ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВЫХ ДИАЛОГОВ В ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ.
МОУ «СОШ №90», г. Северск
«Важнейшее из человеческих усилий – стремление к нравственности.
От него зависит наша внутренняя устойчивость и само наше существование. Только нравственность в наших поступках придаёт красоту и достоинство нашей жизни. Сделать её живой силой и помочь осознать её значение – главная задача образования»
(А. Эйнштейн).
Формирование мировоззрения человека и общества в основном осуществляется за счёт усвоения ценностей, позиционируемых информационно-коммуникативной средой. Одним из проявлений высоких темпов информатизации и технологизации современного общества является повышение его агрессивности. Именно поэтому приоритетным направлением в воспитании подрастающего поколения должно стать развитие их духовно-нравственного здоровья, основу которого составляет формирование у школьников потребности к целенаправленному и систематическому творческому созиданию собственной позитивной системы ценностей, противостоящей деструктивным влияниям окружающей действительности.
Важную роль в духовно-нравственном воспитании могут сыграть ролевые диалоги, в ходе которых учащиеся сами открывают закономерности и особенности взаимоотношений, содержания общения и стиля поведения среди своих сверстников или в мире людей, в целом. Ролевые диалоги развивают важные для этого качества и умения – анализировать услышанное, обосновано выражать своё суждение, выступать в защиту своего мнения, отстаивать свои взгляды и понимать позицию собеседника.
Главное назначение использования учителем ролевых диалогов как средства обучения на уроках и внеурочной деятельности – это помочь школьникам разобраться в сложных вопросах морали, согласовать представление об общей системе ценностей с учётом мнений друг друга, сформировать у них твёрдую нравственную позицию, научить детей жить в мире и согласии.
Ролевые диалоги способствуют не только налаживанию человеческого общения, но и позволяют наполнить обычный диалог историческими сведениями, ценностями и смыслами. Смысл ролевого диалога в том, что из учащихся формируется «группа посвящённых» с заранее отведёнными ролями: «ведущий», «историк», «умник», «скептик», «стратег», которые и создают основную канву диалога. Залог успешности ролевого диалога в тщательности его подготовки. Для этого учащиеся, направляющие диалог, заранее знакомятся с сюжетной линией и «вживаются» в свои роли. «Ведущий» задаёт диалогу тон, определяет его цель и главную проблему (зачастую эту роль выполняет педагог). «Историк» подбирает интересный материал на выбранную тему и в процессе диалога приводит различные исторические факты, демонстрирует наглядный материал, углубляющий тему. «Умник» стремится удержать во время диалога его проблемность, парадоксальность и таинственность, подбрасывает оригинальные идеи. «Скептик» подвергает какие-то факты и утверждения сомнению и задаёт «неожиданные» вопросы. «Стратег» видит всю панораму развития диалога и помогает сделать заключительные выводы, перебрасывающие мосты к обсуждению следующих понятий. Следует отметить, что «посвящённые» лишь направляют диалог, предоставляя возможность высказаться всем участникам.
Ролевые диалоги могут охватывать различные темы. Для этого необходимо подобрать основные пары нравственных понятий и категорий, например, «добро и зло», «насилие и ненасилие», «правда и ложь», «верность и предательство» и. т.д. Далее уже «историк» в различных источниках ищет к определённым понятиям иллюстрирующие их правила и принципы.
Вот пример рассмотрения одного из принципов, подобранного к понятиям «насилие» и «ненасилие» – золотого правила нравственности «Поступай по отношению к другим людям так, как ты хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе»:
- Это напоминает мне «ты – мне, а я - тебе» или даже «Око за око, зуб за зуб».
- Не совсем так. Этот принцип более демократичен: он не заставляет и не шантажирует, а как бы рекомендует.
- Он оставляет человеку свободу выбора, а принцип «Око за око, зуб за зуб» ставит человека перед фактом.
- А что если человек к самому себе относится плохо, то и по отношению к другим нужно поступать так же?
- Да, есть такой синдром «обиженности на весь мир».
- Чего-то в этом принципе не хватает. Давайте рассмотрим следующий принцип…
К работе в школьной творческой лаборатории по созданию ролевых диалогов можно привлечь и старших школьников, которые откроют свой взгляд на волнующие их и нас проблемы, а также смогут оказать помощь в проведении ролевых диалогов с младшими школьниками.
Несмотря на то, что ролевой диалог во многом предсказуем, в нём есть свободные ниши для творческого самовыражения школьников. Он и создан для того, чтобы втянуть ребят в проблемное поле темы, помочь им прочувствовать главную идею, высказать свои сокровенные мысли.
Значимость ролевого диалога ещё и в том, что он помогает избежать назидания и чтения нотаций. Это – возможность совместного поиска истины, смысла собственного существования, извлечения нравственных уроков, которые должны стать генеральной линией поведения во взрослой жизни. В процессе ролевого общения формируется способность постигать смысл духовно-нравственных понятий, который, по утверждению , остаётся закрытым до момента высказывания, проговаривания. В ходе обмена мнениями осуществляется духовно-нравственное и интеллектуальное взаимообогащение как каждого ребёнка в отдельности, так и всего коллектива в целом.
Литература:
, , Справочник классного руководителя. – М.: ВАКО, 2006. Ролевой диалог в этическом воспитании школьников. Воспитание школьников. - М.: Школьная пресса, 2010, №4. Внеклассные мероприятия. – М.: ВАКО, 2009. Воспитание духовно-нравственного здоровья. – М.: Чистые пруды, 2008.
