Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №14
456910 Челябинская область, г. Сатка
Улица Ленина, 2а
Телефон, +7(35161) 43-40-9
Утверждаю:
Директор МОУ СОШ № 14
«28» августа 2011 г.
«Методика обучения физике учащихся средней школы в условиях интегральной технологии»
(на примере темы «Электростатика» 10 класс)
Автор:
учитель физики высшей
квалификационной категории
Сатка
2011 г.
Наша школа вступила в период больших перемен. Это сейчас осознается всеми, заставляет задуматься многих, особенно педагога, будь он практик или теоретик.
Основной целью стратегии модернизации российского образования является достижение нового качества образования, которое будет соответствовать социально-экономической ситуации в России, а также основным направлениям мирового развития. Одним из ключевых факторов успеха является деятельность профессионально и информационно компетентного учителя, опирающаяся на знание человеческой природы, использование инновационных методов и подходов в обучении, научно-исследовательскую деятельность, ответственность и инициативу, способность адаптироваться к быстро меняющейся ситуации.
Метапредметность в физике особенно наглядна, поэтому необходимо усиление физического образования, которое должно происходить на основе системного обновления содержания, методики и технологий обучения физике.
Основные условия и механизмы процесса познания, а также структура учебной деятельности наиболее полно описывается системно-деятельностным подходом. При преподавании физики это означает следующее: окружающий мир - объект познания учащимися, он имеет системную организацию. Любой исследуемый физический объект рассматривается, с одной стороны, как некая сложная система, состоящая из отдельных взаимодействующих между собой элементов. С другой стороны, эта система, являясь частью более общей системы, взаимодействует с другими системами, т. е. с окружающей средой. Исследуемый в физике объект не может существовать вне систем. Подход изучения таких объектов называется системным.
Новые стандарты общего образования второго поколения - это и деятельностно-целевой подход к образованию. Согласно этому подходу главным в образовании является вопрос, какими действиями необходимо овладеть ученику, чтобы решать в будущем возникающие перед ним задачи. В результате обучения учащийся должен приобрести универсальные умения и освоить универсальные действия. При таком подходе результатами школьного образования должны стать умения учиться и познавать мир, организовывать совместную деятельность, исследовать проблемные ситуации, ставить и решать задачи.
Деятельностный подход при изучении физики ориентирует учащихся не только на усвоение отдельных понятий, положений и законов физики, и вообще знаний, но и на способы этого усвоения, на развитие творческого потенциала ученика. Деятельность рассматривается как процесс развития личности через ряд последовательных самостоятельных действий обучаемого.
В процессе обучения физике учащийся должен приобрести личный опыт с учетом общественно выработанного опыта предыдущих поколений. Знания не являются самодостаточными - они не являются основной целью физического образования, они выполняют лишь второстепенную роль, выступая как средство обучения. При этом целью учителя является организовать деятельность учащихся по решению практических задач, формирование способов действий, обеспечивающих в будущем решение конкретных задач данной личностью.
Изменение содержания физического образования не может рассматриваться в отрыве от применения современных эффективных технологий обучения по проектированию, организации и проведению учебного процесса с активным участием детей. Деятельностный характер обучения должен стать основным критерием выбора той или иной технологии, ее направленность на поддержку индивидуального развития учащегося, предоставление ему свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора способов образования и методик оценивания результатов.
|
Потребность деятельности изначально заложена в природе ребенка. Осознание потребности порождает мотивы деятельности. От сформированности же мотивов у учащихся во многом зависит успех урока. Поэтому при подготовке к уроку учитель в первую очередь должен осмыслить, чем он может увлечь ребенка, как открыть ему дорогу к исследованию, какие вопросы могут возникнуть у ученика, т. е. как обеспечить необходимую мотивацию.
Важно, чтобы перед тем, как приступить к изучению нового материала, ученик испытывал бы потребность в этом, мог сказать себе: "Я хочу!", и достичь этого - первая задача учителя. Только добившись этого, учитель может направить свои усилия на обеспечение самостоятельной деятельности учащихся, т. е. добиться того, чтобы они осознали способ собственной деятельности.
В результате ученик переходит из состояния "Хочу, но не знаю" в состояние "Хочу и знаю, что и как надо делать, чтобы удовлетворять свою потребность". Для того, чтобы обучение не потеряло своей психологической завершенности и педагогического смысла, необходим третий этап обучения. Суть его заключается в том, чтобы перевести ученика в состояние "Хочу, знаю, могу!". В результате реализации этого чувства, у каждого ученика складывается личный опыт знаний и самоудовлетворения мотивов деятельности. Только тогда, когда ученик пройдет через три этапа обучения (деятельности) – желания, овладения и применения - можно говорить о его завершенности. Вовлекая каждого ученика в деятельностное обучение, учитель заставляет его задумываться над своими потребностями, целями и способами их реализации, развивает у него навыки аналитической деятельности, что является основой не только для мышления, но становится осознанным основанием для деятельности внешней, материальной.
Вопрос реализации принципа деятельностного подхода в обучении является одним из труднейших в педагогической практике. Поэтому очень важен опыт, который складывается в работе того или иного учителя. Предлагаемая работа является отражением моего 20 летнего опыта использования принципа деятельностного подхода в обучении физике, и, я думаю, представляет определенный интерес для всех учителей, неравнодушных к своей работе.
Для построения структурно-организационных схем уроков нами проведён анализ содержания Фундаментального ядра физического образования раздела [9] «Электродинамика», который состоит из следующих тем: «Электростатика», «Постоянный ток», «Магнитные явления». Нами составлены структурно-организационные схемы уроков по физике в интегральной образовательной технологии по материалу учебника [6] темы «Электростатика», на изучение которой на базовом уровне нами отведено 10 часов [7]. Содержание Фундаментального ядра физического образования для этой темы следующее: «Электрическое поле. Носители электрического заряда. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность электрического поля. Потенциал. Конденсатор. Энергия электрического поля». Для реализации интегральной технологии в обучении физики используем укрупненные блоки уроков.
Пример проекта распределения учебного материала и уроков по теме «Электростатика» в интегральной технологии помещен в Таблицу 1.
Таблица 1
Проект распределения учебного материала и уроков по теме «Электростатика»
Тема 3. Основы электродинамики ( 50 ч) Электростатика (10 ч) | ||||
№ урока | Элемент блока | Содержание темы | Форма проведения урока | Контрольные мероприятия |
1/64 | ВП ИНМ(О) | Электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции. | Лекция, рассказ, беседа, семинар | |
2/65 | З(Т-М) | Решение задач минимального уровня сложности | Беседа, практикум | Претест № 1/12 |
3/66 | З(РДО) | Решение трехуровневых задач по теме | Семинар-практикум | Претест № 2/13 |
4/67 | З(РДО) | Решение трехуровневых задач по теме | Семинар-практикум | Претест № 3/14 |
5/68 | ВП ИНМ(О) | Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Поляризация диэлектриков. Потенциальная энергия заряженного тела в однородном электростатическом поле. Потенциал. Связь между напряженностью и разностью потенциалов. Конденсаторы. Назначение, устройство, виды. Энергия заряженного конденсатора | Лекция, рассказ, беседа, семинар | |
6/69 | З(Т-М) | Решение задач минимального уровня сложности | Беседа, практикум | |
7/70 | З(РДО) | Решение трехуровневых задач по теме | Семинар-практикум | Претест № 4/15 |
8/71 | З(РДО) | Решение трехуровневых задач по теме | Семинар-практикум | Самостоятельная работа № 1/5 |
9/72 | ОП | Обобщающее повторение | Консультация | |
10/73 | КОН | Контрольный урок | Контрольная работа | К/Р № 1/6 |
11/74 | КОР | Коррекция | Практикум |
Примечание: здесь представлены контрольно-оценочные мероприятия со сквозной нумерацией: первое число – нумерация в теме «Электростатика», второе число – нумерация, представленная в методическом пособии; нумерация уроков – первое число показывает номер урока в теме, второе число – номер урока по программе.
В представленной таблице в последний столбец включены контрольно-оценочные мероприятия [2] (претесты и самостоятельные работы), организация которых осуществлена в соответствии с адаптивной рейтинговой системой контроля. Кроме того, в этот же столбец введена контрольная работа, которая проводится на уроке № 10.
Раскроем содержание проекта распределения учебного материала и подробно рассмотрим структурно-организационные схемы [10] каждого урока по названной теме. Схема представляет собой таблицу, в которой каждой содержательной части урока отведено время, а также видны уровневые группы (в реальной практике обучения состав групп – закодированные заглавными буквами фамилии учеников), номера решаемых ими задач.
На первом уроке происходит вводное повторение (ВП), которое позволяет перейти к изучению новой темы основного объёма (ИНМ(О). Приведём пример структурно-организационного урока № 1 по интегральной технологии (см. таблицу 2), который построен линейно.
Таблица 2
Организационная схема урока № 1 блока по теме «Электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции».
Текущее время, мин | Содержание работы в классе |
1-3 | Инициализация урока: объявление темы, целей, начальные записи в тетрадях и т. д. |
4-9 | ВП-вводное повторение в виде устных вопросов |
10 20 | Изложение нового материала (ИНМ(О) с опорой на средства наглядности –ЦОР (1С: образование) видеофрагмент № 5 по теме |
21 35 | Учитель объясняет способы решения ключевых задач. Запись образцов решения и оформление задач на доске и в тетрадях. |
36-44 | Решение шаблонных задач по вышеизложенному образцу |
45 | Подведение итогов урока |
На уроке № 2 происходит решение задач минимального уровня сложности, а в конце урока проводится первая в этом блоке срезовая работа (претест № 1/12), которая позволяет дифференцировать учащихся по уровням. Структурно-организационная схема этого урока представлена в таблице 3. Поскольку за 45 минут учащиеся могут решить не более 6 задач совместно с учителем, то для самостоятельного решения учащимся достаточно четырёх-пяти.
Таблица 3
Организационная схема урока № 2 по теме «Электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции».
Текущее время, мин | Содержание работы в классе |
1-3 | Инициализация урока: объявление темы, целей, начальные записи в тетрадях и т. д. Ответы на вопросы: Какие взаимодействия называются электромагнитными? Что такое электрическое поле, электрический заряд? Какой заряд называется элементарным? Сформулируйте закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, физический смысл диэлектрической проницаемости среды. Чему равна напряжённость электрического поля? Что называется линией напряженности электрического поля? В чём состоит принцип суперпозиции полей? |
4-36 | Первичное закрепление (Тренинг-минимум) Решение задач минимального уровня 1. Как изменится сила кулоновского взаимодействия двух точечных зарядов при увеличении каждого заряда в 3 раза, если расстояние между ними уменьшить в 2 раза? 2. Как изменится сила электростатического взаимодействия точечных электрических зарядов при перенесении их из среды с диэлектрической проницаемостью е=7 в вакуум, если расстояние между зарядами останется неизменным? 3. Два одинаковых металлических шара заряжены равными по модулю, но разноименными зарядами. Шарики привели в соприкосновение и раздвинули на прежнее расстояние. Во сколько раз изменилась сила взаимодействия? Как изменится сила взаимодействия между зарядами, если расстояние между ними увеличить в 2 раза? |
37-43 | Срезовая работа Претест № 1 1. Водяная капля с электрическим зарядом +q соединилась с другой каплей, обладавшей зарядом –q. Каким стал электрический заряд образовавшейся капли? А. -2q Б. - q В. 0 Г. +2q 2. Сила взаимодействия между двумя точечными зарядами…. А. прямо пропорциональна величине каждого из зарядов. Б. прямо пропорциональна расстоянию между ними. В. прямо пропорциональна квадрату расстояния между ними. 3. Какое из приведенных ниже выражений определяет понятие A. Физическая величина, характеризующая способность поля совершать работу по переносу электрического заряда в 1 Кл из одной точки поля в другую. Б. Вид материи, главное свойство которой - действие с некоторой силой на тела, обладающие электрическим зарядом. B. Вид материи, главное свойство которой - действие с некоторой силой на тела, обладающие массой. 4. Какая единица используется для измерения электрического заряда? А. Ф Б. Кл В. Н/Кл Г. В Д. В/м 5. Силовая линия – это линия, … А….по которой движется положительный заряд в электрическое поле. Б. ….по которой движется отрицательный заряд в электрическое поле. В. …потенциалы всех точек которой равны (одинаковы). Г. …к каждой точке которой проводится вектор касательно напряженности. |
44-45 | Подведение итогов урока |
С тридцать седьмой по сорок третью минуты с начала этого урока проводится срезовая работа, результаты которой позволяют дифференцировать [3] класс по уровням. Полученные группы имеют названия: группа 1 (НМ) – выравнивания, группа 2 (МО) – поддержки и группы 3 и 4 (ОП) – развития.
Подробно рассмотрим структурно-организационную схему (см. Таблица 4) урока № 3 по излагаемой теме, которая уже представляет более сложную структуру, проходит в форме семинара-практикума [8].
Таблица 4
Организационная схема урока № 3 по теме «Электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции»
Текущее время | Содержание работы в классе | |||
1-3 | Инициализация урока: объявление темы, целей, начальные записи в тетрадях и т. д. | |||
4-9 | Повторение ранее изученного. Ответы на вопросы: Назовите основные свойства электрического поля? Можно ли электрический заряд делить бесконечно? Нейтральная капля соединилась с каплей, обладавшей электрическим зарядом 2q. Каким стал электрический заряд образовавшей капли? Чем отличается закон Кулона от закона всемирного тяготения? | |||
10-20 | Группа 1 (Н) Решение задачи 1 (минимального уровня) фронтально | Группа 2 (НМ) Решение задачи 2 (минимального уровня) самостоятельно | Группа 3 (МО) Решение задачи 1 (общего уровня) самостоятельно | Группа 4 (ОП) Решение задачи 1 (продвинутого уровня) самостоятельно |
21-36 | Группа 1 (Н) Решение задачи 2 (минимального уровня) самостоятельно | Группа 2 (НМ) Решение задачи 3 (минимального уровня) самостоятельно | Группа 3 (МО) Решение задачи 2 (общего уровня) самостоятельно | |
Группа 2 (НМ) защищает задачу 2 перед группой 1 (Н) | ||||
Задачи для вторичного закрепления (развивающее дифференцированное обучение) Задачи минимального уровня 1. При изменении расстояния между двумя точечными электрическими зарядами сила взаимодействия уменьшилась в 9 раз. Как изменилось расстояние между зарядами? А. уменьшилось в 3 раза Б. увеличится в 9 раз В. увеличилось в 3 раза 2. Два одинаковых точечных заряда взаимодействуют в вакууме с силой 0,1 Н. Расстояние между зарядами равно 6 м. Найти величину этих зарядов. 3.Два заряда по 3,3x10 -8 Кл, разделенные слоем слюды, взаимодействуют с силой 5x10 -2 Н. Определите толщину слоя слюды, если ее диэлектрическая проницаемость равна 8. Задачи общего уровня Два тела, имеющие равные отрицательные электрические заряды, отталкиваются в воздухе с силой 0,9 Н. Определить число избыточных электронов в каждом теле, если расстояние между зарядами 8 см. Два одинаковых точечных заряда взаимодействуют в вакууме на расстоянии 0,1 м с такой же силой, как в скипидаре на расстоянии 0,07 м. Определите диэлектрическую проницаемость скипидара.Задачи продвинутого уровня 1. Два одинаковых заряженных шарика, подвешенных на нитях одинаковой длины, опускают в керосин. Какова должна быть плотность материала шариков, чтобы угол расхождения нитей в воздухе и в керосине был один и тот же? | ||||
37-44 | Претест № 2/13 1. Пылинка, имеющая заряд +1,6х10-19 Кл, при освещении потеряла один электрон. Каким стал заряд пылинки? А. 0 Б. +3,2х10-19 Кл В. – 3,2х10-19 Кл 2. Как изменится сила взаимодействия двух точечных зарядов при увеличении каждого заряда в 3 раза, если расстояние между ними уменьшить в 2 раза? А. увеличится в 9 раз Б. уменьшится в 2 раза В. увеличится в 36 раз 3. Два одинаковых металлических шарика заряжены равными по модулю, но разноименными зарядами. Шарики привели в соприкосновение и раздвинули на прежнее расстояние. Во сколько раз изменилась сила взаимодействия? А. уменьшилась в 2 раза Б. не изменилась В. стала = 0 4. Напряженность электростатического поля определена с помощью заряда q. Как изменится модуль напряженности, если заряд q увеличить в 4 раза? А. не изменится Б. увеличится в 4 раза В. уменьшится в 4 раза | |||
45 | Подведение итогов урока |
На уроке № 3 полученные группы 1-4 решают задачи своего уровня, а с тридцать седьмой минуты вновь проводится срезовая работа, позволяющая выяснить, превратилась ли группа выравнивания (НМ) в группу минимального уровня, группа поддержки (МО) в группу общего уровня, а группа развития (ОП) в группу продвинутого уровня [1]. В идеальном варианте после среза № 2/13 класс должен поделиться на три группы, которые являются однородными по уровню: минимум, общий, продвинутый. В реальной практике обучения физике групп может быть больше по количеству, и они всё еще могут быть неоднородными, то есть быть группами выравнивания, поддержки, развития.
Рассмотрим структурно-организационную схему урока № 4, которая представлена в таблице 5.
Таблица 5
Организационная схема урока № 4 по теме «Электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции»
Текущее время | Содержание работы в классе | |||
1-3 | Инициализация урока: объявление темы, целей, начальные записи в тетрадях и т. д. | |||
4-36 |
| |||
Задачи для вторичного закрепления (развивающее дифференцированное обучение) Задачи минимального уровня 1. Как изменится напряженность электрического поля точечного заряда при Задачи общего уровня 1. Два заряда 6х 10-7 и-2x10-7 Кл расположены в керосине на расстоянии 0,4 м друг от друга. Определить напряженность поля в точке, расположенной на середине отрезка прямой, соединяющей центры зарядов. 2. Какова напряженность электрического поля, создаваемого двумя зарядами 6x10-9 и 2x10-8 Кл в точке, находящейся между зарядами на расстоянии 0,03 м от первого заряда на линии, соединяющей заряды? Расстояние между зарядами 0,05 м, и находятся они в среде с диэлектрической проницаемостью равной 2. Задачи продвинутого уровня Какой угол а с вертикалью составит нить, на которой висит шарик массой 25 мг, если поместить шарик в горизонтальное однородное электрическое поле с напряженностью 35 В/м, сообщив ему заряд 7 мкКл. | ||||
37-43 | Претест № 3/14 1. Два положительных заряда q и 2q находятся на расстоянии 10 мм. Заряды взаимодействуют с силой 7,2х10-4 Н. Как велик каждый заряд? А. 2х10-9 Кл; 4х10-9 Кл; Б. 10-9 Кл; 2х10-9 Кл В. 3х10-9Кл; 6х10-9Кл 2. Как изменится по модулю напряженность электрического поля точечного заряда в точке А при увеличении точечного заряда в 2 раза и увеличения расстояния от заряда до точки А тоже в 2 раза? А. не изменится Б. увеличится в 2 раза В. уменьшится в 2 раза 3. Какое направление имеет вектор Б напряженности электростатического В А поля, созданного равными по модулю 1 зарядами в точке 1? +q - q 4. Могут ли линии напряженности электростатического поля пересекаться? А. Да Б. нет В. В зависимости от знака заряда, который создает электростатическое поле | |||
45 | Подведение итогов урока |
На уроке № 4 продолжается работа класса по решению задач с усложнением материала, поскольку в содержание добавляются задачи на напряженность поля и принцип суперпозиции полей.
Следующие уроки второго блока темы «Электростатика» проходят по такой же схеме, исключая состав групп, их количество, только содержание материала следующее: «Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Поляризация диэлектриков. Потенциальная энергия заряженного тела в однородном электростатическом поле. Потенциал. Связь между напряженностью и разностью потенциалов. Конденсаторы. Назначение, устройство, виды. Энергия заряженного конденсатора». То есть вышеописанная работа продолжается вплоть до урока обобщающего повторения, который проходит в виде консультации.
Далее проведём анализ системы срезового контроля, применяемого в интегральной технологии. Первый срез в интегральной технологии необходим для проверки достижения всех учащихся минимального уровня планируемых результатов обучения. Вторая срезовая работа двухуровневая и проверяет достижение части учащихся минимального уровня, не достигших его в первом срезе, а другой части учащихся, которые достигли минимального уровня в первом срезе – общего уровня. Третья срезовая работа трёхуровневая и проверяет достижение части учащихся минимального уровня, другой части учащихся общего уровня и оставшейся части учащихся – продвинутого уровня. Все срезовые работы имеют бинарные оценки: достиг–не достиг, 0 или 1, что по нашему мнению, является недостатком интегральной технологии.
Теперь подробно опишем проведение контрольно-оценочных мероприятий по адаптивной рейтинговой системе контроля. В этой теме содержатся следующие контрольные мероприятия: 4 среза, по одной самостоятельной и контрольной работе. Напомним, что для итогового контроля мы воспользовались готовым трёхуровневым дидактическим материалом [5], а для промежуточного контроля использовались тесты для самоконтроля с выбором ответа из вышеназванного пособия, но расположили задачи в соответствии со структурой диагностического инструмента – адаптивной рейтинговой системой контроля.
Также напомним, что в содержание следующих контрольных процедур включается содержание предыдущих, что приводит к дополнительному повторению. В претесте № 1/12 за каждое задание присуждается по 1 баллу, а максимальное количество, которое может набрать учащийся равно 5 баллам. Этот претест содержит задания на проверку сформированности у учащихся первоначальных представлений об электрическом поле, носителях электрического заряда, законе сохранения электрического заряда, законе Кулона, то есть на проверку фактологического материала по теме. В содержании Фундаментального ядра физического образования эта контрольно-оценочная процедура относится к следующим элементам знаний: «Носители электрического заряда. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Электрическое поле».
В содержании второй контрольной процедуры (претест № 2/13) проверяется понимание физической сущности закона сохранения электрического заряда, закона Кулона, а также о сформированности у учащихся первоначальных представлений о силовой характеристике поля. Здесь усложнение происходит за счёт увеличения содержания проверяемого материала (добавляется задача на сформированность понятия «напряженность электростатического поля»), а также за счёт проверки понимания физической сущности законов электростатики. В этом претесте за каждое задание также присуждается по 1 баллу, а максимальное количество, которое может набрать учащийся, равно 5 баллам.
В содержании следующей контрольно-оценочной процедуры (претест № 3/14) в первой задаче проверяется умение применять закона Кулона и рассчитывать по нему значение заряда, во второй – проверяется понимание понятия «напряжённость поля», в третьей задаче – проверяется умение применять «принцип суперпозиции полей», в четвёртой – на проверку понимания понятия «линии напряженности поля». Здесь усложнение происходит за счёт повышение уровня обученности: от знания – к пониманию материала, а затем – к применению законов электростатики. В Фундаментальное ядро физического образования к уже имеющемуся содержанию добавляется раздел «Напряженность электрического поля» и повторяется содержание предыдущих разделов, то есть составляются претесты в порядке усложнения с возвратом к предыдущему.
Перейдём к анализу содержания последней контрольно-оценочной процедуры в блоке «Электростатика» – контрольной работы № 6. Авторы трёхуровневого дидактического материала, которым мы воспользовались, объясняют деление на три уровня следующим образом: «Первый и второй уровни сложности (I и II) соответствуют требованиям к уровню подготовки выпускников средней школы, третий уровень (III) предусматривает углубленное изучение физики».
Автор интегральной технологии доказывает, что оптимальное соотношение количества трёхуровневых задач 3:2:1, то есть контрольная работа должна содержать три задачи минимального уровня, две задачи общего уровня и одну задачу продвинутого уровня. Мы в содержание контрольной работы добавили в продвинутый уровень еще одну задачу, поэтому баллы за каждую задачу следующие: 1 уровень – 5, 6, 9 баллов; общий уровень – 2 задачи по 10 баллов; продвинутый уровень – 2 задачи по 20 баллов.
Контрольная работа № 6
I 1. Потенциал заряженного проводника равен 200 В. Определите минимальную скорость, которой должен обладать электрон, чтобы улететь от этого проводника на бесконечно большое расстояние.
2. Два одинаковых металлических шарика, имеющих заряды 9х10-8 Кл и 3х10-8 Кл, приведены в соприкосновение и разведены на прежнее расстояние. Определите отношение сил взаимодействия шариков до и после соприкосновения.
3. Два заряда, один из которых по модулю в 4 раза больше другого, расположены на расстоянии 10 см друг от друга. В какой точке поля между зарядами напряженность равна нулю, если заряды разноименные?
II 4. Невесомый шарик, подвешенный на пружине, поместили в однородное вертикальное электрическое поле напряженностью 400 Н/Кл. При этом растяжение пружины увеличилось на 10 см. Найдите заряд шарика, если жесткость пружины равна 200 Н/м.
5. Какую работу нужно совершить, чтобы сблизить заряды 2х10-8 Кл и 3х10-8 Кл, находящиеся на расстоянии 10 см, до расстояния 1 см?
III 6. Два одинаковых металлических шарика подвешены на нитях равной длины, закрепленных в одной точке. Когда шарикам были сообщены одинаковые по величине и знаку заряды, то нити разошлись на некоторый угол. Какова должна быть диэлектрическая проницаемость жидкого диэлектрика, чтобы при погружении в него этой системы угол расхождения нитей не изменился? Отношение плотности материала шариков к плотности жидкого диэлектрика равно 3.
Для коррекции и анализа учащимися результатов нами составляется таблица (таблица 12), которая заполняется по мере проведения контрольно-оценочных процедур, где отражено количество баллов, набранных учащимися, а также соответствующая им оценка.
Таблица 12
Результаты достижений учащихся по теме «Кинематика материальной точки»
Номер промежуточного контроля | ||||||||||
Претест №1 | Претест № 2 | Претест № 3 | Претест № 4 | Самостоятельная работа № 1/5 | ||||||
ФИО | мах 5 б | Оценка | мах 5 б | Оценка | мах 10 б | Оценка | мах 20 б | Оценка | мах 40 б | Оценка |
Иванов | 3 | 3 | 4 | 4 | 10 | 5 | 18 | 5 | 35 | 5 |
Петров | 4 | 4 | 4 | 4 | 9 | 5 | 19 | 5 | 40 | 5 |
Сидоров | 3 | 3 | 3 | 3 | 7 | 4 | 12 | 3 | 28 | 4 |
… |
Для претестов № 1 и № 2 набранное количество баллов соответствует полученной оценке, а для последующих контрольно-оценочных мероприятий создана шкала перевода баллов в классические оценки с коэффициентами
k = 0,8; 0,6; 0,4:
Для претеста № 3 9-10 баллов – «5»
6-8 баллов – «4»
4-5 баллов – «3»;
Для претеста № 4 16-20 баллов – «5»
13-15 баллов – «4»
8-12 баллов – «3»;
Для претеста № 5 32-40 баллов – «5»
24-31 баллов – «4»
16-23 баллов – «3».
Как показал эксперимент, учащиеся проявляют живой интерес к результатам контроля. Неверно выполненное задание повышает вероятность допуска ошибок в следующем контрольном мероприятии. Эта вероятность объясняется тем, что содержание структурных элементов от одной контрольной процедуры до другой усложняется и увеличивается в объёме, то есть соотносится с принципом «матрёшки» – предыдущий минимальный уровень входит в состав более высокого уровня планируемых результатов обучения.
Список литературы:
Гузеев, образовательные технологии: интегральные и ТОГИС [Текст] / . – М. : НИИ шк. технологий, 2006. – 208 с. Диагностика уровня достижений учащихся (методологический и дидактический аспекты) [Текст] / под ред. , . – Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. – 76 с. Карпиньчик, П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса на примере обучения физике [Текст] : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / – М., 1998. – 256 с. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст] : проект / под ред. , . – М. : Просвещение, 2009. – 39 с. Марон, . 10 класс [Текст] : дидакт. материалы / , . – М. : Дрофа, 2004. – 160 с. Мякишев, [Текст] : учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений / , , . – М. : Просвещение, 2006. – 336 с. Примерные программы по учебным предметам. Физика. 10-11 классы [Текст]. – М. : Просвещение, 2010. – 46 с. Усова, и методика обучения физике в основной школе [Текст]. Ч. 2. Частные вопросы / . – Ульяновск : Изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2006. – 288 с. Фундаментальное ядро содержания общего образования / ред. , . – М. : Просвещение, 2009. – 59 с. Эрдниев, дидактических единиц в математике [Текст] : кн. для учителя [Текст] / , . – М. : Просвещение, 1986. – 254 с.
