Опытно-экспериментальная деятельность с дошкольниками

О сколько нам открытий чудных

Готовят просвещенья дух

И опыт, сын ошибок трудных,

И гений, парадоксов друг,

И случай, бог изобретатель.

.

Д

етство – это радостная пора открытий. В процессе ознакомления с природой и окружающей действительностью ребенок учится говорить, мыслить, общаться, осваивать нормы социальной и экологической этики. Сейчас уже никого не нужно убеждать в том, насколько важно экологическое воспитание и развитие. Природа дает людям все необходимое для жизни, но человек не всегда ценит это, часто нерационально использует природные богатства.

Познание окружающего должно проходить в непосредственном взаимодействии ребенка с миром природы и разворачиваться, как увлекательное путешествие, вовлекающее малыша в изучение разнообразных проявлений природы так, чтобы он получал от этого радость.

Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме опытно-экспериментальных действий. В процессе чего дети преобразуют объекты с целью выявления их скрытых существенных связей с явлениями природы.

В работе, направленной на развитие опытно-экспериментальной деятельности, предполагается решение следующих целей и задач:

- формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- развитие собственного познавательного опыта детей в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);

- расширение перспектив развития опытно-экспериментальной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

- поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности;

- использование познавательно-исследовательской деятельности как стержнеобразующей для личностного развития ребенка (в сочетании с другими видами деятельности);

- обеспечение освоения детьми основополагающих культурных форм упорядочения опыта (причинно-следственных, родо-видовых, пространственных и временных отношения);

- перевод дошкольников от систематизации опыта на уровне предметно-практического действия к образно - символическому (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира);

- расширение кругозора детей посредством введения в более широкую пространственную и временную перспективу;

-воспитание у дошкольников гуманно-ценностного отношения к окружающей действительности.

При организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста используются следующие формы работы:

- занятия;

- беседы познавательно-эвристического характера;

- знаково-изобразительные средства;

- лабораторные работы;

-киносеансы;

-прослушивание аудиозаписей;

-

дидактические и развивающие игры, упражнения;

- сюжетно-ролевые игры;

-эксперименты и опыты;

-рассматривание картин;

- наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;

- экскурсии и целевые прогулки;

- работа в уголках природы;

- экологическая тропа;

-акции добрых дел;

-предметные недели;

- кружковая деятельность;

-конкурсы;

- праздники, развлечения, вечера досуга;

-театрализованная деятельность;

- Дни открытых дверей;

-диагностика развития детей.

Занятие – это, прежде всего приглашение к деятельности – необязательной, непринужденной: «Сегодня… кто хочет… устраивайтесь поудобнее… я буду… кто хочет - присоединяйтесь»

Наметив задачу для совместного выполнения, как равноправные участники, предлагаем с воспитанниками возможные способы ее реализации. В самом процессе деятельности, исподволь, «задается» развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и пр.); предлагается идея или свой результат как объект детской критики; усиливается интерес ребенка к работе сверстника; поощряется содержательное общение, провоцируются взаимные оценки, обсуждаются возникающие проблемы. В процессе деятельности допускается «рабочий гул», свободное размещение и перемещение.

Особым образом строится и заключительный этап деятельности. Прежде всего, его характеризует «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он свое исследование или нет. Сопоставляется результат с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.

Примерная последовательность этапов занятия:

актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего» детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определенной темы; обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем; опытная проверка или предметно-символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями; подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение «исследования» в свободной деятельности детей в группе или дома с родителями.

П

о мере возможности, в зависимости от темы, в занятия включаются коррекционные упражнения, упражнения на снятие эмоционального и мышечного напряжения (“Цветок”, “Медвежата выздоровели” и др. ). Используя разные типы занятий, в своей работе по опытно-экспериментальной деятельности мы отдаём приоритет углубленно-познавательным и обобщающим занятиям, которые направлены на выявление причинных связей в природе, на формирование обобщенных представлений.

Организация развивающей среды – это одно из условий решения задач опытно-экспериментальной деятельности в детском саду. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Сегодня, основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. Однако, чтобы предметный материал среды, который дается в свободное распоряжение детей, стал стимулятором, источником исследовательской, поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний и способов действий, на которые ребенок мог бы опереться. Незнание, как указывает , должно быть частичным. Только тогда развивающая среда будет раскрывать перед ребенком свои тайны.

Примером такой развивающей среды стали «Лаборатории природы», находящиеся в уголках природы в группах. «Лаборатория природы» – это такое место, оснащенное специальным оборудованием, разнообразным материалом, где дети проводят самостоятельную и совместную со взрослым исследовательскую деятельность. Одной из главных задач лаборатории, как развивающей среды – научить детей задавать вопросы, самостоятельно искать и находить на них ответы. Действуя самостоятельно, производя пробы поискового и подражательного характера, ребенок приобретает ценный личный опыт, в основе которого его активная субъективная деятельность.

Очень интересно в “Лаборатории природы” проходят занятия с детьми. Дошкольникам задаются вопросы: “Какой песок легче – сухой или мокрый?”, “Что тонет в воде – камень, песок или дерево?”, “Что происходит с солью, сахаром, песком при их погружении в воду?”, “Что произойдет с зажженной свечой, если ее накрыть банкой?” и т. д. После того, как дети отвечают на вопросы, мы проводим опыты. Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы. Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, вырабатывает у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе (иначе эксперимент может не удаться). А вопросы «Зачем?», «Как?» и «Почему?» требуют уже от воспитателей компетентности в различных областях окружающего нас мира.

Вне занятий опыты в лаборатории проводятся только по желанию детей. Воспитатель никого не принуждает. Желающие могут проводить их многократно в течение нескольких дней. Педагог уточняет у ребенка цель опыта, но в ход его не вмешивается. Пусть ребенок пробует, ошибается, варьирует, но сам приходит к результату.

Результаты опытов и выход знаний, полученных в самостоятельной деятельности детей, отражаются в дискуссии. Здесь дошкольники рассказывают о том, кто что делал, и что у кого получилось, анализируют полученные данные. Роль воспитателя – подготовить ключевые вопросы, запускающие и поддерживающие активность воспитанников. В ходе дискуссии обязательно обсуждаются ошибки в опытах, противоречивые суждения. Окончательный вывод формулирует воспитатель.
После дискуссии обстановка в лаборатории природы сразу не разбирается, а дается возможность желающим детям повторить опыт, предусматривается возможность изучения явления в других условиях. Часто наблюдается взаимообучение детей, таким образом, накапливается опыт положительного общения дошкольников, сотрудничества в ситуации интересной деятельности.

Для качественного проведения экспериментов очень важен правильный подбор дидактического материала и оборудования. Поэтому все собранные и изготовленные в ходе предыдущей работы пособия были систематизированы и оформлены в наборы для исследования определенных свойств предметов и явлений.

Е

ще одним примером адекватной развивающей среды является экологический переход, создавая который, мы исходили из базовой идеи о том, что развивает та среда, в которой ребенок активно действует. Но экологический переход один, а активная экологическая деятельность должна осуществляться регулярно всеми детьми, поэтому особое внимание обращалось на преемственность между переходом и уголками природы в группах. В экологическом переходе мы знакомим детей с разнообразными видами комнатных растений, рассказываем о месте их произрастания, показываем особенности приспособления к среде, общность этих особенностей у растений одной и разных климатических зон. Интересны и поучительны для детей следующие экспозиции перехода:

- «Казачье подворье».

- «Величавая Русь».

- «У подножья седоглавых гор».

- «Саванны и прерии».

- «Морское царство».

- «Речные обитатели».

- «Паутинка».

С

тановление опытно-экспериментальной деятельности дошкольника зависит как от сотрудничества с партнёром-взрослым, так и от полноты и разнообразия предоставляемых материалов. Их наличие позволяет не только поддерживать изначально присущую ребёнку любознательность, не дать ей погаснуть, но и развить его познавательные интересы.

Опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии познания в онтогенезе (, Д. Брунер, , и др.) как последовательном овладении ребёнком всё более сложными средствами репрезентации мира (действием, образом, знаком) и в соответствии с рекомендациями по организации познавательно-исследовательской деятельности , мы условно разделили все материалы в уголке опытно-экспериментальной деятельности детей на следующие типы:

      Объекты для экспериментирования в реальном действии; Образно-символический материал; Нормативно-знаковый материал.

Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создаёт возможность для полноценной и разнообразной опытно-экспериментальной деятельности.

      К объектам для экспериментирования в реальном действии относится широкий круг материалов (от специально разработанных для развития ребёнка до естественных природных и культурных объектов):
    Материалы для сенсорного развития:

-вкладыши-формы;

-головоломки, ребусы;

-

мозаики;

-погремушки (с различным звучанием);

-воздушные шары;

    Природные объекты:

-образцы почв;

-морские ракушки;

-плоды каштана, дуба (жёлуди);

-гербарий;

-образцы веточек лиственных и хвойных деревьев;

-коллекция камней;

-скорлупа грецких орехов;

-береста;

-различные виды круп, соль, сахар и т. п.

    Инструменты, приборы, наборы для моделирования природных явлений:

-

лупы;

-весы;

-термометры (для измерения t воздуха и воды);

-барометр;

-часы;

-простые механизмы (системы шестерёнок, рычагов, болты, гайки);

-магнит;

-свечи;

-спички;

-преломляющая призма;

-рулетка;

-пробирки, колбы, пипетки, пинцеты, ножницы, стеки и т. п.

      Образно-символический материал репрезентирует многообразие окружающего мира, расширяет круг представлений ребёнка:
    Наглядно-графические модели:

-картинки для иерархической классификации предметов (родо-видовых связей);

-парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов;

-схемы-планы пространственного расположения элементов целого;

-модели эколого-систематических групп;

-схемы описания и сравнения предметов и т. п.;

    Инструменты для создания различных «модельных» схематических изображений:

циркули, линейки, наборы лекал, карандаши, краски, клей и т. п.

    Наглядно-графические модели пространства: глобусы, географические карты. Системы условных обозначений: наборы карточек и плакаты с изображением дорожных знаков, с обозначением погодных явлений и т. п. Иллюстрированные издания познавательного характера:

-Серия наглядно-дидактических пособий. Мир в картинках: Цветы.

Рептилии. Морские обитатели. Животные - Домашние питомцы.

-Дидактический материал. Окружающий мир: Садовые ягоды. Комнатные растения. Овощи. Перелётные птицы. Домашние животные. Зима. Весна. Лето. Осень.


    Д

    идактические и развивающие игры («Умные игры. Ребусы», «Умные игры. Свойства», «Лёля и Серёжа в мире фигур» и др.), ребусы, кроссворды; Медиатека. К нормативно-знаковому относится материал знаковых систем языка и числа:

-магнитные и разрезные наборы букв и цифр;

-алфавитные таблицы, цифровые кассы, карточки с изображением предметов и цифр;

-наборы образцов различного шрифта, трафареты шрифта;

- дидактические игры, развивающие нормативно-знаковые представления детей ( «Мои первые часы», «Дорожные знаки» и др.).

Огромное значение в работе с детьми имеет игра. Освоение детьми навыков опытно-экспериментальной деятельности осуществляется легче, если в процессе познания включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно-ролевой игры, дидактические и развивающие игры, упражнения. Дидактические игры проводим в зависимости от уровня экологической воспитанности и степени овладения детьми опытно-экспериментальных действий с подгруппами по 5-6 человек.

В дошкольном возрасте у ребенка бурно развивается воображение, которое особенно ярко обнаруживает себя и в игре, и при восприятии произведений художественно-познавательного характера. Самое доступное, самое приятное и самое полезное из всех удовольствий для ребенка - это когда ему вслух читают интересные книги. Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомится ребенок, были доступны маленькому читателю не только по тематике, содержанию, но и по форме изложения. Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе, раскрывает много интересного, прекрасного, таинственного, помогает осознать сущность опытно-экспериментальной деятельности. Для детей подходят произведения таких писателей, как В. Бианки, М. Пришвина, , С. Михалкова, Дж. Родари, Е Сегал и др.

Очень любят малыши сказки. Детям младшего дошкольного возраста наиболее интересны сказки о животных. Старшим дошкольникам более по душе волшебные сказки. Также в младшем дошкольном возрасте ребенка привлекают легкие шуточные стихи, загадки, потешки, небывальщины и др. малые формы фольклора.

Для того чтобы стихотворения, сказки или рассказы воспринимались ребенком с интересом, а их эстетическое воздействие было максимальным, мы используем разнообразные выразительные средства художественного чтения: интонацию, мимику, жесты, но при этом проявляем чувство меры. В процессе данной деятельности через художественное изображение природы, растений и животных ребенок приобщается к красоте мира, осваивает практический опыт предыдущих поколений.

В освоении опытно-экспериментальной деятельности детей большое значение имеет наблюдение. С его помощью дети познают не только внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и д. р.), но и приобретают различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений).

Во время проведения экскурсий и целевых прогулок происходит ознакомление с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года; дети учатся ориентироваться на местности. Прогулка – это замечательное время, когда взрослый может постепенно приобщать малыша к тайнам природы - живой и неживой, рассказывать о жизни самых различных растений и животных, а у ребенка появляется возможность экспериментировать в естественных условиях.

Особое внимание при проведении комплексной экскурсии уделяется организации деятельности детей, в ходе чего развивается умение длительное время наблюдать за растениями, животными, насекомыми; осуществляется обучение находить взаимосвязи в природе, проверять народные приметы, прогнозировать последствия поведения людей.

Опытно-экспериментальная деятельность успешно реализуется и в процессе экскурсий по Экологической тропе - демонстрационному маршруту, проходящему через различные природные объекты детского сада. При подборе маршрута учитывается ряд условий:

    доступность для посещений; эстетическая привлекательность; информационная емкость.

Э

кологическая тропа организуется таким образом, что позволяет знакомить детей с различными природными явлениями, живыми и неживыми объектами, проводить наблюдение, опыты, эксперименты, организовывать игры. Маршрут экологической тропы состоит из следующих стоянок:

      цветник; лиственные деревья; хвойные деревья; кустарники; у

      голок отдыха (беседка, скамеечки); пень-муравейник; микрозаповедник насекомых; «птичья столовая»; «совиный уголок», где дети знакомятся с жизнедеятельностью сов; «скорая помощь», где дети имеют возможность помочь раненым деревьям; трудовая зона.

Практическая деятельность детей в природе имеет ключевое значение в освоении опытно-экспериментальной деятельности. Индивидуальные проявления детей в практической деятельности – это показатель их воспитанности и культуры. Именно в процессе активной деятельности ребенок реализует свои потребности пытливого исследователя, делает выводы и обобщения.

Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствует накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытие причин и взаимосвязей, существующих в природе.

Для популяризации детского экспериментирования был составлен план взаимодействия с родителями, который предусматривает следующие формы деятельности:

    родительские собрания (с целью информирования родителей о совместной работе с детьми, стимулирования их активного участия в опытно-экспериментальной деятельности и обмена накопленным опытом); консультации (для разъяснения актуальности предлагаемой темы); праздники, развлечения; Дни открытых дверей; организация тематических выставок совместного с детьми творчества; в

    ыставка литературы “Человек и природа” (методическая литература, статьи из журналов “Дошкольное воспитание”, «Ребенок в детском саду», “ЗОЖ”); совместные экскурсии; рекомендации по организации несложных поручений детям по уходу за животными и растениями дома.

Родители принимают активное участие в обогащении предметно-развивающей среды, приглашаются на открытые занятия с элементами экспериментирования, вовлекаются в выполнение творческих заданий.

Для совершенствования профессионального мастерства педагогов в ДОУ организуются разнообразные формы работы с коллективом:

    консультации «Недельная методика наблюдений за сезонными явлениями природы в разных возрастных группах и классах», «Методика проведения цикла наблюдения за растущим и развивающимся растением», «Содержания наблюдения за обитателями уголка природы» и др.; педчасы; открытые просмотры деятельности педагогов; административно-педагогические совещания; смотры-конкурсы; анкетирование и педагогическая диагностика; беседы, школа молодого специалиста; семинар-практикум («Формирование основ экологической культуры у дошкольников и младших школьников»).

Результатом этой работы стали: коллективный просмотр открытых мероприятий по опытно-экспериментальной деятельности детей в разных возрастных группах и группах продленного дня; составление паспортов комнатных растений; апробация «недельной» методики наблюдений и изготовление календарей наблюдений за сезонными явлениями природы. Эффективной формой методической работы стал Совет педагогов по теме: «Создание условий для формирования системы экологических знаний у детей», при проведении которого использовались выставка методической литературы, дискуссия «Руку дружбы - природе», деловая игра и решение кроссвордов.

Для грамотного осуществления опытно-экспериментальной деятельности с детьми в уголке (в методическом кабинете) собраны материалы «Методическая копилка педагога»:

    Рекомендации по организации опытно-экспериментальной деятельности. Перечень знаний и умений детей после 1-3-го года обучения опытно-исследовательской деятельности. Этапы работы по созданию комплексно-тематического плана по опытно-исследовательской деятельности дошкольников. К

    омплексно-тематический план «Опытно-исследовательская деятельность на занятиях по окружающему миру». План совместной опытно-исследовательской деятельности родителей с детьми дома. Памятка о проведении занятия-экспериментирования. Конспекты занятий по ознакомлению детей с природой в разных возрастных группах.
    Конспекты наблюдений за кошкой и собакой в разных возрастных группах. Цикл наблюдений за аквариумом и его обитателями в разных возрастных группах. Картотека опытов. Конспекты лабораторных работ. Методические рекомендации «Организация экологической тропы». Экологические кроссворды и т. п.

Э

ффективность решения задач опытно-экспериментальной деятельности зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний, умений и навыков об окружающем мире.

Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.

http://gigabaza. ru/doc/68842.html