УДК 80/81.2
старший преподаватель
о проблеме презентации русского стиха
студентам-иностранцам
(Казахский национальный университет им. аль-Фараби, Алматы, Казахстан
e-mail: *****@***ru тел: +77784960812)
к. ф.н.
(Казахский национальный университет им. аль-Фараби, Алматы, Казахстан
e-mail: *****@***ru тел: +77013568849)
Обучение иностранцев русской классической литературе по нашей программе проходит в два этапа: начальный – первый год обучения и продвинутый – второй год. Некоторые коррективы в программу в плане ее расширения и углубления вносятся для студентов, поступающих на гуманитарные факультеты университета.
В первый год обучения включено поэтическое творчество и , вынуждающее обращаться, к двусложным метрам силлабо-тоники. Продвинутый этап начинается с изучения фольклора, в том числе и русской народной песни, организованной тонической системой стихосложения. Затем следуют не совсем понятные студентам ямбы , уже знакомые двусложные метры стихотворений и еще не знакомые трехсложные стопы стихов . Таким образом, на протяжении всего курса обучения студенты знакомятся с силлабо-тонической и тонической системами стихосложения.
Работа над стихотворным текстом всегда многопланова. На этапе обучения языку А1 она, несомненно, начинается с лексики, «от понимания значения языковых единиц, составляющих конкретный словесный образ, к восприятию его образной сути и далее к постижению его роли в создании смысла художественного произведения» [1, С. 8-9]. Для понимания словесного образа и «восприятия его образной сути» необходимо обращение к некоторым понятиям речевого строя: семантике (переносному значению слов, тропам), синтаксису, фонетике, ритмике, что должно привести к раскрытию темы художественного произведения, его смысла, идеи.
В данном случае не ставится задача проследить все этапы работы над поэтическим текстом, обратимся лишь к одному из них, который методически может быть завершающим, т. е. к некоторым вопросам стиховедения. Из его четырех основных учений (метрики, ритмики, строфики, фоники) нам необходима прежде всего метрика, но не все ее предметы, а только метр, как таковой, и его частное подразделение – размер. В отдельных исключительных случаях, когда в аудитории возникает вопрос о системе стихосложения (что, несколько раз случалось), можно озвучить название системы стихосложения - силлабо-тоника, объяснив, что «силлабо» в переводе с латинского языка – слог, тон – ударение.
В фонике нас интересует в основном рифма и гораздо реже – звуковая организации стиха. Иногда мы можем позволить себе обращение к строфике – чаще всего на уровне понятия четверостишия.
Из всех учений стиховедения остановимся на метрике. Разумеется, что все многочисленные термины не употребляются на занятии, терминология строго ограничена до слов «метр» и «размер», да и то без необходимости их запоминания, а лишь для определения и различения стоп. Главное, несомненно, понять, именно понять суть системы, уметь определить метр и размер, а не запомнить термин.
Не очень сложна в иностранной аудитории элементарная презентация двусложных стихотворных метров – ямба, хорея, пиррихия, спондея. Трехсложные метры встречаются в русской поэзии второй половины XIX века, у нас – на продвинутом этапе второго года обучения.
Справедливости ради надо сказать, что определение стихотворного размера совсем не просто и нередко вызывает затруднения даже у специалистов – стиховедоов: «Ямб – это стихи, в которых на четных слогах стоят ударения, а на нечетных отсутствуют», - а потом перед такими строками, как «Бой барабанный, клики, скрежет», делается оговорка, что на четных слогах ударения иной раз пропускаются, а на нечетных иной раз появляются, то после этого трудно не почувствовать себя перед лицом хаоса» [2, С. 3].
Но мы избегаем определений и поступаем проще. Студент у доски пишет первый стих нашего первого стихотворения «Ты и вы» : «Пустое вы сердечным ты…», следует просьба просто расставить ударения в словах. Внимание на четных и нечетных слогах не акцентируется. Договариваемся, что ударный слог обозначается так: !, а безударный – так: _. Расставив ударения, получаем схему: _ ! _ ! _ ! _ ! Внимательно смотрим, что видим? Видим какой-нибудь порядок? Всеми средствами (повторяя несколько раз: безударный – ударный, безударный – ударный…) добиваемся того, чтобы упорядоченность безударных и ударных слогов была замечена. В одних группах закономерность студенты видят сразу, в других – приходится добиваться нужного результата дольше. Затем определяемся в том, что когда на первом слоге нет ударения, а на втором есть, этот метр или стопа (синонимы) называется ямб. Просим запомнить только слово «ямб». Дальше, считаем ямбы в стихе. Их получается четыре. Этот размер, уже не метр, а размер, называется четырехстопный ямб. Уточняем, что размер может быть трехстопным, пяти, шестистопным ямбом.
Работая у доски, другой студент акцентирует второй стих: «Она, обмолвясь, заменила». Что получаем: _! _! _ _ _! _ Недоумение вызывает третья безударная стопа. Ничего непредсказуемого, все нормально. Указывая на первую и вторую стопу, спрашиваем, что это? – Ямб. Ищем следующий ямб и находим его после двух безударных слогов в четвертой стопе. Объясняем, что в длинном слове (заменила) могут быть и часто бывают «лишние» слоги без ударения. Эта стопа называется пиррихий (_ _) и тоже считается в размере. Видим, опять получился четырехстопный ямб. Так решаем проблему определения о четных и нечетных слогах. Главное здесь – вычленить ямб и знать, что внеметрический безударный слог в размере – это закономерность. Стихи не могут состоять только из коротких слов.
Третий студент пишет на доске третий стих: «И все счастливые мечты…». Опять возникает сомнение в том, ударный или неударный первый слог – союз «и». Приходится обратиться к понятию сильного и слабого слогов в стихе, опять не предлагая никаких определения понятия. Поступаем проще – поясняя, что односложные слова в стихе могут быть ударными, хотя чаще всего они безударные. Как это узнать? Пропуская пока два первых односложных слова (союз и местоимение), расставляем ударения дальше. У нас получилось:
_ ! _ _ _ ! - ничего не получилось. Зная, что предыдущие стихи – ямб, ищем ямб в этих и находим во второй и четвертой стопе. На вопрос о третье стопе ответ известный: может быть пиррихий. Наконец обращаемся к первой стопе и предполагаем, что первое слово (союз), скорее всего, безударно, а второе (тоже односложное) – ударно и что первая стопа тоже ямбическая, а весь третий стих, получается, четырехстопный ямб с третьей стопой пиррихия. Таким образом, ввели понятие сильного и слабого слогов. Главное, попытаться выстроить схему. Очень занимательно, что снова все сошлось.
Всю эту работу гораздо проще проделать, подавая лишь короткие реплики и подбадривая к поиску, чем описать.
Далее, определившись с ямбом, и уже запомнив его, а именно то, что в двух слогах первый – без ударения, а второй – с ударением, задаемся вопросом, а может ли быть наоборот, т. е. так: ! _ (первый слог – ударный, а второй – нет)? Подумав, вспомнив, что в языке есть слова, где ударение падает на первый слог, решаем, что возможен и этот вариант. А тут, к следующему занятию, как раз подоспеет стихотворение «Если жизнь тебя обманет». И начнется все сначала, только наоборот. Мы осваиваем хореический метр. Опять мы встретим пиррихии, теперь - с хореями, но мы с ними уже знакомы, опять встретим сильные и слабые позиции в стихе, но и это мы вспомним.
Второй год обучения начинается с фольклора, где впервые говорится о русской народной песне. Самая известная и популярная из русских народных песен – «Калинка» [3, С. 23], ее мы и будем разбирать.
Проведя обычный в работе над стихотворением поэтический (семантический) анализ, зададимся вопросом о рифме. Некоторые студенты еще при аудировании замечают, что в стихах песни нет обычной рифмы, рифмуются только повторы: вторая и четвертая строки.
Ах! Под сосною, под зеленою
Спать положите вы меня.
Ай, люли-люли, ай, люли-люли
Спать положите вы меня
Студенты сами приходят к очевидному выводу: в фольклорном стихе, в отличие от литературного, нет рифмы.
Далее пытаемся определить метр. Как обычно, на доске пишутся и акцентируются стихи:
Ах! Сосёнушка, ты зеленая, --!--!-!--
Не шуми ты надо мной! --!-!-!
Ай, люли-люли, ай, люли-люли -!-!--!-!-
Не шуми ты надо мной!
Изобразив и проанализировав схему, не находим в ней известного нам порядка.
Попытка определить метр успехом увенчаться не может. Такого метра и размера мы не знаем. Приходим к заключению, что метра – правильного чередования ударных и безударных слогов – в этих стихах нет. Но есть обязательные три или четыре ударения в каждом стихе и произвольное количество безударных слогов: 7 – в первом, 4 – в одинаковых втором и четвертом, 6 – в третьем стихах. Следует подвести студентов к предположению, что народный стих – не силлабо-тоника. Уточняем и подчеркиваем вывод: народный стих основан только на ударении, количество безударных слогов произвольное. Ударение это - тон, поэтому система народного русского стихосложения называется тонической. Таким образом, русские народные и литературные стихи представляют собой разные системы стихосложения: тоническую и силлабо-тоническую.
Наш вывод подтверждает анализ других песен, включенных в учебное пособие по русской литературе второго года обучения: «Эй, ухнем!» и «Степь да степь кругом…» [3, С. 24, 25]. В песнях очевидно отсутствие рифмы, и те же 3-4 ударения в стихе при 3-5 безударных слогах.
В следующей теме – баснях – опять ожидает сюрприз. Для метрического анализа показательнее работа над двумя баснями учебного пособия: «Волк и ягненок» и «Две бочки» [3, С. 31,33]. По привычному уже сценарию в записанных на доске примерах обозначаем ударные и безударные слоги, предположим, в первом стихе басни «Волк и ягненок»:
У сильного всегда бессильный виноват: -! -- -! -! -- -! - (6 ямбов)
В этом стихе шесть ямбов с двумя (2 и 5) стопами пиррихия. Затем обращаемся к следующим стихам:
Кричит: как смеешь ты, наглец, нечистым рылом -! -! -! -! -! – (5 ямбов)
Здесь чистое мутить питье -! -- -! -! - (4)
Мое -! - (1)
С песком и илом… -! -! - - (2)
В стихах басни видим разные размеры ямба: от шести до одного. Уточняем, что такой стих называется вольным или свободным ямбом и что это классический русский басенный стих.
Стихи – следующая поэтическая тема нашей программы – неожиданностей не несут. Здесь встречаются уже знакомые трех, четырех и пятистопные ямбы, например: «Зима недаром злится…», «Люблю грозу в начале мая…» [3, С. 36], «Святая ночь на небосклон взошла…» [3, С.37].
Совсем иное дело – стихи . Первые примеры: «Праздник жизни - молодости годы – \ Я убил под тяжестью труда» [3, С. 62] или «С твоим талантом стыдно спать…» [3, С.63] и «О, Волга, колыбель моя!» [3, С. 66] недоумения не вызывают. Студенты без особого труда определяют четырехстопный хорей первого стихотворения и четырехстопный ямб – второго и третьего. Внимание студентов следует постоянно акцентировать на двусложности анализируемых метров, из которых один слог ударный, а другой – безударный.
Но что же мы замечаем дальше, пытаясь определить метр стихотворения «Славная осень! Здоровый ядреный \ Воздух усталые силы бодрит» [3, С.66]? Записав на доске стихи и определив ударные и безударные слоги, студенты, естественно, по первому ударному слогу, предполагают хореический метр, но он не получается: !-- !-- !-- !- Всю систему сбивает третий безударный слог. Желательно, чтобы этот нюанс студенты заметили сами. Опыт показывает, что это возможно, правда, зачастую, при довольно длительном обдумывании проблемы. Пожертвуем временем, и не будем вмешиваться в процесс мышления. Дождемся все-таки робкого предположения, что в метре получается не два слога, а три. Так, желаемый результат достигнут, студенты сами пришли к выводу о возможности трехсложного метра: !-- (с первым ударным и двумя последующими безударными слогами в данном случае). С радостью подтверждаем их догадку и сообщаем название метра – дактиль.
Так, установив существование трехсложника, попытаемся выяснить другие его возможности, т. е. возможные варианты чередования ударного и безударных слогов. Это вопрос не сложный. Другие варианты очевидны: ударный слог между двумя безударными (-!-) и ударный – после двух безударных (--!). Бывает и предположение о двух ударных и одном безударном слогах в стопе. Такое предположение легко развеять встречным вопросом: может ли в одном слове быть два ударения, что исчерпывает ответ.
Для подтверждения наших догадок обращаемся к стихам из поэмы «Мороз Красный-Нос»: «Есть женщины в русских селеньях…» [3, С.67]. Составление схемы не затрудняет: -!- -!- -!- . Уточняем название метра – амфибрахий и размер – три амфибрахия (трехстопный).
Анализируем другой пример: «Мы с тобой бестолковые люди…» [3, С. 69]. Получаем: --! --! --! - три анапеста.
Закрепляем полученные навыки разбором стиха «В полном разгаре страда деревенская» (3, С.68). Четыре дактиля никого не смущают.
И в этот заключительный момент, что называется под шумок, предлагаем последний пример: «Прости! Не помни дней паденья...» [3, С.69]. Настроенность на трёхсложник зачастую сбивает с толку, студенты по первым слогам ориентируются на амфибрахий, а получаем: -! -! -! -! – чистый четырехстопный ямб. Шутка удалась. Эффектный заключительный аккорд. В выигрыше только самые внимательные.
Нам представляется, что этот материал не надо объяснять традиционно. Желательнее самостоятельная догадка студентов, пусть это и сопряжено с затратой лишнего времени.
Других версификационных возможностей русского стиха: акцентный стих, дольник, верлибр в материалах нашего курса по русской литературе не встречается.
,
Шетелдік студенттерге орыс өлеңдерін
ұсыну мәселелері туралы
Мақалада шетелдіктерге бастауыш және жалғастырушы деңгейде орыс әдебиетін оқытуда орыс өлең өлшемдерімен жұмыс жүргізудің негізгі деңгейлері қарастырылады. Шетелдік студенттерге ұсынылатын өлең құрылысының түрлері сипатталады. Авторлар сөйлеу құрылымының ұғымына тоқталып өтеді: семантика (сөздердің ауыспалы мағынасы, троп), синтаксис, фонетика, ритмика. Мақалада өлеңтану ілімінің ішіндегі метрика туралы сөз қозғалады. Жұмыс тәжірибесіне сүйене отырып, авторлар шетелдік аудиторияда екі буынды және үш буынды өлеңмен жазылған өлең өлшемін қарастыруды ұсынады және нақты мысалға алынып талданған өлеңдерді келтіреді. Поэтикалық шығармалардағы ұйқастың бар немесе жоқтығына аса көңіл бөледі.
Тірек сөздер: өлең құрылысы, ұйқас, поэтикалық шығармалар, метрика.
,
о проблеме презентации русского стиха
студентам-иностранцам
В статье прослеживаются основные этапы работы над метрикой русского стиха на начальном и продвинутом этапах обучения иностранцев русской литературе. Описываются виды стихосложения, представляемые вниманию студентов-иностранцев. Авторы останавливаются на понятиях речевого строя: семантике (переносном значении слов, тропах), синтаксисе, фонетике, ритмике. Из всех учений стиховедения в статье рассматривается метрика. Опираясь на опыт работы, авторы предлагают рассматривать в иностранной аудитории двусложные и трехсложные стихотворные метры и приводят конкретный анализ работы над стихотворным текстом. Отдельное внимание уделено наличию или отсутствию рифмы в поэтических произведениях.
Ключевые слова: стихосложения, рифма, поэтические произведения, метрика.
AKHMEDOVA A. K., YESHIMOV M. P.
ABOUT THE PROBLEM OF THE PRESENTATION OF RUSSIAN VERSE
FOREIGN STUDENTS
The article traces the main stages of work on the metric of Russian verse at the initial and advanced stages of foreigners learning Russian literature. Describes the types of poetry submitted to the attention of the students. The authors focus on the concepts order of speech: semantics (figurative meaning of words, tracks), syntax, phonetics, rhythm. Of all the prosody’s theory the article discusses the metric. Based on experience, the authors propose to consider the foreign students two-syllable and three-syllable poetic verse and give a concrete analysis of the work on a poetic text. Special attention is paid to the presence or absence of rhyme in the poetic works.
Keywords: poetry, versification, rhyme, metric
Список литературы:
Читаем стихи русских поэтов: пособие по обучению чтению художественной литературы.- 4-е изд. – СПб.: Златоуст, 2008. – c. 8-9. Русские стихи 1890 – 1925 годов в комментариях. М.: 1993. – c. 3 , Продолжаем знакомство с русской литературой: Пособие для иностранных студентов подготовительного факультета (второй год обучения). - Алматы: Казак университетi, 2007. – c. 23, 24, 25, 31, 33, 36, 37, 62, 63, 63, 66, 67, 68, 69.Spisok literatury:
Kulibina N. V. Chitaem stixi russkix poe’tov: posobie po obucheniyu chteniyu xudozhestvennoj literatury’. 4-e izd. – SPb.: Zlatoust, 2006. – s. 8-9 Gasparov M. L. Russkie stixi 1890 – 1925 godov v kommentariyax. M. 1993. – s. 3 Semyonova T. Ya., Shuxovcova T. A. Prodolzhaem znakomstvo s russkoj literaturoj: Posobie dlya inostranny’x studentov podgotovitel’nogo fakul’teta (vtoroj god obucheniya). Almaty’: Qazaq universitety’, 2007. – s. 23, 24, 25, 31, 33, 36, 37, 62, 63, 63, 66, 67, 68, 69.