Т. Н. САФИУЛЛИНА
ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К МОДЕРНИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Актуализация урочной работы средствами современных информационных технологий в ходе модернизации профессионального образования сводится к повышению интереса учащихся к предмету. В процессе учебной деятельности школьника, большая роль отводится развитию познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления.
Одним из практических подходов в образовании является построение личностно-ориентированной модели обучения. При этом необходимо учитывать и особенности личности школьников, что, в конечном итоге и приведёт к повышению качества обучения учащихся. Урок был и остается основным элементом общеобразовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция и форма организации. Урок подчиняется не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки необходимы), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию. Для этого учитель, работая с классом, выделяет различные индивидуальные смыслы, и, опираясь на них, отбирает те, которые наиболее отвечают научному содержанию знаний, подлежащих усвоению.
Ученики не просто слушают рассказ учителя, а постоянно сотрудничают с ним, высказывают свои мысли, делятся своим опытом, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с помощью учителя то содержание, которое закреплено научным знанием. Учитель постоянно обращается к классу с вопросами типа: что вы знаете об этом, какие признаки, свойства фигуры могли бы выделить, с какими из них вы уже встречались и т. д. В процессе такой беседы нет правильных или неправильных ответов, есть разные позиции. Задача учителя – не принуждать, а убеждать учеников принять то содержание, которое заложено наукой. Ученики не просто усваивают готовые образцы, а осознают, как они получены, в какой мере соответствуют не только научному знанию, но и личностно значимым ценностям. Такая работа может проводиться только на уроке. Научное содержание рождается как знание, которым владеет не только учитель, но и ученик, происходит своеобразный обмен знаниями, коллективный отбор его содержания. Ученик, при этом сам создает знания.
Проиллюстрируем сказанное на примере курса геометрии.
Мир школьной геометрии требует постоянного обращения к образам, особенно на первых этапах работы с ним. В частности, считается, что деятельность образных компонентов мышления является приоритетной в возрасте 6-12 лет. В основе создания и оперирования образами лежит работа рук. Образ создает ребенок сам, и проверить его целесообразно при конструировании требуемых моделей. Поэтому при изучении геометрии ученик должен постоянно включаться в практическую деятельность. Вряд ли десятиклассникам доставит удовольствие делать развертки или лепить, так как в этом возрасте уже утрачен приоритет наглядно-действенного мышления. Создание условий для деятельности учащихся в возрасте от 6 до 12 лет, направленной на оперирование образами, в которых выделены форма, расположение в пространстве, взаимное положение элементов, подготовит учащихся к работе в геометрическом пространстве. Поэтому развивающей целью обучения геометрии является развитие пространственного мышления. Обучающая цель – формирование самими учащимися системы обобщенных представлений, а не формирование самих понятий, как принято в традиционном обучении.
Приведем фрагменты уроков по математике в пятом классе, где используются перечисленные принципы. Учитель знакомит учащихся с основными геометрическими понятиями: форма, фигура, поверхность. Эти слова используются не только в математике; задолго до употребления их в геометрии ученики пользуются ими в житейской практике, закрепляя за ними определенное содержание. Поэтому, прежде чем давать определение этих понятий, принятых в математике, учителю следует выявить, что понимают под этими терминами ученики. Для этого организуется свободная (эвристическая) беседа, стимулирующая учеников высказываться, не боясь ошибиться по поводу того, как они могли бы содержательно определить эти термины. В их ответах раскрываются индивидуальные смыслы, которые использует учитель, чтобы ненавязчиво перевести их в специфически математическое содержание.
Выясняется, что линия может быть прямой и кривой. Первая составляет основу для образования множества геометрических фигур, различающихся формой, величиной, расположением на плоскости и в пространстве. Вторая линия (кривая) – основа для образования фигур округлой формы ( окружность, шар), также различающихся величиной, положением на плоскости и в пространстве. При этом одновременно используются и плоские, и объемные фигуры. Таким образом, еще до систематического изучения геометрии, где вводятся строгие математические определения прямой, угла и так далее, учитель беседует с учениками, выясняя, какие у них уже имеются представления о линиях и их разновидностях; дает наглядные различия между прямой и кривой. Ученики осмысливают свой прошлый опыт работы с разнообразными линиями, который у них имеется при обучении письму, рисованию и т. д. Это подготавливает их к восприятию таких математических понятий, как прямая, луч, отрезок, ломаная.
Особое значение имеет одновременное использование плоских и объемных фигур (моделей тел, каркасов, технических рисунков, разверток). Ведь в субъектном опыте учеников есть немало примеров, когда на их глазах плоская фигура превращается в объемную (например, надувной шарик). Поэтому в геометрическом содержании целесообразнее двигаться не от точки к объемной фигуре, а наоборот, и не от развертки – к геометрическому телу, а от тела к развертке. В школе знакомство с геометрией начинается с точки и отрезка. Знакомясь уже на первых уроках с фигурами, обладающими достаточно высокой степенью абстракции, учащиеся затрудняются связать этот материал со своим опытом.
Ведь очень рано, накапливая свой субъектный опыт, ребенок приходит к пониманию того, что если поворачивать объект к себе разными сторонами, то он будет выглядеть по-разному. Формируется понятие вид спереди, сверху, сбоку, снизу. Важно разъяснить, что все объекты в пространстве располагаются не только по отношению к наблюдателю (ученику), но и относительно друг друга. При этом меняется пространственная картина. Такие уроки позволяют максимально использовать субъектный опыт ребенка, включить его в содержание задаваемых понятий, обрабатывать этот опыт с позиции научного знания, что имеет большой развивающий эффект. Подобные уроки проводятся как своеобразные уроки-«открытия», где ученик работает с личностно значимым для него содержанием, а учитель показывает ему, как он может работать с этим содержанием на различном материале в системе различных научных знаний.
Построение технологии обучения математике на основе индивидуальных особенностей и учета целей развития каждого ребенка способствует не только повышению качества знаний учащихся, но и их саморазвитию, самореализации, что является одной из важнейших целей современного образования.
