Тема: Регуляция социального поведения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, нормы поведения, Механизмы социального регулирования личности

Тема: Регуляция социального поведения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, нормы поведения,        Механизмы социального регулирования личности.

Свое выступление хотела бы начать словами Васимлия Порфимрьевича Вамхтерова известного российского педагога:

«Чтобы заразить детей добротой, мы сами должны чувствовать тепло в своей душе. Чтобы учить детей светлым, бодрым настроением, мы должны сами чувствовать себя бодрыми. Чтобы внушить детям хорошие стремления, мы сами должны их чувствовать в себе. Чтобы воспитать человека, надо самому чувствовать себя человеком в лучшем смысле этого слова» Регуляция социального поведения: ценности, социальные нормы, установки. Поведение – форма связи, взаимодействия организма с окружающей средой. Источником поведения явл потребности. Специфика человеческого поведения в том, что среда его жизнедеятельности своеобразна – среда явление социальное. Специфическими человеческими признаками поведения явл его общественная обусловленность, сознательный, активный, созидательный, целеполагающий, произвольный характер. Общим основанием деятельности и поведения явл активность. Своеобразие человеческого поведения в том, что его поведение социальное. Социальное поведение явл интегральной и доминирующей формой поведения и проявления личности. Характеристика соц поведения в том, что это система социально обусловленных языком и знаково-смысловыми образованьями действий, посредством которых личность или группа участвуют в общественных отношениях, взаимодействует с соц средой. В соц поведение включаются действия чела по отношению к обществу, др людям и предметному миру. Эти действия регулируются общественными нормами нравственности и права. Субъектом соц поведения выступает личность и социальная группа. Нормы Правовые нормы – вырабатываются, формулируются, утверждаются спец гос учреждениями, устанавливаются спец законным путем, поддерживаются государством. Всегда вербализированы, отражены в словесных конструкциях, объективированы в сводах законов, кодексах, уставах, отражены в нормативных актах. Групповые нормы – регулирующие поведение отдельных групп и личностей. Этические нормы – нормы морали и нравственности, складываются исторически, регулируют поведение людей, соотнося его с абсолютными принципами (добра и зла), эталонами, идеалами (справедливости. Основным критерием нравственности тех или иных норм явл проявление в них отношения чела к другому челу и к самому себе, как к личности. Моральные нормы – как правило, ненаписанные нормы поведения. Моральные нормы регулируют общественное поведение, групповое и личное. Религиозные нормы – похожи по своему психологическому содержанию на этические нормы. Отличает более узкая общность Ритуалы – конвенциональные формы поведения, видимое действие лица или лиц, призывающих всех, кто присутствует, обратить внимание на какое-то явление или факты и выразить определенное эмоциональное отношение, содействовать общественному настрою. . Механизмы социального регулирования личности Выделяют два: институциональные и неинституциональные. Содержание: 1) создание внешних регуляторов поведения (норм, правил, образцов, инструкций, кодексов) 2) регламентация поведения 3) его оценивание 4) определение санкций. Методы воспитания – совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются а процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств. 1. Методы формирования сознания личности: убеждение, внушение, беседа, лекция, дискуссия, рассказ, объяснение, разъяснение, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример, убеждение. 2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, переключение на другие виды деятельности. 3. Методы стимулирования деятельности и поведения: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха, показ образцов для подражания. 4. Методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь в саморегуляции их поведения: критика, оценка, замечания, ситуации доверия, контроль, самоконтроль, самокритика.

Главные цели педагога –найти подход к каждому ребенку. формировать знания по вопросам социальной жизни, а не по академическим дисципли­нам, знания о самом себе, о близких, о реальной, «живой» жизни за окном школы; научить видеть проблемы в окружающей и в собственной жизни, размышлять о них, анализировать и находить решения этих проблем; на­учить помогать решать проблемы своим товарищам, общаться, сотрудни­чать с ними, понимать их, взаимодействовать.