ИЗ ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВЫХ ТЬЮТОРИАЛОВ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
, учитель информатики
МАОУ «СОШ № 49» г. Перми
, учитель русского языка,
МАОУ «СОШ № 49» г. Перми
Этап основной школы очень важен для формирования и реализации потенциальных возможностей для старшеклассников, «опробывания» собственных сил и способностей учащихся, нахождение ими себя перед выходом во взрослую жизнь. Востребованность в тьюторском сопровождении возникает только в условиях открытого образовательного пространства, предоставляющего целый ряд возможностей обучающимся в выборе образовательного маршрута. Одним из механизмов проявления данного процесса в г. Перми является проект Муниципальной модели основной школы «Основная школа – пространство выбора» департамента образования администрации г. Перми (ММОШ). Данный проект реализуется под научным руководством группы ученых Сетевого института ПрЭСТО (, и др.) [1].
МАОУ «СОШ №49» г. Перми четвертый год принимает участие в этом проекте. Институциональный вариант ММОШ включает в себя следующие элементы: поточно-групповое обучение по отдельным предметам школьного учебного плана, краткосрочные курсы по выбору учащихся (КСК), социальные практики и профессиональные пробы, тьюторское сопровождение, сотрудничество с социальными партнерами. Модель реализуется на 5-8 параллелях. Учащиеся могут выбирать в поточно-групповом обучении изучение литературы и обществознания. На каждой параллели разработан перечень из 12-16 краткосрочных курсов по выбору. Содержание данных курсов является продуктоориентированным или метапредметным.
Все перечисленное позволяет создать в школе условия для индивидуальной образовательной активности каждого школьника в процессе становления его способностей к самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных планов и перспектив. Данный процесс невозможен без введения в образовательное пространство школы новой роли учителя, а именно педагога-тьютора, обеспечивающего связь индивидуальной образовательной потребности обучающегося и разных вариантов возможностей её достижения. Целью тьюторского сопровождения учащихся в рамках пространства выбора основной школы является выстраивание особого типа коммуникативных процедур, позволяющих подросткам принимать собственные осознанные образовательные решения.
Тьюторское сопровождения реализуется в школе с 2014 года. На параллели 6-х классов были представлены два тьютора. В каждом из трех классов параллели дети самостоятельно разделились на две группы и выбрали себе тьютора. Второй год с этими школьниками проводятся групповые тьюториалы. На таких встречах проходит обсуждение оснований и результатов выбора поточной группы, краткосрочного курса, обсуждение образовательных событий и, в целом, осмысление образовательного процесса. Такое направление профессиональной деятельности учителей школы получило положительное заключение при проведении сертификации в рамках ММОШ (ноябрь 2014 года).
Опишем содержание двух видов групповых тьюториалов, а именно вводного и рефлексивного.
При подготовке вводных тьюториалов был определен следующий план работы. Группа рассаживается полукругом возле классной доски. На доске тьютор рисует линию, которая означает три летних месяца. Тьютор организует беседу о проведенных летних каникулах. Основной вопрос для обсуждения: что запомнилось школьникам за эти три летних месяца больше всего. Для фиксации событий ученикам предлагается выйти и поставить метку – когда случилось самое запоминающееся событие и подписать свое имя. Затем тьютор предлагает каждому школьнику немного рассказать об этом. Тьютор фиксирует наличие в жизни каждого школьника ситуации выбора, которая заключает в желании каждого из них отметить то или иное событие.
После этого происходит перевод ситуации обсуждения на школьные события выбора. В рамках реализации институционального варианта ММОШ школьники делают выбор поточной группы предметного обучения, краткосрочного курса (КСК), роли при проведении образовательных событий. Учащимся предлагается начать разговор о причинах (основаниях) совершенных выборов. Ученики по собственной инициативе определяют кто будет говорить. Задача тьютора состоит в организации пространства и правил беседы. Главное условие, которое обеспечивает тьютор, состоит в организации выслушивания всех желающих. Он может задать уточняющие вопросы.
Закрытие тьюториала состоит в следующих действиях. Первое действо: организация парных бесед. Это позволяет создать пространство для проговаривания каждым школьником оснований своего выбора. Второе действо: заполнение учащимися заявлений по выбору краткосрочного курса. Третье действо: фиксация в Книжке образовательных достижений выбора и его основания, указание причин выбора поточной предметной группы и КСК. Четвертое действо: предложение провести индивидуальный тьюториал для тех учеников, кто хотел бы продолжить обсуждение своего решения. А также ставиться цель следующего тьюториала (рефлексивного), на котором школьники обсудят эффективность и результативность своих выборов.
Комментарий: Книжка образовательных достижений – это документ ОУ, состоящий из разделов: Мои группы (поточно-групповое обучение); Мои курсы (КСК); Образовательные события (перечень ОС, в которых учащийся принимал участие и балльно-рейтинговая оценка участия); Я думаю (письменная рефлексия); Лист ознакомления родителей. Такой документ заводится в 5-м классе и функционирует на протяжении всей основной ступени обучения. Учащиеся заполняют данный документ по окончании каждой четверти в ходе рефлексивных тьюториалов.
При подготовке рефлексивных тьюториалов был определен следующий план работы. Тьюториал состоит из двух частей. Первая часть посвящена обсуждению результатов прохождения КСК. Учащимся выдается Книжка образовательных достижения с целью вспомнить основание выбора курса по выбору. Перечень вопросов для тьюториала: что с тобой произошло за курс? Твое отношение к происшедшему? Было ли основание выбора КСК оправданным? Ответы на сформулированные вопросы учащиеся сначала проговаривают устно, затем фиксируют в документе на страницах письменной рефлексии. При этом учащимся предлагаются начала фраз:«Мои ожидания …» (в чем, почему, что я получил, что недополучил); «Мой опыт КСК оказался для меня …».
Вторая часть рефлексивного тьюториала посвящена обсуждению итогового мероприятия по окончании КСК. Перечень вопросов для этой части тьюториала: хочешь ли ты, чтобы краткосрочные курсы были в школе? Хочешь ли ты сам формировать список КСК? Как ты можешь включиться в формирование списка КСК?
Система КСК представляет собой реализацию образовательно-договорных отношений в школе, является способом проявления субъектности учителя и ученика. Рефлексивные тьюториалы позволяют школьникам понять, что процедуры выбора бывают разными, понять логику выбора. В ходе группового тьюториалатьютор работает с группой как с единым организмом.
Мы смотрим на организацию тьюторской работы как на системный процесс, требующий такой же основательной подготовки, как и собственно педагогическая деятельность. В ходе двухлетней работы тьюторовбыли разработаны сценарии тьюториалов, варианты процедур организации и окончания КСК, формируется возможность организации гендерного подхода в тьюториале.
Список использованной литературы:
Индивидуализация в основной школе: проблемы, поиски, решения: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции (Пермь, 24-25 апреля 2013 г.). – Пермь: ОТ и ДО, 2013. – 170 с.