ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
НовГУ им Ярослава Мудрого, г. Великий Новгород, Россия
Формирование мотивационной готовности к профессиональной деятельности можно понимать как целенаправленно организованный процесс, отражающий формирование положительного отношения к данному виду деятельности на основе возникновения и преодоления внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем профессиональных качеств учителя.
Понятие готовности в педагогической науке раскрывается в контексте конкретного вида, формы или качества деятельности, в частности, как готовность к самообразованию, готовность к самостоятельной деятельности, готовность к профессиональной деятельности. Развитие готовности к самостоятельной деятельности связывает с процессом формирования у учащихся обобщенных умений, «при котором учащиеся проходят этапы от мотивационной основы действия до использования умения самостоятельно действовать для овладения новыми умениями» [2, с. 14].
Теоретической основой для качественной профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей может стать личностно-ориентированный подход. указывает, что «системообразующим фактором личностно ориентированного профессионального образования становится профессиональное развитие обучаемых в процессе организации взаимодействия всех субъектов обучения с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей, специфики учебного материала и конкретной учебно-пространственной среды» [1, с. 105].
Процесс формирования профессиональной мотивации у студентов университета к педагогической деятельности может включать несколько взаимосвязанных компонентов: содержательный, деятельный, личностный.
Содержательный компонент объединяет усилия преподавателей, направленные на развитие у студентов интереса к содержательной стороне выбранной профессии, познавательной активности, эpудиции.
Деятельный компонент нацелен на обеспечение готовности и желания студентов осуществлять педагогическую деятельность. Основной идеей здесь является побуждение, стимулирование и мотивирование стремления студентов к педагогической деятельности.
Личностный компонент включает педагогические средства, способы и формы, нацеленные на развитие и вычленения важных для педагогической деятельности личностных качеств.
Процесс формирования мотивации может представлять из себя следующий алгоритм действий: формирование мотивации следует начинать с диагностики исходного состояния мотивации учения у студентов, определение путей формирования мотивации, отбор и применение педагогических средств воспитания мотивации (методы, формы и средства обучения).
В формировании мотивации невозможно отдать предпочтение тому или иному средству, потому что они разноплановы и одно средство никогда не сможет заменить другое. В содержании любой учебной дисциплины заключены как объективные так и субъективные возможности активизации мотивов учения. Чтобы реализовать эти возможности мотивации, преподаватель может применять несколько приемов побуждающего воздействия: показ достижений современной науки, занимательность изучаемого материала, профессиональная направленность содержания, раскрытие научной и практической значимости знаний и умений.
Эта группа приемов направлена на то, чтобы создать у студентов новые впечатления, вызвать удивление, обеспечить их раздумья, размышления. В этом случае студенты сталкиваются с противоречиями между воспринимаемыми знаниями и собственным небогатым еще жизненным опытом. Все это побуждает их мыслить, вызывает интерес к уроку. Значительное влияние на развитие мотивации оказывают методы обучения, особенно методы проблемного обучения и интерактивные.
Каждый преподаватель стремится сделать процесс обучения интересным, продумывает содержание программного материала, методику его изучения. Но не всегда достаточно серьезное внимание обращается на состояние самих студентов, подготовку их к восприятию новых знаний, воспитание у них положительного отношения к процессу обучения. А возможности у преподавателя здесь большие: личностное оценивание преподавателя (опосредованная оценка, замечание, отрицание, согласие, одобрение), создание ситуации успеха, оказание помощи, стимулирование педагогом постановки вопросов самими студентами, поддержка их начинаний и др.
С помощью этих приемов создается эмоциональный своеобразный настрой, определенная моральная атмосфера, вырабатывается определенный стиль взаимоотношений преподавателя и студента.
Однако все эти приемы и пути формирования мотивационной готовности студентов к педагогической деятельности будут мало эффективными если: преподаватель демонстрирует невысокую профессиональную компетентность в изложении изучаемого материала, не заинтересован работой, в основном применяет репродуктивные методы обучения, пренебрегает оцениванием работы студентов на каждом занятии, проявляет недоброжелательное отношение к студентам (сарказм, насмешка, упрек, угроза, нотация), а также использует приемы понуждения (наказание, необоснованное требование, придирчивость).
Таким образом, проблема формирования мотивационной готовности студентов к педагогической деятельности действительно одна из наиболее сложных и интересных для преподавателя. Нам представляется крайне важным создание в университете условий для активизации осознания студентами своих ценностей, мотивов, интересов и сопоставление их с возможностями будущей профессиональной деятельности.
Список литературы:
1. Зеер, профессионального развития. - М.: Издательский центр <Академия», 2007. - 240 с.
2.Зернова, готовность учителя к экспериментальной деятельности : дис. … канд. пед. наук / . – М., 1999. – 114 с.
