Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение Ключевская средняя общеобразовательная школа
Приложение .3 к Образовательной
программе основного общего и среднего общего
образования МКОУ Ключевской СОШ
Рабочая программа
по учебному предмету
«Комплексный анализ текста »
10-11 класс
С. Ключи
2015 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные основания разработки программы
1.Федеральный закон от 01.01.2001г. «Об образовании в Российской федерации» (с изменениями и дополнениями).
2. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями).
Общая характеристика учебного курса «Комплексный анализ текста»
Программа курса по русскому языку «Комплексный анализ текста» рассчитана и предназначена для обучающихся 10-11 классов.
Данный курс дает возможность повторить, систематизировать и обобщить курс русского языка за курс основной школы.
В процессе занятий обучающиеся совершенствуют орфографические, пунктуационные, речевые умения и навыки, так как программа имеет высокую практическую направленность.
Одним из путей повышения эффективности обучения русскому языку может быть использование на занятиях дидактических материалов, которые позволяют реализовать интеграцию обучения, широко применять задания по комплексному анализу текста.
Тема курса актуальна, так как специалисты самых разных профилей должны быть прежде всего грамотными людьми, свободно владеть родным языком.
Цели изучения курса
Повысить уровень речевой и письменной грамотности
Место предмета учебном плане школы
Место предмета в учебном плане школы
Учебный план школы предусматривает обязательное изучение курса на этапе среднего общего образования в следующем объеме: в 10 классе — 17(18ч.) (из расчета 0,5 часа в неделю), в 11 классе — 34 (35 ч.) (из расчета 1 час в неделю). Общее количество часов за весь курс изучения – 51 (53 ч).
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В ходе работы по данному курсу у учащихся должны быть сформированы следующие умения и навыки:
- знать орфографические и пунктуационные правила; уметь применять данные правила в практике; уметь различать изученные виды простых и сложных предложений, правильно ставить знаки препинания; уметь создавать устные и письменные высказывания на предложенную тему; пользоваться справочной литературой и словарями; находить нужную информацию по заданной теме; организовывать личную, самостоятельную и исследовательскую деятельность.
Формы занятий разнообразны: беседы, практикумы, семинары и т. д.
Программа носит примерный характер, каждый тематический блок может использоваться, расширяться и углубляться с учетом интересов обучающихся.
Результаты обучения.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Основное содержание учебного предмета
Русский язык среди других языков мира
Писатели и ученые о богатстве и выразительности русского языка
Основные пути обогащения словарного состава языка
Лексика ограниченного употребления и ее использование в речи, в произведениях художественной литературы
Фразеологизмы русского языка и их источники
Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка
Наблюдение за использованием различных словообразовательных средств в тексте
Морфологические средства создания образно - поэтического олицетворения
Употребление относительных, качественных и притяжательных прилагательных в переносном значении
Использование в тексте различных форм наклонения и времени глагола в различных значениях
Семантико-стилистические особенности причастия и деепричастия; использование их в тексте художественных произведений
Особенности образования, написания и употребления наречий в русском языке
Роль служебных частей речи в семантико-стилистическом оформлении художественного текста
Многоаспектный лингвистический анализ текста (практические занятия)
Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Лексика и фразеология. Значение слова. Лексические нормы. Точность словоупотребления. Паронимы, синонимы, антонимы. Тропы. Фразеологические обороты.
Морфемика и словообразование. Значимые части слова. Основные способы образования слов. Морфемный и словообразовательный анализ слова.
Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Морфологические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением.
Синтаксис. Словосочетание. Типы подчинительной связи слов в словосочетании. Предложение. Простое, осложнённое, сложное предложение. Синонимия синтаксических конструкций. Синтаксические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением. Синтаксические выразительные средства. Стилистические фигуры.
Орфография. Орфографические нормы.
Пунктуация. Пунктуационные нормы.
Текст. Понимание текста. Способы сжатия текста. Способы и средства связи предложений в тексте. Стили и типы речи.
Подготовка к сочинению уровня С.
Тема, проблема, идея текста. Способы формулировки проблемы текста. Виды комментария к проблеме (текстуальный и концептуальный комментарий). Выявление и формулировка авторской позиции. Способы аргументации собственного мнения. Композиция сочинения. Речевое оформление композиционных частей сочинения.
Комплексная подготовка к ЕГЭ
Тренинг в формате ЕГЭ. Индивидуальная коррекция ошибок.
Тематическое планирование 10 класс
Тема | Количество часов |
Русский язык среди других языков мира. | 1 |
Писатели и ученые о богатстве и выразительности русского языка. | 1 |
Основные пути обогащения словарного состава русского языка. | 1 |
Лексика ограниченного употребления | 1 |
Фразеологизмы русского языка и их источники. | 1 |
Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка. | 1 |
Словообразовательные средства | 1 |
Морфологические средства создания образно-поэтического олицетворения | 1 |
Употребление относительных, качественных и притяжательных прилагательных в переносном значении. | 1 |
Использование в тексте различных форм наклонения и времени глагола в различных значениях. | 1 |
Использование в текстах причастий и деепричастий | 2 |
Особенности образования, написания наречий | 2 |
Роль служебных частей речи в художественном тексте | 2 |
Практическое занятие по комплексному анализу текста | 1 |
Тематическое планирование 11 класс
Тема | Количество часов |
Вводное занятие. (Что такое КИМы, ЕГЭ. Новые требования к их выполнению). | 1 |
Что такое текст? Связь предложений в тексте | 1 |
Стили текста: публицистический стиль | 1 |
Стили текста: художественный стиль | 1 |
Типы текста | 1 |
Зачетная работа №1 | 1 |
Тема и основная мысль текста | 1 |
Тема и микротемы. (Деление текста на абзацы) | 1 |
Тема и микротемы. Как правильно понять исходный текст | 1 |
«Расшифровка» информации текста | 1 |
Зачетная работа №2 | 1 |
Роль вступления в сочинении-рассуждении | 1 |
Роль заключения в сочинении-рассуждении | 1 |
Формулировка основной проблемы исходного текста (Приложение 4) | 1 |
Комментируем основную проблему текста | 1 |
Зачетная работа №3 | 1 |
Позиция автора и способы ее выражения | 1 |
Общие средства выразительности | 1 |
Специальные средства выразительности | 1 |
Языковой анализ текста как способ определения авторской позиции | 1 |
Композиция сочинения – рассуждения. (логические приемы мышления) | 2 |
Типы аргументации в изложении собственной позиции | 1 |
Экспертная оценка сочинения | 1 |
Написание сочинения | 2 |
Комплексный анализ художественного текста. | 2 |
Комплексный анализ научно-популярного и публицистического текстов. | 1 |
Оценочные слова и речевые клише. | 1 |
Оформление бланков ЕГЭ. | 1 |
Психологическое сопровождение ЕГЭ | 1 |
Итоговая зачетная работа | 1 |
Работа над ошибками | 1 |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
3. Комплексная работа с текстом: сборник заданий. 9-11 классы.-М.: ВАКО, 2015 Школьные словари русского языкаСправочные пособия (энциклопедии, справочники по русскому языку) Научная, научно-популярная литература по лингвистике. Демонстрационные карточки со словами для запоминания. Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного курса. Портреты выдающихся русских лингвистов. Видеофильмы по разным разделам курса русского языка. Аудиозаписи и фонохрестоматии по разным разделам курса русского языка. Экспозиционный экран (на штативе) Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления карт и таблиц Мультимедийный компьютер Мультимедийный проектор Принтер Локальная сеть Интернет
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения курса ученик должен
знать/понимать:
- уметь ориентироваться в многообразных явлениях письма, выбирать из правил соответствующее конкретному правописанию.
- владеть навыком самостоятельной работы
-владеть навыком работы со справочной литературой
-владеть навыком исследовательской работы
-владеть самоанализом, применять знания в практической деятельности
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
Программа предусматривает следующие формы и средства контроля.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
- учитываются умения обучающегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения обучающегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность обучающегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.
В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты творческий, тесты, комплексный анализ текста.
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов использую связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса 11 – 200 - 220 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 10 класса – 40 - 45 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.
Тестовые задания, комплексный анализ текста – форма проверки знаний обучащихся, необходимая для подготовки выпускников к ЕГЭ.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по русскому языку.
Развернутый ответ должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка (балл) | Степень выполнения обучающимся общих требований к ответу |
«5» | 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. |
«4» | дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
«3» | обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого |
«2» | 1)обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. 2)отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. |
«1» | не ставится. |
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
I. Нормы оценки за ДИКТАНТ
Оценка (балл) | Количество орфографических и пунктуационных ошибок |
«5» | 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка) |
«4» | 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные) |
«3» | 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые) |
«2» | 7/7, 6/8, 5/9, 8/6 |
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т. п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных, тестовых заданий, зачётов рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка (балл) | Степень выполнения задания |
«5» | Выполнены все задания верно |
«4» | Выполнено правильно не менее 3/4 заданий |
«3» | Выполнено не менее половины заданий |
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка (балл) | Количество ошибок |
«5» | ошибки отсутствуют |
«4» | 1 – 2 ошибки |
«3» | 3 – 4 ошибки |
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах обучающихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т. п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если обучающийся допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т. п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности обучающихся. Они свидетельствуют о его невнимательности и несобранности. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Поурочное планирование 10 класс
№ | Тема урока | СОДЕРЖАНИЕ |
1 | Русский язык среди других языков мира. | Место русского языка среди других языков мира. |
2 | Писатели и ученые о богатстве и выразительности русского языка. | Имена великих писателей и ученых, отмечавших богатство и величие русского языка. |
3 | Основные пути обогащения словарного состава русского языка. | основные пути обогащения словарного состава языка. |
4 | Лексика ограниченного употребления | лексика ограниченного употребления (диалектная, профессионально-терминологическая и жаргонная) |
5 | Фразеологизмы русского языка и их источники. | Роль фразеологических оборотов в речи и тексте художественного произведения. |
6 | Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка. | Словообразовательное богатство русского языка. Основные пути обогащения словарного состава |
7 | Словообразовательные средства | Словообразовательное богатство русского языка. Основные пути обогащения словарного состава |
8 | Морфологические средства создания образно-поэтического олицетворения | Морфологические свойства русской речи и их изобразительные возможности. Морфологические средства создания образно-поэтического олицетворения. |
9 | Употребление относительных, качественных и притяжательных прилагательных в переносном значении. | Понятие комплексного анализа текста. |
10 | Использование в тексте различных форм наклонения и времени глагола в различных значениях. | Различные формы наклонения и времени глагола в различных значениях. |
11-12 | Использование в текстах причастий и деепричастий | Изобразительные ресурсы современной графики. |
13-14 | Особенности образования, написания наречий | Особенности интонации и лексико-грамматического оформления текста. |
15-16 | Роль служебных частей речи в художественном тексте | средства художественной выразительности для создания текста |
17 | Практическое занятие по комплексному анализу текста | Практическое занятие по комплексному анализу текста |
18 | Резерв |
Поурочное планирование 11 класс
№ | Тема | Содержание |
1 | Вводное занятие. | КИМы, ЕГЭ. Новые требования к их выполнению |
2 | Что такое текст? | Связь предложений в тексте. Текст как продукт речевой деятельности. |
3 | Стили текста: публицистический стиль | публицистический стиль |
4 | Стили текста: художественный стиль | художественный стиль |
5 | Типы текста | Описание, повествование, рассуждение |
6 | Зачетная работа №1 | |
7 | Тема и основная мысль текста | Тема и основная мысль текста |
8 | Тема и микротемы. | Деление текста на абзацы |
9 | Тема и микротемы. Как правильно понять исходный текст | Тема и микротемы. |
10 | «Расшифровка» информации текста | Информационная переработка текста |
11 | Зачетная работа №2 | |
12 | Роль вступления в сочинении-рассуждении | Вступление |
13 | Роль заключения в сочинении-рассуждении | Заключение |
14 | Формулировка основной проблемы исходного текста | Проблема |
15 | Комментируем основную проблему текста | Комментарий, проблема |
16 | Зачетная работа №3 | |
17 | Позиция автора и способы ее выражения | Позиция автора и способы ее выражения |
18 | Общие средства выразительности | Средства выразительности |
19 | Специальные средства выразительности | Средства выразительности |
20 | Языковой анализ текста как способ определения авторской позиции | Анализ текста |
21-22 | Композиция сочинения – рассуждения. (логические приемы мышления) | Композиция сочинения – рассуждения |
23 | Типы аргументации в изложении собственной позиции | Типы аргументации в изложении собственной позиции |
24 | Экспертная оценка сочинения | Экспертная оценка сочинения |
25-26 | Написание сочинения | Написание сочинения |
27-28 | Комплексный анализ художественного текста. | Комплексный анализ художественного текста. |
29 | Комплексный анализ научно-популярного и публицистического текстов. | Комплексный анализ научно-популярного и публицистического текстов. |
30 | Оценочные слова и речевые клише. | Оценочные слова и речевые клише. |
31 | Оформление бланков ЕГЭ. | Оформление бланков ЕГЭ. |
32 | Итоговая зачетная работа | |
33 | Работа над ошибками | Работа над ошибками |
34 | Психологическое сопровождение ЕГЭ | |
35 | Резерв |
