«Школьное историческое образование как основа духовно-нравственного воспитания личности»

КАЛУЖСКАЯ ОБЛАСТЬ

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН «ДЗЕРЖИНСКИЙ РАЙОН»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение 

«Лев-Толстовская средняя  общеобразовательная школа»

249842, Калужская обл., Дзержинский р-н с. Льва Толстого, ул. Полевая, д.10

, 

Творческий отчет

«Школьное историческое образование

как основа духовно-нравственного

воспитания личности».

,

учитель истории и обществознания

2017 г.

Условия возникновения и становления опыта.

ФИО, должность: , учитель истории и обществознания.

г.

Образование: высшее, Калужский государственный университет им. , учитель истории.

Место работы: МКОУ «Лев Толстовская средняя общеобразовательная школа» Дзержинского района Калужской области.

В  данной школе преподаю с 2009 г. ОПК, с 2014 г. историю и обществознание у детей с ОВЗ. С 2015 г. веду предметы история, обществознание, ОПК, ОДНКНР. Также имею классное руководство в 6 «А».

МКОУ  «Лев Толстовская средняя общеобразовательная школа» была открыта в 1987 году.  В школе в одну смену в 2016-2017 учебном  году обучалось 424 учащихся в 23 классах – комплектах и 50 воспитанников дошкольного отделения.

Материально-техническая база МКОУ «Лев-Толстовская СОШ» приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.  Материальную базу школы составляют: 38 учебных кабинетов, комбинированная мастерская, один спортивный зал, спортплощадка, спорткомплекс с игровым, тренажерным, теннисным залами и футбольным полем, тир, полоса препятствий, спортивный городок, ежегодно функционирует каток, актовый зал, библиотека, медицинский кабинет, процедурный кабинет. В школе реализуется программа «Доступная среда», «Школьный автобус».

Социальная характеристика внешней среды школы в плане культурно-образовательного пространства представляется благополучной. В селе Льва Толстого находятся исторические памятники, представляющие интерес: мужской монастырь Калужская Свято-Тихонова пустынь, птицефабрика «Калужская», музей-диорама Великое Стояние на р. Угре.

Актуальность и перспективы развития опыта.

В настоящее время проблема духовно-нравственного развития личности является одной из основных задач современной государственной политики Российской Федерации. И поэтому в основе различных психолого-педагогических направлений лежит поиск источника духовно-нравственного роста личности.

Проблема духовно-нравственного развития в жизнедеятельности современного общества также представляется особо важной, так как в настоящее время среди молодежи различных возрастных групп господствует беззаконие, преступность, грубость, ложь, эгоизм, сквернословие, наркомания. Вследствие чего, потеря молодыми людьми смысла жизни, преобладание материальных ценностей над духовными.

Таким образом, можно утверждать, что воспитание духовности и нравственности школьников является важнейшей педагогической проблемой в настоящее время. Современная школа должна ориентироваться на духовно-нравственные ценности, она должна прививать подрастающему поколению любовь к Родине, к своему народу.  Ведь будущее страны в руках потомков и благосостояние любой нации, ее процветание, развитие зависят от эффективности духовно-нравственного воспитания детей и подростков.

Завтрашний день не только для России, но и всего мира немыслим без возвращения людей к идеалам духовно-нравственного совершенства. Глубинные первопричины социально-экономического кризиса и катастрофического ухудшения духовного здоровья нации находятся не только в сфере экономики, но и в области духовно-нравственного воспитания, в явно выраженной деформации духовно-нравственных ценностей и идеалов значительной части населения и особенно молодежи.
  Актуальность проблемы духовности, нравственности обусловлена и потребностями науки. Так совершенно справедливо замечает : «Наука, исследующая разум и оставляющая за рамками изучения дух, не имеет шансов разобраться и в разуме. Максимум на что она способна, это прийти к искусственному или, что то же самое — к «инвалидному» интеллекту, поскольку она игнорирует действительную природу разума. Ибо разум есть реализация духа».

Процесс духовно-нравственного воспитания школьников должен включать в себя формирование духовно-нравственного сознания, развитие высоких духовно-нравственных чувств, ценностей, добродетелей, выработку навыков и привычек, которые становятся постоянными чертами личности.

Цели и задачи

Цель: анализ собственного педагогического опыта по проблеме духовно-нравственного воспитания и развития личности на уроках истории, ОПК, ОДНКНР и во внеклассной деятельности.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

изучить и проанализировать основные теоретические подходы к проблеме духовно-нравственного воспитания личности; рассмотреть основные формы внеклассной работы по духовно-нравственному воспитанию школьников; отобрать и апробировать педагогические приемы, методы и средства, направленные на повышение уровня духовно-нравственного развития учащихся; провести диагностику по изучению нравственного развития и воспитания подростков и проанализировать полученные результаты; проанализировать результаты собственной деятельности, выявить недостатки, спланировать коррекционную работу, определить перспективы развития опыта.

Теоретические обоснования опыта.

Обращение государства и системы образования к идее духовно-нравственного воспитания как основного условия возрождения современного российского общества и человека не случайно.

Изначально сущность, основное назначение воспитания заключается в формировании духовного стержня человека – его внутреннего, духовного мира, который проявляется в системе его эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру и к самому себе.

Анализ научных публикаций, посвященных пониманию процессов развития и формирования личности, роли воспитания и образования, месту различных социальных институтов в них, убеждают в том, что данные процессы осмыслены с разных сторон и в определенной степени затрагиваются вопросы становления духовности, нравственности у подрастающих поколений.

«В словаре русского языка» «духовность - это свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных и интеллектуальных интересов над материальными».

По мнению русских философов (И. Ильина, В. Соловьева, Г. Федотова и др.), истинная духовность не существует вне нравственности.

Нравственность рассматривается как индивидуальная форма существования морали общества, как внутренний закон человека, побуждающий его соотносить свои действия и поступки с общественными нормами.

Решение задач духовно-нравственного воспитания современной системой образования связано с разрешением целого ряда проблем, среди которых наиболее важными являются следующие:

Проблема первая связана с подготовкой учителя, способного стать духовным наставником личности. Педагог должен осознанно стремиться к собственному духовному росту и оказывать помощь своим воспитанникам в духовном взрослении; – глубже понять себя, свое предназначение – в семье, роде, профессии, стране. Только пример воспитывающего без нравоучения может дать результаты, педагог должен быть одушевлен своей деятельностью, видеть в ней призвание - вести к свету, истине, добру.

Проблема вторая касается содержания духовно-нравственного воспитания. Традиционно в качестве содержания рассматривают систему ценностей, присвоение которых обеспечивает духовно-нравственное становление растущего человека. К извечным ценностям русского народа чаще всего относят – доброта, скромность, всепрощение, целомудрие, терпение.

Проблема третья связана со способами (методами и формами) духовно-нравственного воспитания, поскольку ценности человека – это то, что труднее всего поддается простой трансляции. Педагог может лишь создать условия для того, чтобы ввести ребенка в культуру, помочь ему определиться в ней.

Проблема четвертая - это неполные и неблагополучные семьи.

Семья как первичная ячейка общества и своеобразное средоточие всей совокупности социальных отношений, является важным средством воспитания и сферой формирования духовно - нравственных основ подрастающего поколения. В отличие от других воспитательных институтов семья воздействует на все стороны жизни человека.

Основными сферами жизни ребенка, в которых происходит непрерывный процесс духовно-нравственного становления его личности, являются как раз семья, Церковь и школа.

Духовно-нравственное воспитание - проблема комплексная и решить ее можно постепенно, включая в этот процесс всех членов социума: как взрослых, так и детей.

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Духовное развитие ребенка в школе совершается в процессе активного взаимодействия с миром, в момент напряженных физических и духовных сил, в ходе совместного духовного сотворчества с педагогом. Потребности, интересы, мотивы отражают духовную связь личности с миром во всех ее проявлениях.

Элементы духовной деятельности находят свое отражение во всех видах и формах деятельности школьника. Сейчас разработано много разнообразных форм групповой деятельности. Они демократичны, не требуют длительной подготовки. В своей работе я использую следующие формы:

«Презентация мира» - одна из форм групповой деятельности, реализующая педагогическое воздействие, поддерживающая уровень духовной культуры, которая предлагает посмотреть на предмет с позиции его участия в переживаниях человека.

В игре «Диалог с веком» педагог называет «представителя века» и предлагает вступить в общение с выдающейся личностью, поставив перед нею вопрос, предложив возможный ответ.

«Магазин одной покупки»  - одна из форм групповой работы с детьми 5-7 классов.  В ней сочетаются игровая и ценностная ориентационная деятельности, требующие определенных духовных усилий. Назначение игры в том, чтобы подвести ребенка к осознанию правомерности собственного выбора, умению сопоставить свое «Я» с интересами других людей, определить свою позицию по отношению к данному явлению. Возникает необходимость более осознанного восприятия картины мира каждым человеком.

«Добрый след» - это состязательная игра. Для проведения игры организуются две команды, представитель которых поочередно выбирают карточки с одним из слов. Каждая команда должна предложить ряд добрых дел, которые можно совершить с помощью выбранного слова.

В системе внеклассной работы большое воспитательное значение имеет внеклассная работа по истории - одна из составных частей деятельности учителя истории. Внеклассная работа преследует те же задачи, что и учебный курс, т. е. приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знания, расширяет кругозор, содействует росту их интереса к истории.

Важнейшими особенностями школьного краеведения на современном этапе является его общественно полезная направленность, а также поисково-исследовательский характер.

В своей работе по историческому краеведению я использую  как массовые, так  групповые и индивидуальные.

Массовые формы внеклассной работы – экскурсии, вечера, олимпиады, викторины, конференции. В кабинете создан школьный уголк, проводятся встречи с участниками и свидетелями исторических событий, замечательными людьми, краеведческие игры, внеклассное чтение.

Групповыми формами внеклассной работы являются: кружок, лекторий, выпуск стенгазет.

Индивидуальная работа по краеведению предполагает подготовку рефератов, докладов, описание памятников истории и культуры, выполнение познавательных заданий, изготовление наглядных пособий и др.

Сущность опыта и его результативность.

          Учитель, заинтересованный в повышении эффективности своей деятельности, естественно, обращает внимание на мотивацию учения и стремится к ее активизации и поддержанию на высоком уровне. В связи с этим в своей практике я использую  методики диагностики нравственного развития и воспитания подростков. Обобщая  свой опыт работы по  духовно-нравственному воспитанию учащихся в процессе обучения истории можно сделать вывод: в результате  применения методов, средств и форм эффективной организации урока, использования современных технологий удается активизировать учебный процесс и сформировать познавательный интерес к предмету.

Регулярное использование  активных методов духовно-нравственного воспитания в процессе обучения истории  способствует развитию познавательного интереса школьников и дает весомые  результаты:

повышает активность учащихся на уроках; способствует освоению учащимися духовно-нравственного опыта, его развития в индивидуальном сознании; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные; помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; формирует осознанные духовно-нравственные чувства и убеждения по отношению к своей Родине, родному краю, природе, своему народу; высокие результаты участия учеников в олимпиадах, марафонах, конференциях.

Важными результатами духовно-нравственного воспитания являются:

проявление обучающимися гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно - историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению); проявление обучающимися нравственных чувств и этического сознания (представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп, неравнодушие к жизненным проблемам других людей сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации); проявление навыков трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (культура труда); сформированность ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (культура здорового образа жизни); проявление обучающимися ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическая культура); проявление обучающимися ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях( эстетическая культура):

Дети усваивают основные положительные и отрицательные нравственные качества человека: вежливость, верность, вера в человека, грубость, корысть, правдивость, скромность, совесть, терпимость, трудолюбие, уважение, человечность, честность, чуткость; важные категории и понятия этики: добро и зло, правда и ложь, обман, корысть, этика, этикет, культурный человек, манеры, общение, поведение, чувство, любовь, дружба, забота, обида; общие понятия гражданско-правового сознания: Родина, патриот, патриотизм, подвиг, герой, обязанность, ответственность, право, устав, режим.

Результатом моей деятельности  является:

участие детей в школьных праздниках и делах (научно-практические конференции,  оформление стенгазет); участие в муниципальных и областных мероприятиях (олимпиады)

В результате работы по данной теме удалось достигнуть положительную динамику роста по следующим показателям:

Отношение к жизненным ценностям

Для данной диагностики, было проведено анкетирование детей.

Инструкция: "Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5".

Список желаний:

Быть человеком, которого любят Иметь много денег Иметь самый современный компьютер Иметь верного друга Мне важно здоровье родителей Иметь возможность многими командовать Иметь много слуг и ими распоряжаться Иметь доброе сердце Уметь сочувствовать и помогать другим людям Иметь то, чего у других никогда не будет

Интерпретация: Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

5 положительных ответов - высокий уровень. 3-4 - средний уровень. 2 - ниже среднего уровня. 0-1 - низкий уровень.

2015-2016 уч. г.	2016-2017 уч. г.

В результате исследования  видна положительная динамика отношения к жизненным ценностям.

Нравственная мотивация.

Для данной диагностики, было проведено анкетирование детей.

Инструкция: "Я прочитаю вам 4 вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"

1.Если кто-то плачет, то я.

-Пытаюсь ему помочь.

-Думаю о том, что могло произойти.

-Не обращаю внимания.

2.Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

-Я скажу ему, чтобы он не приставал.

- Отвечу, что не могу ему помочь.

-Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

-Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3.Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

-Я не обращу внимания.

-Скажу, что он размазня.

-Объясню, что нет ничего страшного.

-Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4.Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

-Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

-Обижусь в ответ.

-Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов: Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а. Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником. 4 балла - высокий уровень 2- 3 балла - средний уровень 0- 1 балл - низкий уровень.

2015-2016 уч. г.	2016-2017 уч. г.

В результате исследования  наблюдается увеличение числа учащихся класса со средним и высоким уровнем нравственной мотивации.

Нравственная самооценка

Цель: изучить уровень нравственной самооценки учащихся. Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, поставьте +; если вы больше согласны, чем не согласны – поставьте +-; если вы немножко согласны – поставьте - -; если вы совсем не согласны – поставьте -. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно делать людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы. Обработка результатов: Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: • Ответу, оцененному в + балла, приписывается 1 единица, • +- 2 единицы, • - - 3 единицы, • - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается таким образом. Например, + это 4 единицы, +- 3 единицы и т. д. Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

2015-2016 уч. г.	2016-2017 уч. г.

Результат показал, что у большого числа детей высокий уровень нравственной самооценки.

Вывод: исследование показало, что ученики духовно–нравственно развиты,  наблюдается положительная динамика, а это свидетельствует о том, что школьная программа эффективно влияет на духовно–нравственное развитие учащихся, проведенная работа позволяет повысить основные положительные нравственные качества учащихся.

Для определения уровня нравственного развития подростков были использованы следующие методики: нравственная самооценка (), диагностика отношений к жизненным ценностям (НИИ возрастной психологии), нравственная мотивация ().

Под нравственным воспитанием понимается усвоение нравственных норм поведения. Нравственная регуляция осуществляется посредством ориентации людей на гуманные, добрые, честные, благородные, справедливые отношения, т. е. через то, что принято называть моральными ценностями.

2015-2016 уч. г.	2016-2017 уч. г.

С помощью методики диагностики нравственной воспитанности выявлено, что у 25 % учащихся в 7 классе и 30% учащихся в 8 классе высокий уровень нравственной воспитанности, средний уровень у 50% учащихся в 7 классе и 60 % учащихся в 8 классе, ниже среднего уровень у 20% учащихся в 7 классе и 10% учащихся в 8 классе, низкий уровень имеют  5% учащихся в 7 классе и 0% учащихся в 8 классе.

Уровень обученности учащихся, мониторинг качества знаний.

Класс	история	обществознание
обученность  (в %)	качество знаний (в %)	обученность  (в %)	качество знаний (в %)
2016-2017 уч. г.
5а	100	80	100	80
5б	100	88	100	100
6а	100	72	100	94
6б	100	79	100	89
7а	100	73	-	-
7б	100	94	-	-
7в	100	83	-	-
8а	100	80	100	75
8б	100	71	100	57
10	-	-	100	100
11	-	-	100	100
2015-2016 уч. г.
5а	100	88	100	100
5б	100	89	100	100
6а	100	81	100	100
6б	100	89	100	100
6в	100	94	100	100
7а	100	75	100	90
7б	100	76	100	100

Участие и результативность учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах и состязаниях различного уровня.

№ п/п	Название конкурса	Сроки	Результат
1.	муниципальный
Всероссийская олимпиада школьников по истории	2017 г.	Победичел.
Олимпиада школьников по Избирательному праву	2017 г.	Победичел.
Районная конференция школьников, посвященная международному Году туризма, Году экологии в России, юбилейным историческим датам района и области	2017 г.	Победитель – 1 чел.
Районный турнир интеллектуальной игры Что? Где? Когда?, посвященный Дню Дзержинского района	2017 г.	Призер – 6 чел.
Всероссийская олимпиада школьников по ОПК	2016-2017 г.	Победитель – 2 чел
Всероссийская олимпиада школьников по ОПК	2014-2015 г.
Всероссийская олимпиада школьников по ОПК	2015-2016 г.	Призер – 1чел.
Конкурс детского творчества «Красота Божьего мира»	2013 г.	2м. -1чел. 3 м.-1 чел
2	региональный	участники
Всероссийская олимпиада школьников по ОПК	2017 г.
Всероссийская олимпиада школьников по ОПК	2012 г.	Победитель – 2 чел.
Региональный конкурс «Мой район».	2016 г.	победитель команда

       

Предложения по распространению и внедрению результатов педагогического опыта в массовую практику.

№ п/п	Мероприятие	Содержание мероприятия	Срок	Ожидаемые результаты
1	Публикации опыта  внедрения проекта в сети Интернет на сайте образовательной организации.	Освещение процесса работы.	2017 г.	Знакомство родителей, педагогов с результатами работы по теме.
2	Открытые уроки  для родителей.	Распространение методических рекомендаций для родителей.	2015- 2017 г. г.	Установление партнерских отношений с родителями
3	Участие в олимпиадах, конкурсах на муниципальном, региональном  уровне.	Представление работ для участия в конкурсах.	2014- 2017 г. г.	Трансляция опыта по теме проекта.
4	Обсуждение процесса реализации проекта на заседаниях педагогических и методических Советов школы	Подведение итогов, анализ работы по реализации проекта.	2017 г.	Подведение итогов, коррекционная работа, отчет.

Выводы.

Особенностью развития российской системы образования в настоящий период является её модернизация и реформирование, которые вызваны большими изменениями в духовной, социально-политической и экономической сферах жизни общества. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения зависит от целей и задач, которые ставит общество перед школой.

Я согласна с тем, что в современных условиях общество ставит перед школой чрезвычайно важную задачу — воспитание гармонично развитой, общественно активной личности, обладающей высокими духовно-нравственными качествами.

Я убеждена в том, что духовно-нравственное воспитание личности подростка происходит в процессе как обучения, так и воспитания. Причём каждая из этих частей в отдельности имеет свои закономерности, свои цели, средства, методы, формы, а также критерии определения результативности (оценки) эффективности педагогических действий.

Необходимо отметит то, что результативность воспитанности у школьников, как правило, достигается в активной систематической внеклассной деятельности с духовно-нравственной направленностью при использовании разнообразных форм, видов внеклассной воспитательной работы, методов воспитательного воздействия с учётом психофизиологических и возрастных особенностей учащихся.

Я считаю, что духовно-нравственные отношения к своей Родине, родному краю, природе, своему народу складываются и существуют в условиях активной систематической воспитательной деятельности.

Сознательное отношение к своим духовно-нравственным обязанностям отражается в осознанном совершении духовно-нравственных поступков в различных обстоятельствах краеведческой деятельности и повседневной жизни школьника.

Анализируя свой педагогический опыт можно сделать вывод о том, что процесс воспитания духовно-нравственных качеств у школьников наиболее успешно проходит, когда они сами принимают активное участие в планировании работы, понимают общественную значимость этой работы с духовно-нравственной направленностью, устанавливают в коллективе отношения взаимной зависимости, требовательности, контроля, имеют возможность проявить инициативу, самостоятельность при организации краеведческих экскурсий, тем самым обогащают свои знания и приобретают духовно-нравственный опыт.

Результатами эффективности духовно-нравственного воспитания школьников в процессе внеклассной работы является возрастание у школьников потребности в исторических знаниях, самообразовании,  свидетельством чего становится повышенный интерес к школьным предметам гуманитарного цикла, сознательное отношение к окружающей действительности, людям труда, сверстникам, пожилым людям, духовному наследию.

В процессе работы мной проанализирована одна из главных проблем современной школы: проблема духовно-нравственного воспитания и развития личности.

В период работы в школе показатели качества образованности учащихся и данные диагностики уровня духовно-нравственного развития  свидетельствовали о необходимости целенаправленной деятельности по повышению уровня духовно-нравственного воспитания и развития личности на уроках истории, ОПК, ОДНКНР и во внеклассной деятельности.

Данной проблемой я занималась в период работы в МКОУ «Лев-Толстовская СОШ».

В процессе работы над проблемой мною были изучены и проанализированы основные теоретические подходы к проблеме духовно-нравственного воспитания личности. Были апробированы педагогические приемы, методы и средства, направленные на повышение уровня духовно-нравственного развития учащихся.

Для изучения нравственного развития и воспитания подростков я провела диагностику и проанализировала полученные результаты. В завершении работы над проблемой я проанализировала результаты собственной деятельности, выявила недостатки, спланировала коррекционную работу.

Считаю, что поставленные задачи реализованы на достаточном уровне.

Социальная значимость моего опыта заключается в достигнутых результатах:

на уровне учителя:

повышение уровня профессиональной компетентности; анализ собственного педагогического опыта, результативности деятельности и выявление недостатков; планирование перспектив собственной профессиональной деятельности.

на уровне ученика:

повышение уровня духовно-нравственного развития учащихся; качественное освоение образовательного стандарта по истории; повышение уровня творческой активности (результативное участие в олимпиадах, внеклассной и внеурочной деятельности).

Практическая значимость заключается в возможности использования моего педагогического опыта учителями истории, ОПК, ОДНКНР других школ, решающими проблему духовно-нравственного развития учащихся.

В перспективе моя профессиональная деятельность будет направлена на индивидуальную коррекционную работу с учащимися, на поиск инновационных решений проблемы духовно-нравственного развития личности.  В заключении отмечу, что какие бы педагогические технологии не применял на уроке учитель, главное чтобы урок был интересен учащимся, ставил перед ними конкретные задачи, помогал находить решения, давал простор для творческой самореализации, способствовал духовно-нравственному росту личности.