Рабочая программа «Развиваемся в игре»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад  № 000 комбинированного вида»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

«РАЗВИВАЕМСЯ  В  ИГРЕ»

  Педагог – психолог

 

  1 квалификационная категория

Музыкальный руководитель 

 

1 квалификационной категории

  Новосибирск 2013 г.

АКТУАЛЬНОСТЬ.

       Тенденция развития  общества выдвигает определенные требования к облику современного гражданина. Государству нужны не просто грамотные, умные люди, нужны люди активные, инициативные, наделенные умениями адаптироваться к окружающему социуму, и с другой стороны – влиять на него, изменять и перестраивать, в зависимости от своих потребностей, которые естественно, предполагаются быть социально приемлемыми.

       Данный запрос предполагает воспитание у подрастающего поколения таких личностных качеств, которые определили бы благополучное протекание социализации на протяжении всей жизни. Адекватная самооценка, личностная активность, решительность,  коммуникативные умения являются непременными компонентами «психологического здоровья». Поэтому, психическое и личностное развитие детей является условием и средством достижения этого здоровья, а так же реализации запроса общества.

Специфика ребенка дошкольного возраста заключается в подвижности его психических процессов, в значительной степени зависимости от условий, которые создают окружающие его взрослые – родители, воспитатели, узкие специалисты дошкольных учреждений. Проходя определенные этапы взросления,  ребенок сталкивается с кризисами, которые выражаются в переживании состояния повышенного психологического напряжения, возникающее  из-за новых требований, предъявляемых социальной ситуацией к уровню психической зрелости ребенка. Подобное напряжение может перейти  в стресс, если затягивается временной интервал переживаний. Причины возникновения данного напряжения, многочисленны. К ним можно отнести: современные условия общества, нестабильность в семейных отношениях, ранняя интеллектуализация…

       Мы, педагоги, очень часто сталкиваемся с результатами этих причин, проявляющихся, в основном в дезадаптации, трудностях поведения ребенка, которые в целом указывают на отклонения в психологическом здоровье детей, а именно:

Поведенческие проблемы: агрессивность, грубость, неуправляемость. Эмоциональные и личностные проблемы: тревожность, возбудимость, раздражительность. Проблемы общения: замкнутость, повышенная обидчивость, завышенные притязания или наоборот – низкая самооценка.

Каждая из этих поведенческих реакций препятствует нормальной социализации ребенка, важнейшей частью которой является развитие коммуникативности: умения общаться со сверстниками и взрослыми. отмечал, «коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность».

Для любого продуктивного роста, развития необходима благоприятная среда, которая не сложится без определенных усилий, стихийно. Как писал , нужна «окружающая ребенка атмосфера» социальной мысли, внешнее педагогическое влияние, которое и создает необходимые условия для развития дошкольника: порождает чувство психологической защищенности, удовлетворяет потребности ребенка в общении, эмоциональных контактах, в переживании чувства личностной значимости и собственной успешности.  Данная работа возможна только при участии всех задействованных в воспитательно-образовательном процессе, как специалистов, так и родителей.

       

ПОСТАНОВКА  ПРОБЛЕМЫ.

       

       Нарушения психического здоровья можно диагностировать по наличию у детей таких видимых поведенческих проявлений,  как:

Повышенная тревожность, которая непосредственно влияет на свойства внимания, в первую очередь, на его произвольность. Наличие страхов, которые обусловливают повышенную утомляемость и пониженную работоспособность. Проявление застенчивости, которая, по мнению некоторых психологов развивается как реакция на переживаемое состояние какого-либо страха (). Наличие защитной агрессивности, которая проявляется в повышенной двигательной активности и нарушениях дисциплины. Наличие демонстративной агрессивности, проявляющейся в стереотипах поведения направленного на получение негативного внимания.

Каждая из этих поведенческих реакций и проявлений, если их оставить без внимания, со временем перерастает в устойчивую черту личности, под влиянием которой у ребенка формируется, в целом, своеобразный стиль поведения. В дальнейшем, по мере взросления, ребенок начинает осознавать, свои недостатки, что, конечно не только не избавляет от них, но наоборот – еще больше погружает в переживания собственной неадекватности.

ввел понятие «хроническая неуспешность», которая проявляется в стойком снижении результатов достигаемых ребенком. Неуверенный, тревожный, застенчивый ребенок, психологически не может быть устремлен к достижению. Такие черты характера повлияют и на развитие его интеллектуальной сферы, и на развитие сферы эмоциональной.

и указывали, что согласованное  функционирование эмоциональной и интеллектуальной сферы обеспечивают успешное выполнение любых форм деятельности. К. Изард писал: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие». Отклонения в психологическом здоровье тормозит развитие эмоциональной сферы и далее – интеллектуальной.

Из всего вышесказанного вырисовываются три основные сферы требующие внимания, целенаправленной и систематической работы в процессе развития ребенка:

Интеллектуальная сфера; Эмоциональная сфера; Коммуникативная сфера.

Полноценное функционирование данных «сфер», будет обеспечивать охранение и укрепление «психологического здоровья» личности.

       Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. Это универсальный метод активизации интереса и внимания. Метод театрализации уникален в плане предоставления детям возможности пережить и прочувствовать состояние успешности, преодолеть личностные комплексы: нерешительность, стеснительность; этот метод, как никакой другой способствует формированию адекватной самооценки. , анализируя эффективность влияния искусства на развитие детей, писал: «Искусство гармонично формирует все компоненты личности, способно развить эмоции и чувства ребенка, переориентировать идеалы, ценности, мотивы, изменить его поведение».

       Поэтому метод театрализации является ведущим в нашей работе с детьми  подготовительных групп.

       Всем прекрасно известно огромное влияние музыки на развитие эмоциональной сферы детей. Музыкальные игры, ипражнения, развивают и коммуникативную, и произвольную сферы; тренируют познавательные психические процессы; кроме этого, способствуют преодолению некоторых личностных проблем: неуверенности. Стеснительности, а так же телесной ригидности. Участвуя в музыкальном творчестве, ребенок получает неограниченные возможности для самовыражения и самопознания. Применение некоторых психологических приемов в ходе проведения музыкального занятия - помогает музыкальному руководителю решать свои профессиональные задачи; мне – психологу, помогает решать свои задачи в работе с детьми.

       

ЦЕЛЬ рабочей программы: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, профилактика школьной дезадаптации.

Рабочая программа  состоит из трех разделов, задачи которых последовательно и систематично решаются на каждом занятии, комплексно; рассчитана на два года – старшие и подготовительные группы.

I года работы с детьми старших групп

Развитие интеллектуальной сферы. Развитие эмоционально – волевой сферы. Формирование коммуникативной компетенции у детей.

2 год работы с детьми подготовительных групп

Совершенствование полученных навыков в театральной деятельности.

Основные участники программы: старший воспитатель, психолог, музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети.

Задачи:

Работа с детьми:

1.Развитие познавательных психических процессов и их свойств: памяти, внимания, мышления, воображения, речи; концентрации, сосредоточенности и переключения внимания.

2.Дать детям сведения о важности органов чувств в процессе познания мира, а так же в процессе общения.

3.Развивать эмоциональную чувствительность: осознавать собственные эмоции и определять эмоциональное состояние других (развитие рефлексии и эмпатии).

4.Способствовать снятию телесных зажимов, произвольности выражения эмоций.

5.Развивать волевую сферу, умение управлять своим эмоциональным состоянием.

6.Формирование коммуникативных навыков.

Работа с родителями:

1.Консультирование родителей по психолого – педагогическим вопросам воспитания детей.

2.Ознакомление с приемами и методами развития интеллектуальной сферы.

3. Формирование у родителей  позиции активного участника воспитательно – образовательного процесса.

Работа с воспитателями:

1.Повышение психологической компетентности воспитателей в построении субъект – субъектных отношений.

2.Создание картотеки игр, игровых заданий и упражнений для совместной деятельности с детьми.

ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ПОСТАВЛЕННЫХ  ЗАДАЧ.

№	В работе с детьми	Ответственные
1	Тестирование, наблюдение.	Педагог - психолог
2	Коммуникативные игры; игровые задания и упражнения.	Педагог - психолог, воспитатели, муз. руководитель
3	Тренинги	Педагог - психолог
4	Этюды на развитие пантомимики	Педагог – психолог, муз. руководитель
5	Психогимнастика	Муз. руководитель  психолог
6	Ритмопластика	Муз. руководитель
7	Музыкально – двигательная импровизация	Муз. руководитель
8	Рассматривание иллюстраций, мультфильмов.	Педагог - психолог, воспитатели,  муз. руководитель
9	Обсуждения, диалоги.	Педагог – психолог,  муз. руководитель, воспитатели
10	Прием «цвет – настроение»	Муз. руководитель

№	В работе с родителями	Ответственные
1	Консультации общие и индивидуальные	Воспитатель, педагог - психолог, муз. руководитель
2	Анкетирование	Педагог – психолог
3	Информационные стенды, родительская газета.	Воспитатели, педагог -  психолог,  муз. руководитель
4	Мастер – классы	«Узкие» специалисты ОО «познания» и «коммуникации» старший воспитатель

№	В работе с воспитателями	Ответственные
1	Анкетирование	Педагог - психолог
2	Семинар «Стиль педагогического общения»	Педагог - психолог
3	Обсуждение, в какой деятельности возможно применение предложенных развивающих упражнений, заданий.	Педагог – психолог, музыкальный руководитель

Принципы реализации программы:

Принцип индивидуализации: учет возраста, особенностей характера, темперамента, уровня общего развития ребенка на данный момент. Системность, последовательность, регулярность реализации развивающих задач. Принцип комплексности – на каждом занятии уделять внимание каждой задаче. Принцип оздоровительной направленности: укрепление психологического здоровья. 

Основная форма планирования работы с детьми старших групп – тренинги.

Продолжительность занятий 25 – 30 минут. Занятие проводится 1 раз в неделю  с группой и 1 раз в неделю с подгруппой детей (до 7 человек), имеющими проблемы в личностной сфере (застенчивые, неуверенные, тревожные), и в интеллектуальной сфере.

Структура  разделов программы.

«Я и мир вокруг меня»  - 14 занятий.

Содержание этого раздела поможет ребенку понять взаимосвязь между имеющимися у него анализаторами, рецепторами и ощущениями, восприятиями, получаемыми из окружающего мира. Дети получают элементарные знания о имеющихся у них познавательных процессах и их назначении (память – чтобы запоминать, вспоминать; мышление – чтобы размышлять, думать; внимание – чтобы правильно выполнять задания…)

«Я и мои эмоции» - 8 занятий.

Основные участники: психолог, музыкальный руководитель, воспитатели, дети.

Содержание этого раздела знакомит ребенка с основными эмоциями: радости, удивления, страха, гнева, горя, интереса. Ребенку дают сведения о роли мимики, жестов, интонации голоса в передаче эмоция. Развивается рефлексия собственных эмоциональных состояний. Эмпатии – чувствования переживаний другого. Научить детей элементарным приемам управления своим эмоциональным состоянием.

В реализации данного блока программы участвует музыкальный руководитель. Упражнения, игры проводятся в ходе музыкального занятия – два раза в неделю 3 – 5 минут. (см. приложение).

«Я и другие» - 5 занятий.

Содержание этого раздела поможет детям развить коммуникативные навыки, преодолеть чувства неуверенности, нерешительности, тревожности. Сформировать доброжелательное отношение к взрослым, сверстникам. Осознание своих положительных черт характера, умений и способностей. Повышение самооценки.

СТРУКТУРА ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ:

часть – «Разминка» 5 – 7 минут

Содержание: установить дружескую атмосферу в группе:

Ритуальные приветствия Пантомимические этюды Пальчиковые игры Игры на развитие навыков общения

Часть – «Основная» 20 минут.

Содержание: игры, задания и упражнения соответствующие цели и тематике занятия:

Упражнения подражательно – исполнительского и творческого характера; Задания и упражнения развивающие познавательную сферу Беседы и рассказы; Письменные задания развивающего характера.

Часть – «Заключительная»

Содержание:

Рефлексия собственного эмоционального состояния Ритуал прощания.

  Методы оценки психологических изменений поведения детей.

Сравнение результатов первичной и заключительной диагностики, проводимой психологом и музыкальным руководителем. Беседы с педагогами, анкетирование. Наблюдение за поведением детей.

Предполагаемые результаты.

Осознание своих внешних и внутренних качеств характера, способностей. Чувствовать и называть свои эмоциональные состояния; определять эмоциональные состояния окружающих по мимике, жестам, позе. Оценивать поступки и видеть достоинства и недостатки собственного поведения. Уступать друг другу в конфликтных ситуациях. Понижение общей тревожности, застенчивости, агрессивности. Повышение самооценки.

  Оборудование:

Телевизор DVD Музыкальный центр Проектор Цифровой фотоаппарат Система караоке Компьютер Принтер Ксерокс

Методологической основой программы являются труды:

1. «Организация театральной деятельности в д/с»

2. «Теория коммуникативности»

3. «Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста»

4., «Методика исследования самооценки у детей»