Приёмы технологии развития критического мышления на уроках литературы (из опыта работы учителя русского языка и литературы МБОУ «Одинцовский лицей №10» )
В современной школе среди эффективных образовательных технологий особый интерес вызывает технология развития критического мышления.
Критическое мышление – это не негативность суждений или критика, а разумное рассмотрение разнообразия подходов к процессу обучения, это способность ставить новые вопросы и анализировать информацию с тем, чтобы применить полученные результаты как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях, это самостоятельное мышление обучающихся, свободное от давления или руководства учителя.
Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.
Применение данной технологии на уроках литературы позволяет решать следующие задачи:
- образовательной мотивации – повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
- культуры письма – формирование навыков написания текстов различных жанров;
- информационной грамотности – развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
- социальной компетентности – формирование коммуникативных навыков и ответственности за знания.
В основе технологии критического мышления лежит дидактический цикл
« вызов – осмысление – рефлексия ».
Далее подробно описывается применение данной технологии при проведении урока литературы по повести «Безумная Евдокия».
Дополнительный материал к содержанию урока
1. Анатолий Георгиевич Алексин – русский писатель, драматург, автор книг для детей и юношества, лауреат Государственной премии РСФСР им. (1974г.) и Государственной премии СССР (1978г.)
1. Краткий пересказ повести «Безумная Евдокия»
В школе некоего города учится девятиклассница Оля, единственная дочь у родителей. Мать Оли Надя страдала пороком сердца, и врачи не рекомендовали ей иметь детей, но Надя настолько мечтала о дочери, что пренебрегла запретом враче. Уже в раннем возрасте у Оли проявились замечательные способности к изобразительному искусству, параллельно с основной школой она учится в художественной. Родители очень гордятся своей талантливой дочерью. Классным руководителем Оли является учительница истории Евдокия Савельевна, обладающая странным вкусом в одежде и бурным характером, за что Оля её прозвала «безумной Евдокией». Эта учительница имеет склонность подчёркивать малейший успех слабых и посредственных учеников и при этом забывает отмечать талантливых. Она внимательно следит за судьбой своих бывших учеников, часто приглашает их на встречи с Олиным классом, причём Оля и её родители замечают, что практически все эти бывшие ученики получили самые рядовые профессии (шеф-повар, шофёр, диспетчер), никто из них не добился ничего выдающегося. Такая педагогическая практика Евдокии Савельевны идёт вразрез с Олиным характером. Во-первых, напряжённый график Оли не оставляет ей времени на школьные мероприятия, тем более что эти мероприятия для неё не интересны. Во-вторых, Оля считает, что Евдокия Савельевна просто не способна оценить её таланты. Так, однажды Олин класс под руководством Евдокии Савельевны ставит спектакль на английском языке, но Оле, хотя она и владеет этим языком лучше всех в классе, достаётся лишь третьестепенная роль. Оля часто подшучивает над Евдокией Савельевной, иногда в рифму. Родители во всём согласны с дочерью, хотя Надя иногда пытается приучить дочь к тактичности — по мнению Нади, если Евдокии Савельевны так дороги её бывшие ученики, то не стоит придумывать рифмованные дразнилки на эту тему.
планирует поход двух девятых классов по местам боевой деятельности Мити Калягина — её бывшего ученика, совершившего во время войны смелый поступок. В 1942 году тринадцатилетний Митя доставил медикаменты своему дяде-врачу, лечившего спрятанных солдат, причём проявил при этом находчивость — нашёл кратчайший путь к дому дяди. Два девятых класса должны найти этот путь, причём выигравший класс получит приз. Оля не хочет идти в этот поход, но всё же идёт под влиянием как Бори, главного активиста класса, так и матери, боящейся, что её дочери, у которой не за горами окончание школы, могут испортить характеристику.
На следующее утро в квартире родителей Оли появляется Евдокия Савельевна с Люсей и Борей. Евдокия Савельевна извещает Олиных родителей о том, что ночью Оля исчезла в неизвестном направлении. Удостоверившись в том, что дома Оли нет и не было, Евдокия Савельевна звонит в различные места по телефону, подключая к поискам и Митю Калягина, а родители не находят себе места от волнения. Отец Оли считает, что, скорее всего, в походе его дочь так обидели, что та не смогла этого стерпеть и сбежала — никаких других причин для внезапного исчезновения дочери он найти не может.
Когда Евдокии Савельевне надо на минуту отлучиться, звонит телефон, к нему подходит Надя. Ей говорят, что звонят из морга и необходимо приехать туда и опознать труп девушки. После этого разговора Надя теряет над собой контроль и повторяет одну и ту же фразу «я не узнАю её». Вдруг открывается дверь, появляется Оля, живая и невредимая — оказалось, она, убежав из палатки, нашла путь, пройденный Митей Калягиным и получила приз (фотографию молодой Евдокии Савельевны, прятавшую у себя тех солдат.) Но приход Оли происходит слишком поздно — Надя потеряла рассудок, и её увозят в психиатрическую больницу. По дороге из больницы происходит разговор между Евдокией Савельевной и отцом Оли. В результате отец Оли впервые задумывается над тем, что Евдокию Савельевну до сих пор он рассматривал только через призму взгляда Оли и что именно его привычка оправдывать эгоистическое поведение Оли привела к случившейся трагедии.
Работа с повестью
ПЕРВАЯ ФАЗА мыслительной деятельности - ВЫЗОВ
Процесс обучения начинается с первой фазы мыслительной деятельности, задача которой – вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация обучающихся, мотивация для дальнейшей работы. На данной фазе дидактического цикла методисты предлагают следующие приёмы работы:
- список известной информации
- рассказ - предположение по ключевым словам
- кластеры, таблицы
- верные и неверные утверждения
- перепутанные логические цепочки и т. п.
Я использовала список известной информации (дневники наблюдений), рассказ-предположение, кластеры и таблицы.
I. Нулевой этап урока (подготовительный)
На подготовительном этапе урока по повести А. Алексина «Безумная Евдокия» текст всей повести был разделён на 3 части, каждый ученик получил первую часть (не зная о том, что это не всё произведение) и домашнее задание: прочитать полученный текст, заполнить дневник наблюдений за своими чувствами и переживаниями, возникающими в ходе чтения этого текста.
II. Ход урока
-- Презентация биографии автора повести
-- Краткий пересказ прочитанной части повести «Безумная Евдокия»
-- Работа в группах с дневниками наблюдений. Обсуждая наблюдения за своими чувствами и переживаниями, возникающими при чтении указанной части повести, работая в группах, ребята составляют кластеры и, представляя их классу, приходят к выводу, что самые сильные чувства и переживания у них вызвали герои повести Оля и Евдокия Савельевна.
-- Работа в группах по заполнению таблиц. Отвечая на вопрос «Почему именно эти герои повести вызвали у вас самые сильные чувства? И какими вы увидели в повести Олю и Евдокию Савельевну?», ребята заполняют первую часть предложенной им таблицы.
ОЛЯ
После прочтения 1 части повести |
Оля - девочка умная, остроумная, очень талантливая, целеустремлённая, очень любит своих родителей, делится с ними всеми своими переживаниями |
ЕВДОКИЯ САВЕЛЬЕВНА
После прочтения 1 части повести | |
Евдокия Савельевна – «безумная», вредная, некорректная, без чувства меры, несчастная, одинокая, не любит Олю, выделяет ребят неталантливых, навязывает свои мероприятия ребятам |
-- Рассказ-предположение. Ещё перед началом урока ребята говорили, что им кажется, что повесть не закончена. Теперь им сообщается о том, что, действительно, они прочитали только первую её часть и на уроке им предстоит закончить чтение повести. ( I часть повести, которую они прочитали дома, заканчивается тем, что Оля по настоянию её родителей пошла со всеми в поход, но ночью ушла из лагеря, не предупредив никого. Утром, обнаружив это, Евдокия Савельевна начинает поиски и приезжает домой к Оле. Но Оли нет и дома. Родители, узнав от Евдокии Савельевны о том, что Оля покинула лагерь ночью, тоже очень обеспокоены. Вдруг раздаётся телефонный звонок, звонят из милиции и просят кого-нибудь приехать на опознание. Трубку взяла Олина мама. Услышав это, она начинает повторять одну и ту же фразу: «Я её не узнаю…».) Далее ребятам предлагается ответить на вопрос «Почему, по-вашему, Оля ушла из лагеря, и что могло с ней случиться?». Отвечая на вопрос, они выказывают и свои предположения о том, как будут развиваться события дальше. Вот их некоторые высказывания:
1. «Олю обидели одноклассники или Евдокия Савельевна, поэтому она и ушла из лагеря. С ней может случиться что-то трагическое, ведь они далеко от дома, а Оля ушла ночью ».
2. «Оля заблудилась в лесу. Но с ней ничего страшного не должно случиться, ведь она девочка умная, поэтому справится даже с самой сложной ситуацией».
3. «С Олей случилось что-то трагическое, иначе она предупредила бы всех о своём уходе. Очень жалко Олину маму, ведь её мама не выдержит горя, потому что у неё слабое сердце».
ВТОРАЯ ФАЗА мыслительной деятельности – ОСМЫСЛЕНИЕ
Задача осмысления – сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания старого к новому.
На данной фазе дидактического цикла методисты предлагают следующие приёмы работы:
- маркировка с использованием значков
- двойные дневники и бортовые журналы
- поиск ответов на поставленные вопросы
- кластеры
- чтение со стопами.
Я использовала поиск ответов на поставленные вопросы, чтение со стопами и прогнозирование.
-- Чтение со стопом 2 части повести «Безумная Евдокия». Повесть читается в классе вслух. Данная часть повести небольшая. В ней рассказывается о том, как Оля вернулась домой. -- Хлопнула дверь, появилась счастливая Оля, рассказывая о том, где она была. Она не замечает взволнованности окружающих. На этом чтение останавливается.
-- Поиск ответов на поставленные вопросы и прогнозирование. Ребятам задаются вопросы.
1. Какие чувства вызвало у вас появление Оли дома?
Ответы ребят:
- Радость!
- Возмущение!
- Тревогу и страх!
2.Понятно ли вам, почему Оля ушла из лагеря?
Ответы ребят:
- Да, она хотела быть первой!
- Конечно, Оля хотела всех опередить, так как считала
себя умнее всех!
3. Что будет дальше?
Ответы-предположения ребят:
- Оля объяснит, почему она ушла, поймёт свою ошибку и
попросит у всех прощения.
- Кажется, что мама Оли не сможет услышать никого.
- Евдокия Савельевна начнёт отчитывать Олю за то, что
она так поступила. А родители переведут Олю в другую
школу.
-- Чтение со стопом последней части повести «Безумная Евдокия». После прогнозирования продолжается чтение вслух последней части повести. Ребята слушают с огромным вниманием: хочется узнать, чей прогноз оправдается. Когда чтение заканчивается, в классе на какое-то время устанавливается тишина. А потом кто-то говорит: «Мы ошиблись!». Его поддерживают остальные, и все вместе объясняют, что Оля и Евдокия Савельевна не такие, какими их все представляли, читая первую часть повести.
ТРЕТЬЯ ФАЗА мыслительной деятельности – РЕФЛЕКСИЯ.
Задача рефлексии – возврат обучающихся к первоначальной информации, внесение изменений, дополнений, выполнение исследовательских или практических заданий на основе изученной информации.
На данной фазе дидактического цикла методисты предлагают следующие приёмы работы:
- кластеры и таблицы
- поиск ответов на поставленные вопросы (задачи)
- устные и письменные круглые столы
- дискуссии
- синквейны, эссе
- микроисследования.
Я использовала работу с таблицей, поиск ответа на ключевой вопрос (задача), круглый стол, письменный ответ на вопрос.
-- Продолжение работы с таблицами. Ребятам предлагается исправить свои ошибки, свои представления об Оле и Евдокии Савельевне, и заполнить вторую часть каждой из таблиц с учётом изменившихся мнений. Получается следующее:
ОЛЯ
В начале урока | В конце урока |
Оля - девочка умная, остроумная, очень талантливая, целеустремлённая, очень любит своих родителей, делится с ними всеми своими переживаниями | Оля – легкомысленная, непредусмотрительная, хитрая, бесчувственная, эгоистичная, из-за неё её мама попадает в психиатрическую больницу |
ЕВДОКИЯ САВЕЛЬЕВНА
В начале урока | В конце урока |
Евдокия Савельевна – «безумная», вредная, некорректная, без чувства меры, несчастная, одинокая, не любит Олю, выделяет ребят неталантливых, навязывает свои мероприятия ребятам | Евдокия Савельевна – справедливая, умная, заботливая, добрая, человечная («даже стыдно, что мы о ней так плохо подумали!») |
После заполнения таблиц ребятам предлагается ответить на вопрос «Можете ли вы теперь объяснить поступки Оли и поступки Евдокии Савельевны, о которых прочитали в первой части повести?». И дети отвечают, что теперь им понятны поступки девочки и учительницы, ведь Оля любила только себя и любыми путями хотела быть везде первой. Она не понимала Евдокию Савельевну, не думала о родителях, о подруге. На самом деле, Оля – эгоистичная девочка, а Евдокия Савельевна – мудрый педагог. Она хотела уберечь семью Оли от беды, потому что знала, что с эгоистичными людьми окружающим и родным трудно, да и самим эгоистичным людям тоже очень трудно жить.
-- Решение задачи. Почему же мы допустили ошибку и не сразу поняли, что Евдокия Савельевна – мудрый педагог, а Оля – эгоистичная девочка? Для решения данной задачи обращаемся к тексту повести, привлекая имеющиеся знания по теории литературы (смысл названия произведения, повествователь, авторское отношение к героям, речь героев, диалоги и т. п.). Поработав в группах, ребята выдают решение этой задачи: «Эту историю рассказывает нам отец Оли (от его лица ведётся повествование), а он смотрит на школу, на учителя и на друзей дочери её глазами, потому что очень сильно её любит». Свой ответ они убедительно аргументируют цитатами из повести.
-- Круглый стол. На данном этапе урока ребятам предлагается высказать свои мысли по следующим вопросам:
1. Кому бы я посоветовал прочитать повесть «Безумная Евдокия»?
2.О чём заставляет задуматься эта повесть? Чему она учит?
3.Каким должен быть человек, написавший такую повесть?
Дети очень активно работают, внимательно выслушивают друг друга, каждому хочется высказаться, дополнить что-то своё.
-- Домашнее задание. Дома ребятам предлагается ответить на один из вопросов «круглого стола». Домашнее задание выполнили все. Письменные ответы показали, что, работая над содержанием повести, ребята получили хороший жизненный урок, который не позволит им допустить такие ошибки, как Оля и её родители.
Из письменных работ обучающихся
-- «лексина «Безумная Евдокия» учит нас не быть эгоистичными, не стараться быть всегда и везде первыми, учит тому, что нужно обдумывать свои поступки и то, как они скажутся на других людях».
-- «Эта повесть учит заботиться о своих родных и близких. Наверное, каждый человек, прочитав её, увидел себя. Очень часто своими оплошностями мы заставляем волноваться и беспокоиться других людей. Теперь я всегда буду помнить об этом».
-- «Повесть учит не быть эгоистичными. Надо, конечно, стараться быть первым, но так, чтобы это не навредило остальным людям».
-- «Я бы хотел, чтобы все родители прочитали эту повесть, чтобы они поняли, что учителя не такие плохие, как иногда рассказывают о них дети. Я рад, что прочитал эту повесть, и буду советовать прочитать её другим».
-- «Особенно хочу, чтобы её прочитали родители. Она учит их тому, что надо слушать не только своих детей…»
-- «Я бы посоветовал прочитать эту повесть всем своим знакомым. Если человек внимательно прочтёт её, то обязательно найдёт себя в ней, увидит свои ошибки и попытается их исправить».
III. ВЫВОДЫ по уроку
Урок по повести А. Алексина «Безумная Евдокия», проведённый с применением приёмов технологии развития критического мышления,
-- обучающий (повесть прочитана, изучена, у обучающихся появилось желание перечитать её ещё раз, потому что они поняли, что в ней много мудрости, кроме этого, у детей появился интерес к личности и творчеству автора повести, о котором они многие никогда и не слышали)
-- развивающий (на протяжении двух уроков активно развивалась мыслительная деятельность и речь обучающихся)
-- воспитывающий (об этом говорят устные и письменные ответы обучающихся)
-- личностно-ориентированный (каждый из обучающихся пережил ситуацию по-своему и сделал для себя определённые выводы)
Позиция УЧИТЕЛЯ на уроке: не руководитель, а ОРГАНИЗАТОР!
Позиция ОБУЧАЮЩИХСЯ на уроке : СУБЪЕКТЫ АКТИВНОГО ВЗАИМООБУЧЕНИЯ!
Погружение в технологию развития критического мышления развивает не только обучающихся, в этом процессе развивается и сам учитель, что позволяет соответствовать требованиям ФГОС.
----------------------------------------------------------------------------
Работа над повестью А. Алексина «Безумная Евдокия» вышла за рамки урока: для обучающихся ещё была организована самостоятельная поисковая работа по тексту повести и проведен классный час, для родителей – родительское собрание.
На собрании родителям предстояло обсудить данную повесть и решить следующую задачу: «Какие проблемы могут возникнуть в семье, если смотреть на школу и учителей только глазами своих детей, и как избежать этих проблем?»
Выводы родителей
Если смотреть на школу и учителей только глазами своих детей, то:
-- «Будет происходить искажение реальной действительности и, как следствие, непонимание или недопонимание между родителями и учителями, учителями и учащимися, а также и между одноклассниками».
-- «Ребёнок научится манипулировать родителями, и это будет способствовать формированию эгоизма в нём».
-- «У детей появятся проблемы и во взрослой жизни».
Чтобы избежать этих проблем, нужно:
-- «Больше общаться со своими детьми, с их друзьями, одноклассниками, интересоваться школьной жизнью».
-- «Поддерживать тесный контакт с преподавателями и классным руководителем, чаще приходить в школу, и не только на родительские собрания».
-- «Принимать активное участие в организации и проведении внеклассных мероприятий (походы, вечера, посещение театров и музеев и т. п.)»
-- «Интересоваться мнением других людей (родственников, соседей, друзей и т. п.) о твоём ребёнке.»
-- «Никогда в присутствии детей не критиковать свою школу и преподавателей».
Примечание.
Уроки по данной технологии и по данной модели успешно можно провести по рассказу Л. Андреева «Бездна», рассказу «Родинка», пьесе Л. Разумовской «».
