к социальной среде, и показать результаты исследования в следующих публикациях.

Список литературы:

1. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. - М.,  1982. - Т. 4.

2. Педагогическая психология / Под ред. . - М.: Педагогика,1991. - 480с. 

3. Дошкольная сурдопедагогика.-М., 2001

4. Д. Хьелл, Д. Зиглер Теории личности – М.,1997

5. Каникулы: игра, воспитание : О пед. руководстве игровой деятельностью школьников. Книга для учителя / , , и др.; Под ред. . - М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

6. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет /Методическое пособие. – М., 2008

7. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Людмила Витальевна Андреева; Под науч. ред. , . - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 576 с.

8. Природа детства и его периодизация// Избр. психологические труды. — М., 1989

  Данная методика может быть применена в дополнение к любой основной программе для конкретного детского учреждения. Занятия подходят для детей старшего дошкольного возраста с индивидуальными особенностями развития, они могут быть индивидуальными и групповыми. Проходят занятия при участии воспитателя, затем дети применяют полученные знания и навыки самостоятельно в свободной деятельности. На занятиях используются игрушки из экологически чистого материала (дерево, картон и др.), а также некоторые игры предполагают использование подручного материала, что обеспечивает простоту и доступность представленных методик. Во время занятий необходимо поддерживать интерес детей к творчеству, их любопытство и любознательность. Необходимо обратить внимание на их предложения, не критиковать их. Лучше дать возможность детям мыслить свободно, фантазировать и учиться излагать свои идеи словами, а также в виде рисунков и поделок.

  Во время групповых занятий необходимо уделять внимание каждому ребенку, следить за его психоэмоциональным состоянием, хвалить его интересные предложения, приучать выслушивать мнение сверстника.

  Проведение с детьми с сенсорными нарушениями занятий на основе игры «Иллюзии Кайе» поможет развитию зрительного и слухового анализаторов; игры с летающими игрушками («Вертокрыл», «Планер», «Летающая тарелка», «Бумеранг») позволят детям овладеть действиями с предметами заместителями. Автором предлагаются и примеры интеллектуальных занятий для решения несложных задач, а также варианты применения различных предметов и материалов, которые способствуют  развитию слухового восприятия,  познавательной и эмоционально-волевой сферы.

  Вследствие этого, мы планируем дальнейшее экспериментальное изучение возможностей использования игровых приемов в коррекционно-педагогической работе по адаптации старших дошкольников с нарушенным слухом к социальной среде, и показать результаты исследования в следующих публикациях.

Список литературы:

1. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. - М.,  1982. - Т. 4.

2. Педагогическая психология / Под ред. . - М.: Педагогика,1991. - 480с. 

3. Дошкольная сурдопедагогика.-М., 2001

4. Д. Хьелл, Д. Зиглер Теории личности – М.,1997

5. Каникулы: игра, воспитание : О пед. руководстве игровой деятельностью школьников. Книга для учителя / , , и др.; Под ред. . - М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

6. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет /Методическое пособие. – М., 2008

7. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Людмила Витальевна Андреева; Под науч. ред. , . - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 576 с.

8. Природа детства и его периодизация// Избр. психологические труды. — М., 1989

Короткие отзывы  о семинаре в ОМЦ ЮОУОДО в эл. письмах в мой адрес:

"Здравствуйте!!!

Семинар очень понравился!!! Он проходил в "живой" форме. Много было наглядного и демонстрационного материала.

Я работаю старшим воспитателем в МАДОУ детском саду

обще развивающего вида №31 "Одуванчик" г. Домодедово."

. Я старший воспитатель д. с.№ 000. Хочу сказать огромное спасибо за семинар, до этого дня я и не знала о ваших изобретениях. Очень хочу начать работать с вашими играми. Для начала приобрела у Вас книгу "Занятия по конструированию и экспериментированию", Лабиринт Радужный, "Мосты и берега", "Зеленые поляны". Очень жду от Вас материал для начала игровой практики.

Добрый день, Виктор  Августович!
30.01 посетила
Ваш семинар по использованию и внедрению в развивающую среду ребенка Ваших разработаных конструкций!
Ваш кубик у меня оставил неизгладимое впечатление, всем своим воспитателям рассказала, и многие заинтересовались, приобрести даже для себя)))
Можно ли попросить у Вас более подробную информацию по Вашим разработкам! Хочу провести среди своего коллектива небольшой вводный семинар, и по результатам начать с Вами работать более плодотворно!

С уважением ст. воспитатель д/с 1360 Брусницына Светлана

ОТЗЫВЫ ПОКУПАТЕЛЕЙ

О МОИХ двух КНИГАХ-ИГРАХ "ЗЕЛЁНЫЕ ПОЛЯНЫ" И "МОСТЫ И БЕРЕГА"

Для всех возрастов!, 01 июля 2012 г.

Magnolia (32 года) все отзывы

Замечательный игровой материал, состоящий из 48 картонных карточек, который позволяет собирать различные фигуры (графический конструктор), изучать в игровой форме симметрию (зеркальное отражение), изменять фигуры путем наложения/вставок/поворота карточек (трансформация). В конце брошюрки дается игра – «Мосты и берега». Если предыдущие задания можно было уже начинать пробовать с 2х лет, то данная игра подойдет для деток более старшего возраста.

Ира «Мосты и берега» очень удобна для путешествий и поездок, рассчитана на 2х игроков, мы частенько ее берем в компании взрослых людей. Занимает совсем мало место, единственно, что могу посоветовать – это «заламинировать» карточки, чтобы были более прочными и не намокали, что может быть актуально при игре с детками младших возрастов.

У нас еще есть второй набор - «Зеленая поляна». Очень рады покупке!

0

2

Замечательная игра, 26 января 2011 г.

Шитько Виктория (41 год) все отзывы

За такие небольшие деньги столько возможностей из 48 карточек. А если иметь оба набора, то возможностей невообразимо больше. Написано, что игра рассчитана от 2 до 5, но на самом деле от 2 и до бесконечности. Очень рекомендую, будете играть всей семьей!

Полезен ли отзыв?

Отличная серии и одна из лучших книг серии, 14 января 2013 г.

Anna Cornelia (Россия, 30 лет) все отзывы

Серия "Дидактика" очень нам полюбилась - на мой взгляд игры из этих пособий - это идеальные первые настольные игры малыша. Ребёнку в два-три года сложно долго на чём-либо сосредотачиваться, игры же из книги очень хорошо стимулируют усидчивость и внимательность. Книги серии покрывают много умений и навыков, но мне более всего нравится, что они развивают воображение и пространственное мышление и дают широкое поле для фантазии родителя и ребёнка.

Книги серии очень неравномерны по возрасту, степени сложности и интересу, надо смотреть каждую, чтобы понять, подходит ли она малышу и сможет ли он понять правила игры. Плюс в том, что большинство книг предлагает широкий диапазон игр от самых простых, подходящих деткам даже младше двух лет до таких, в которым будет интересно играть даже взрослым, хотя некоторые всё-таки быстро наскучивают даже двухлетке. И всё же, если у вас ребёнок 2-3 лет, то советую приобрести большую часть пособий, тем более что их цена - более чем скромная с учётом содержания, и постепенно осваивать каждый с учётом возрастных особенностей малыша.

Хочу обратить внимание, что книги серии иногда дублируют друг друга или предлагают похожие игры, что в некоторых случаях удобно ("Мосты и берега" и "Зелёные поляны"), а где-то они выглядят слишком похожими, так что уже не вызывают интереса ребёнка ("Дома и гаражи" и "Машинки и колёса").

Нам более всего полюбились следующие книги серии: "Мосты и берега" и "Зелёные поляны", "По дорожке, по тропинке" и "Машинки и колёса". Фактически первые две книги нужно рассматривать как одну, так как принцип игры в них одинаковый - использование карточек с фрагментами зелёного орнамента, так что они только дополняют друг друга и просто предлагают различные варианты игр с этим карточками.

Карточки можно можно использовать как графический конструктор и складывать различные фигуры (по данным в книгах схемам, дополняя недостающие пробелы, придумывая самостоятельно и так далее в зависимости от возраста ребёнка, в этом как раз и плюс серии, что она крайне гибкая по возрасту), играть в домино, экспериментировать с зеркальным отражением фигур или их трансформацией, раскладывать пасьянс или играть в масштабную настольную игру "Мосты и берега", что интересно детям постарше.

Так что очень рекомендую эти две книги серии детям в указанной возрастной категории от 2 до 5 и даже старше.

ЦЕНТР  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ  БЕЗОПАСНОСТИ

РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

129301, 8, корп. 1                          ☎ [phone]

        8-985-421-88-79

  8-916-588-88-79

№ 10-10/15-СП

10 октября  2015 года        

                       

  Изобретателю игрушек и игр,

академику Академии изобретательства

Уважаемый  Виктор Августович!

Выполняя поручение зам. министра МОН РФ , данное в ответ на Ваше к нему обращение на совещании в рамках "ММСО-2015" , Центр интеллектуальной безопасности Российской Федерации внимательно и подробно ознакомился с результатами Вашей изобретательской, внедренческой, выставочной, педагогической,  и просветительской деятельности в области игрушек и игр, развития и воспитания подрастающего поколения нашей Родины.

Центр выражает Вам свою искреннюю признательность за создание большого интеллектуального задела игровых систем, методик игр и занятий с детьми, методических пособий, а также достижение практических результатов в деле оснащения образовательных учреждений уникальными многофункциональными, вариативными  инновационными игровыми системами - авторскими и выпускаемыми серийно в РФ и за рубежом.

  За 37 лет Вы создали уникальную «Развивающую систему игрушек, игр и

методик  изобретателя " (сокращённо «Система Кайе») и мы разделяем Вашу тревогу за сохранение Вашего интеллектуального "арсенала" для нашей страны (в связи с Ваши возрастом). Мы понимаем, что за Вас это никто не создаст и поддерживаем Вашу идею создания Банка интеллектуальных ресурсов РФ, созданных пожилыми плодовитыми изобретателями - одиночками, чтобы  это было сохранено для нашей страны и реализовано в дальнейшем нашей промышленностью и применено в образовательном пространстве России.

Центр интеллектуальной безопасности Российской Федерации намерен обратиться в Минобрнауки РФ, изложив свою оценку Вашей "Системы", отметив важность  сохранения Вашего интеллектуального "арсенала",  целесообразность освоения отечественной промышленностью Ваших разработок и применения всего этого в образовательном пространстве нашей страны, а также предложив отметить Ваши заслуги и поддержать Ваше дальнейшее творчество на благо нашей страны.

С уважением,

  Руководитель Центра

  интеллектуальной безопасности

  Российской Федерации