Новые тенденции школьного образования: социально-педагогический аспект.
(По материалам журнала «Инновации в образовании», № 4, 2016г.)
В новых концептуальных российских документах образование рассматривается как важнейший социальный институт, успешное функционирование которого невозможно вне контекста взаимодействия с другими институтами социализации растущего человека, прежде всего с семьей, социальными службами, институтами культуры, гражданским обществом и др.
В образовании сегодняшнего дня все больше определяется медиативная (посредническая) функция, связанная с привлечением сил социума в помощь растущему человеку и воспитывающей его семье. Социально-педагогические идеи сегодняшнего дня ориентированы на улучшение социальных отношений растущего человека, накопление им социального капитала. В этом контексте все большее значение приобретает формирование и развитие кластера социально-педагогических компетенций педагогов, необходимых для выполнения новых профессиональных функций. В их числе:
- компетенции по оказанию социально-педагогической поддержки в процессе социализации ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и особых нужд, педагогической реабилитации и коррекции;
-выявлению и учету различных факторов среды растущего человека и их влияния на социальное развитие его личности;
-создание условий для проявления его субъективности дальнейшей самореализации в обществе.
В Федеральном стандарте основного образования также отмечены социально-педагогические задачи, которые предстоит решать школьному и родительскому сообществам. А это:
- воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие обучающихся, овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей, работа с детьми-инвалидами;
- формирование и развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование и развитие навыков самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о социокультурных нормах, социальной справедливости и свободе.
Системно-деятельностный подход, как методологическая основа ФГОС, рассматривает проектно-групповую деятельность в качестве продуктивной образовательной технологии, способствующей переходу к стратегии конструирования в педагогических системах, разработке нового содержания и способов достижения желаемого уровня творческого развития и воспитания школьников, который и определяет новое качество образования.
Компетенции педагога в свете требований профессионального стандарта.
Компетенции педагога | |
Нормативно - правовая | Применение на практике основ законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и ФГОС |
Следование требованиям нормативных правовых, руководящих и инструктивных документов, регулирующих организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов, поездок и т. д.) и др. | |
Психолого-физиологическая | Использование в педагогической деятельности основных закономерностей возрастного развития, стадий и кризисов развития и социализации личности, индикаторов и индивидуальных особенностей траекторий жизни и их возможных девиаций, приемов их диагностики |
Учет в образовательном процессе индивидуальных особенностей школьника на основе знаний законов развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития | |
Владение основании психодиагностики и умением диагностировать по основным признакам в развитии детей и др. | |
Социо-культурологическая | Использование в обучении и воспитании детей закономерностей формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенностей и закономерностей развития детских и подростковых сообществ |
Умение на основе закономерностей семейных отношений эффективно работать с родительской общественностью | |
Умение эффективно выстраивать работу с детско-взрослыми сообществами на основе учета их социально-психологических особенностей и закономерностей развития и др. | |
Общепедагогическая | Владение научными представлениями о результатах образования, путях их достижения и способах оценки |
Применение на практике основных методик воспитательной работы, основных принципов деятельностного подхода, современных педагогических технологий и дидактических приемов | |
Проектирование образовательного процесса на основе педагогических закономерностей организации данного процесса | |
Применение в практической деятельности положений теории и технологии учета возрастных особенностей учащихся и др. |
Как мы видим, в профессиональном стандарте педагога приводятся новые компетенции педагога, носящие социально-педагогический характер:
- работа с одаренными учащимися;
- работа в условиях реализации программ инклюзивного образования;
- работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии;
- работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Таким образом, кластер социально-педагогических компетенций развивающей деятельности предполагает:
-готовность принять и обучать разных детей вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей поведения, состояния психического и физического здоровья;
-готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума;
-профессиональную установку на оказание помощи любому ребенку своими педагогическими приемами;
-умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития;
-умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают;
-умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и др.) и составлять совместную программу развития ребенка.
Эти новые тенденции в школьном образовании вызвали необходимость пересмотра роли учителя и педагогического коллектива. В рамках современной гуманистической парадигмы, основанной на определении человека как высшей ценности общества, а ребенка как высшей ценности новой школы, развитие детей ориентировано на взаимодействие с ними, а не воздействии на них. Очевидно, что педагоги, осуществляющие взаимодействие с детьми, должны являть собой союз успешно взаимодействующих сотрудников. И в этом только командная, кооперативная работа учителей даст хорошие результаты. А это новая для учителя социально-педагогическая компетенция, требующая освоения.
Качественный контент-анализ новых стандартов в образовании свидетельствует, что от учителя и других сопряженных педагогической профессии специалистов требуется овладение новым кластером социально-педагогических компетенций, в числе которых весомое место занимают компетенции эффективного взаимодействия и продуктивной совместной деятельности. Один педагог в поле не воин, это командная работа. Педагогам предстоит сформировать эти новые компетенции и именно с деятельностных позиций.
Система методической работы в образовательных организациях должна стоиться на организационно-деятельностном подходе, в основе которого используются такие формы работы, которые направлены на формирование нового качественного состояния профессиональных компетенций учителя, его интеллектуальной работы и культуры саморазвития. Сформировать и развить данные компетенции можно лишь при активном участии учителей в деятельности практического характера: тренинги, смысло-деятельностные игры, круглые столы, методические калейдоскопы, «аукционы» педагогических идей и т. п.
