НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ
МАОУ СОШ № 47,
г. Томск
Научно-исследовательская работа учащихся в последнее время приобретает всё большую актуальность, так как это соответствует вызовам современной обстановки в обществе, образовании.
Российское образование реформируется в соответствии с мировыми тенденциями: предлагаются иное содержание, новые подходы, новое право, новое отношение, новое поведение. Формируется новый педагогический менталитет и личностно ориентированное взаимодействие учителя с учениками становится важнейшей составляющей педагогического процесса.
В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
* от образования как трансляции к образованию как диалогу;
* от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющему использовать усвоенное;
* от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий, к компетентностным характеристикам личности;
* от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным, профильным и индивидуализированным программам обучения;
* от внешней мотивации учения к внутренним мотивам самосовершенствования;
* от дисциплинарно-знаниевой и принудительно-нормативной доминанты образования к доминанте саморазвития, самостроительства и самосовершенствования ребенка.
И в этой связи важную роль играет научно-исследовательская работа учащихся, так как в процессе исследования на первый план выходит взаимодействие учителя и ученика, ребенок становится субъектом образовательной деятельности, т. е. личностью, самостоятельной выбирающей из спектра социализирующих и образовательных направлений то, что соответствует ее потребностям, стремящейся к саморазвитию и самореализации.
Исследовательская деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов. Все мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения, другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми знаниями, другие связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе общественных отношений.
Мотив является источником исследовательской деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Назвать мотив – это значит ответить на вопрос, ради чего выполняется деятельность. Благодаря мотиву деятельность не замыкается сама на себя, мотив ее выводит, ориентирует на нечто более широкое, лежащее за ее пределами. Именно такая ориентированность и выступает источником исследовательской деятельности, придавая ей смысл и побуждение. Это нечто более широкое, находящееся вне деятельности, должно быть исключительно значимым, важным для личности. Сила мотива определяется степенью этой значимости. В свою очередь, от силы мотива зависит интенсивность деятельности: мотив выступает ее «энергетической батареей». Деятельность без мотива или со слабым мотивом или не осуществляется вообще, или оказывается крайне неустойчивой.
Привлечение школьников к многообразной деятельности, обусловленной спецификой научного исследования, открывает большие возможности для многостороннего развития способностей учащихся.
Начиная с учащимся исследовательскую работу, необходимо ориентировать его на то, что это будет долгий и трудный процесс, который призван развить истинные возможности школьника, воспитать творчество и самостоятельность, инициативность, волевые качества. В итоге ученик осваивает методы самостоятельной работы, методы интеллектуальной дисциплины, необходимые для развития критического мышления, на основе полученных знаний и личного опыта учащиеся самостоятельно принимают решения и несут за них ответственность, закрепляют и углубляют полученные знания, овладевают навыками самообразования, вырабатывают способности саморазвития и потребности в нем.
В МАОУ СОШ № 47 г Томска научно – практическая конференция «Ломоносовские Чтения», которая проводится уже 6 лет, является образовательным событием, на котором подводятся итоги проектной и исследовательской деятельности обучающихся, это конкурсный смотр достижений обучающихся во всех видах исследовательской, практической и творческой деятельности, где осуществляется публичная защита ученических работ.
«Ломоносовские чтения» проводятся с целью создания условий для развития интеллектуально – творческого потенциала школьников через проектную и исследовательскую деятельность. Ее задачи:
1. Способствовать повышению общей осведомлённости обучающихся МАОУ СОШ № 47 г. Томска о науках и научных открытиях и углублению их знаний в определённой области науки, техники или искусства.
2. Способствовать формированию у обучающихся социальной активной позиции.
3. Способствовать развитию способности к целостному видению мира сквозь призму научного поиска, исследования и эксперимента.
4. Способствовать профессиональному самоопределению личности обучающихся в различных предметных областях.
5. Стимулировать интерес обучающихся к самообразованию, активизировать их познавательную и творческую деятельность.
6. Содействовать овладению обучающимися навыками умственного труда и нормами культуры речи.
7. Содействовать развитию коммуникативных компетентностей обучающихся, презентационной культуры, навыков публичных выступлений.
8. Содействовать созданию условий для ситуации успеха обучающихся.
К юным исследователям предъявляются вполне «взрослые» требования: их работа
должна быть составлена по определённой структуре, которая является общепринятой для научных трудов. Основными элементами этой структуры в порядке их расположения является титульный лист, оглавление, введение, основная часть (теоретическая, практическая, методика, результаты, выводы, анализ), заключение, библиографический список, приложение.
Во введении кратко обосновывается актуальность выбранной темы, цели, содержание поставленных задач, формулируется объект, предмет исследования, указывается избранный метод (или) методы исследования, даётся характеристика работ, сообщается, в чём заключается значимость и прикладная ценность полученных результатов, приводится характеристика источников для написания работы и краткий обзор имеющейся по данной теме литературы.
В основной части подробно приводится методика и техника исследования, даются сведения об объёме исследования, излагаются и обсуждаются полученные результаты. Содержание основной части должно соответствовать теме исследования и полностью её раскрывать.
Заключение содержит основные выводы, к которым автор пришёл в процессе анализа избранного материала (при этом должна быть подчёркнута их самостоятельность, новизна, теоретическое и практическое значение полученных результатов). При оценке экспертами работ учитывается и грамотность текста. В конце работы приводится список используемой литературы.
Работа должна базироваться не менее чем на трёх научно – литературных источниках, которые должны обязательно быть указаны в списке используемой литературы.
Кроме этого оценивается качество проведения презентации, умение вызвать интерес аудитории, качество выступления, умение отвечать на вопросы. В этой связи необходимо помнить, что, работая с учеником, мы воспитываем не только исследователя, но и оратора. Для этого нужна серьезная и разносторонняя психологическая подготовка, овладение самыми различными методами, приемами, упражнениями, повышающими психологическую уверенность, защищенность, артистичность, красноречие. Эти качества приходят к ученику, когда с ним ведется постоянная работа на протяжении нескольких лет. Например, выпускница 2013 гола Коновалова Юлия выступала на школьной конференции с 6 класса, с первой конференции, и к 11 классу вышла на уровень Всероссийской конференции «Юные дарования», а затем успешно выступила на XIV Всероссийской конференции молодых ученых «Актуальные проблемы лингвистики и литературоведения», посвященной 135-летию ТГУ, которая прошла в г. Томске 4-6 апреля 2013 года.
Еще один важный аспект исследовательской деятельности школьников: в процессе ее организации воспитывается не только ученик, но и педагог, которому для успешности его ученика нужно постоянно повышать свой профессиональный уровень, быть в курсе всех актуальных исследовательских технологий, значимых научных проблем. Так, в современной филологии актуальны работы на стыке наук, поэтому на протяжении последних лет интерес вызывают такие доклады учеников школы, как «Античные рецепции в творчестве », «Грецизмы в творчестве », «Библейская фразеология в русском языке». Эти работы затем достойно представляли нашу школу на Всероссийской конференции «Юные дарования».
Таким образом, воспитание юного исследователя требует постоянной целенаправленной работы, сочетающей в себе самообразование и самосовершенствование педагога, правильную мотивировку учащихся, строгую организацию научной деятельности, что обязательно приводит к повышению творческих и интеллектуальных способностей одаренных учащихся.
Литература
1. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в школе: управленческий аспект // Известия РГПУ им , 2008, № 65. С. 361-364.
2. Управленческая деятельность учителя // Педагогика, 2004, № 2. С. 48-54.
