Конспект урока литературы в 6 классе по теме: «Неисчерпаемая жизнь природы» по стихотворению «Зимнее утро»
Учреждение: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 000г. Казань, Республика Татарстан
Учитель русского языка и литературы
Класс: 6
Предметная область: литература Возраст: 6 класс. Цели и задачи использования ЭОР:
Цель: продемонстрировать использование Опорного конспекта на уроке литературы.
Задачи:
- заинтересовать учеников изучаемым материалом; стимулировать творческую активность учащихся; способствовать формированию эстетической и коммуникативной культуры; формировать умения самостоятельно анализировать, отбирать главное; разнообразить формы работы, деятельность учащихся; активизировать внимание; повысить творческий потенциал личности; дает возможность использовать межпредметные связи.
Урок литературы по теме «Неисчерпаемая жизнь природы» по стихотворению «Зимнее утро» проводился в 6 классе. Использовалась групповая форма работы; применялась технология проблемно-диалогового обучения, она позволила достичь высокого уровня напряженности мышления учащихся, когда знания добываются собственным трудом. В процессе урока учащиеся заняты решением задач-проблем, подобранных в определенной системе, ребята самостоятельно отыскивают нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют материала.
Проблемно – диалоговый урок
литературы в 6 классе по стихотворению
«Зимнее утро»
«Неисчерпаемая жизнь природы»
Цели урока:
-расширить представление о творчестве великого поэта путем знакомства с пейзажной лирикой;
-через стихотворение о природе способствовать развитию критического мышления;
-акцентировать внимание на постижении главной идеи конкретного стихотворения;
Форма работы: групповая
Применение технологии проблемно-диалогового обучения позволит достичь высокого уровня напряженности мышления учащихся, когда знания добываются собственным трудом. В процессе урока учащиеся заняты решением задач-проблем, подобранных в определенной системе, ребята самостоятельно отыскивают нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют материал.
Структура проблемно - диалогового урока очень четкая:
актуализация знаний; создание проблемной ситуации (противоречия); эмоциональный отклик (удивление или затруднение); осознание противоречия; формулировка вопроса или темы; поиск решения (выдвижение и проверка гипотез).Оргмомент. Подготовленность к началу урока. Приветствие учителя.
1.Актуализация знаний
Учитель. Сегодня, ребята, мы будем говорить о самом великом творении на нашей земле - о природе. Я знаю, среди присутствующих здесь немало стихотворцев, но и немало поклонников пейзажной лирики. Забросайте меня строчками из стихотворений, посвященных ей, нашей матушке - природе.
(Звучат фрагменты)
Учитель. Какие замечательные слова замечательных поэтов из уст замечательных учеников! Скажите, какие ассоциации, какие словесные образы приходят вам на ум, когда вы слышите слово «природа»? Озвучьте ваши мысли.
(Ответы учащихся)
Учитель. Придумайте словосочетания, фразы, связанные с понятием «природа». (Ответы учащихся)
Учитель. А сейчас мы с вами попробуем увидеть уже знакомый пейзаж - знакомую картину глазами любимого поэта, описанную им в стихотворении «Зимнее утро».
Звучит текст, проецируется на экране.
2.Создание проблемной ситуации.
Учитель. Как вы думаете, что могло подвигнуть Александра Сергеевича к созданию этого шедевра и что он хотел нам сказать своим стихотворением? (Экспресс-опрос)
3.Эмоциональный отклик.
Учитель. Чтобы понять взгляд поэта, нам необходимо всмотреться в текст. Но вот проблема: как мы будем это делать и каким способом? Обсудите со своей командой, каким путем мы будем искать истину – ответ на вопрос: Что хотел нам сказать Александр Сергеевич Пушкин своим стихотворением?
(Ученики в группах предлагают свои пути решения проблемы: анализировать каждую строфу, работать с ключевыми словами, составить цитатный план и опорный конспект, использовать прием словесного рисования)
Учитель. Какой способ выбрала каждая группа? (ответ). У вас есть возможность самостоятельно с учениками вашей группы найти ответ на вопрос. Ученики работают в группах, поочередно комментируют свои ответы.
Учитель. Итак, каждая группа высказала свои предположения.
4.Осознание противоречия.
Учитель. Ответы каждой группы оказались разными. Один из выбранных вами способов - частичный анализ стихотворения, анализ средств выразительности, анализ ключевых слов. Попробуем сообща прийти к верному решению.
5.Формулировка вопроса
Учитель. Что хотел нам сказать Александр Сергеевич Пушкин своим стихотворением?
К доске выходит один ученик, фиксирует основные моменты диалога учеников, учителя и учащихся.
Учитель. Какую картину мы видим в стихотворении «Зимнее утро» ?
Ответы: …картину яркого зимнего утро и вьюжного вечера.
Учитель. Как называется в теории литературы этот прием? Противопоставление – АНТИТЕЗА (поиск определения).
Учитель приглашает учащихся к «диалогу» - ученики дают возможные ответы.
Учитель. Сколько строф в стихотворении?
Ответ. В этом стихотворении 5 строф.
Учитель. Составим картинный план с помощью ключевых слов на вашем «поле» из 2 частей. На какие две части разделим наш лист?
Ответ. В левой колонке вы фиксируете ключевые слова из каждой строфы, в правой колонке записываете слова и словосочетания, которые передают настроения, чувства и переживания лирического героя.
Учитель. С помощью опорных сигналов нарисуем картинный план. Как мы это сделаем?
Ответ. Ищем ключевые слова.
В ходе поиска ключевых слов вырисовывается следующий ОК. В левой колонке фиксировались ключевые слова из каждой строфы, в правой колонке записывались слова и словосочетания, которые передают настроения, чувства и переживания лирического героя.
«Мороз и солнце…» радость, мажор, бодрость «Вечор, ты помнишь, вьюга злилась…» тоска, грусть, печаль « А нынче… погляди в окно: радость
Под голубыми небесами…»
В комнате тихие, домашние радости «… поля пустые,Леса недавно столь густые…» легкая печаль, грусть
Учитель. Какие у вас доказательства и обоснования думать так, что ваши ответы верные? (Ответы учащихся).
Учитель. Какие изобразительные средства языка помогают воссоздать картины (Какие изобразительные средства использовал автор)?
Ученики поочередно делятся устными ответами. Работа с каждой строфой дает возможность услышать все предполагаемые ответы, оценить каждого ученика. В ходе обсуждения ученики делают записи.
1 строфа
Эпитеты день чудесный, друг прелестный
Сравнение Звездного севера явись (обращается к красавице)
Учитель. Какие чувства, какое настроение передано в 1 строфе?
Работа по опорному конспекту
Мажор 1. Музыкальный лад светлой, радостной окраски.
2. Бодрое, светлое настроение
(Открыть 1 строчку (1 , 2 колонки))
« Мороз и солнце…» мажор, бодрость, радостьП строфа
«Вечор» - вчера вечером
Учитель. Какие изобразительные средства вы увидели во II строфе?
(Олицетворения «вьюга злилась», «мгла носилась»)
Учитель. Почему Пушкин говорит «вьюга злилась»?
Ответ (предполагаемый):
«Ветер сильный, снег бьет в лицо», «ничего не видно, из-за ветра нельзя идти», «ветер воет как живой», «Крупинки снега колют лицо».
Сравнение «Луна, как бледное пятно».
Учитель. Как, по-вашему, темно или светло было на улице? Прочтите эти строки (какой был вьюжный, темный вечер). Какое настроение передают эти строки? (тоска, грусть, печаль)
Ключевые слова III строфа - картина солнечного утра
Учитель. Что видит поэт? Какие окраски он использовал, чтобы
описать это утро?
Ответ. Эпитеты и метафоры: «под голубыми небесами», «блестя на солнце», «прозрачный лес», «и ель сквозь иней зеленеет»
Учитель. Какое настроение передают автор?
Ответ. Мажор, радость.
Выразительное чтение
Учитель. Какая картина представляет перед вами в IУ строфе?
Уютно в темной комнате, залитой светом солнцем. Взгляд из окна
Учитель. Какие средства выразительности использует Пушкин?
Ответ. Поэт использует эпитеты и метафоры:
Янтарным блеском веселым треском кобылу бурую.
В комнате печь, знак дома, очага. А там за окном и радостью волшебно!
Учитель. Какое настроение передается и нам?
Ответ. Тихие домашние радости.
Читает ученик. Выразительное чтение V строфы, ключевые слова «поля пустые…» 5 строфа разбирается детально.
Поля пустые друг милый
Леса пустые эпитеты
Берег милый
Учитель. Что вы представляете, когда читаете 5 строфу?
Ответ. Прелесть быстрого бега саней по снежной дороге, вдоль заснеженных полей.
Учитель. Какое настроение передает Пушкин?
Ответ. Печаль, грусть.
Учитель. Что вы видите на получившей опорной схеме?
Обратите внимание: слева – картинный (составить с помощью ключевых слов) план передает состояние природы, 2-ая колонка – чувства и переживания автора: радость, грусть, мажор, печаль.
Ученики определят и записывают главную мысль темы в рамках
Ответы учащихся:
-Круговорот в природе и круговорот в жизни.
-Вечер сменяется днем, радость сменяется печалью и так далее.
-Все повторяется и все проходит.
Учитель. Какую философскую мысль хотел донести до нас великий поэт, описав одно прекрасное зимнее утро?
Ответы. Философия мысль Пушкина: «В жизни есть все: и радость, и печаль, они приходят к человеку «чредой», и вчерашняя печаль сменяется завтрашней радостью. Это означает то, что сегодняшняя радость может тоже смениться печально…
Учитель. Можете ли вы сказать нам больше?
Давайте поразмышляем. «Раньше я думала, что… природа – это…»,
«…А теперь я думаю, что…», «Природа – это философия жизни».
Учитель. Человек тоже великое творение, и он должен управлять своими эмоциями и чувствами. Надо научиться сохранять свое хорошее настроение, свое доброе отношение к другим и себе. И мудрый Пушкин, знающий это, утешает нас:
Если жизнь тебя обманет,-
Не печалься, не сердись!-
В день уныния смирись:
День веселья, верь, настанет.
Сердце будущем живет;
Настоящее уныло:
Все мгновенно, все пройдет,
Что пройдет, то будет мило.
В итоге выстраивается такая логическая цепочка, которая помогает ученикам понять философскую идею пушкинского творения.
Согласны ли вы с тем, что природа – это философия.
Домашнее задание:
Сочинение - миниатюра «Что есть природа?»
