МАОУ «Бурятская гимназия № 29»

ИНТЕГРИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА - ПЕДАГОГА

Составитель:

Учитель биологии

Улан-Удэ

2011

Актуальность. Согласно программе модернизации образования совершенствование учительского корпуса является одним из определяющих параметров, так как от уровня профессионализма учителей зависит конечный результат педагогического образования. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема повышения квалификации педагогов, наполнение новым содержанием понятий «компетентность» и «компетенции».

Выделение параметров, показателей, индикаторов компетентностного содержания педагогов является особо необходимой для формирования целостной картины педагогической подготовленности специалиста, которая помогает учителю строить индивидуальную программу профессионального роста.

Цель – формирование интегрированной компетентностной модели педагога.

Задача: создать психолого-педагогические условия для формирования компетентностной модели педагога.

Игра «Интегрированная модель специалиста»

Цель игры: Обоснование модели специалиста с учетом того, что любой конкретный специалист по химии, математике, физике и др. должен владеть не только такими важнейшими составляющими, как компе­тентности, компетенции и метапрофессиональные качества по своей специальности, но и, соответственно, педагогическими параметрами. Особенно это необходимо для будущего учителя, преподавателя.

Модель специалиста-педагога показана на приведенном рисунке (см. рис. 1).

Рис. 1. Модель специалиста - педагога

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Задание

Выбрать специальные и педагогические параметры, соответст­вующие отдельным специальностям, например, такие, как компетент­ность, компетенция и метапрофессиональные качества (форма 1). Построить матрицу, которая бы точно отражала взаимосвязь и взаимодействие специальных педагогических параметров в разде­ле "Компетентность" (форма 3). Построить матрицу, которая будет показывать взаимосвязь и взаимодействие специальных педагогических параметров в разделе "Компетенция" (форма 5).

4.        Построить матрицу, отражающую взаимосвязь и вза­имодействие специальных педагогических параметров в разделе
"Метапрофессиональные качества" (форма 7).

Дать логическое обоснование параметрической модели спе­циалиста на базе матриц, приведенных в формах 3, 5 и 7 (форма 9).

Блок-схема интегрированной модели специалиста

Блок-схема состоит из трех этапов:

1. Организационно-подготовительный этап

2. Игровой этап (состоит из 10 раундов)

3. Заключительный этап

Правила, система оценочных показателей и регламент игры

Правила игры

Обстоятельно изучить блок-схему (алгоритм) игры. Изучить и проверить на практике возможность использования игровых документов и дополнительных информационных методиче­ских материалов. Поэтапно изучить вводную информацию, касающуюся алго­ритма игры, изложенную руководителем. Корректно выполнять все этапы и раунды блок-схемы. В раундах 1, 3, 5, 7, 9 (игровой этап) работа выполняется самостоятельно, игроки не вступают в контакт друг с другом, только с членами жюри и руководителем игры. По завершении работы (каждого ролевого раунда) эксперты жюри докладывают игрокам. Окончательное решение играющие принимают путем открытого голосования.

7.        Игроки, набравшие к концу игры наибольшее количество
баллов, занимают первые места.

8.        Процесс данной игры требует от игроков исполнительности и
строгой дисциплины.

Система оценочных показателей

Оценка осуществляется по десятибалльной системе. Жюри имеет право штрафа (до 5 баллов) за нарушение правил игры. В процессе дискуссии за аргументы, дополнительные пред­ложения и обоснованные контраргументы добавляется по 3 балла.

Регламент игры

Организационно-подготовительный этап — 30 мин.

Игровой этап – 170 мин (8 раундов)

Формирование социально-профессиональных компетенций

методом case study

Метод "кейс-стади" - метод активного обучения на основе рас­смотрения случаев и ситуаций (также используются термины "произ­водственная ситуация", "бизнес-ситуация").

Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается слушателям в виде проблем (кейсов), а знания приобретают­ся в результате активной и творческой исследовательской работы.

Каждый обучаемый знакомится с описанием организационной проблемы, самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и обосновывает свое решение в процессе дискуссии с другими членами группы.

Данный метод начал применяться еще в начале XX века и перво­начально использовался для подготовки специалистов в области ме­дицины и права. В настоящее время он активно используется в практи­ческой подготовке специалистов в сфере менеджмента и маркетинга.

Основные характеристики метода:

Использование фактических организационных проблем. Возможность участия максимального количества людей в
процессе сравнения различных взглядов на принятие решения. Минимальная степень зависимости обучаемых друг от друга. Инструктор играет роль критика, катализатора учебного процесса. Сочетает профессиональную деятельность с игровой. Повышает уровень учебной мотивации участников посредст­вом стимулирования профессионального интереса участников.

Кейс-метод как форма профессиональной подготовки позволяет выполнять следующие задачи:

Овладеть навыками и приемами анализа деловых ситуаций. Приобрести навыки применения теоретических знаний для анализа практических проблем. Наглядно представить особенности принятия решения в си­туации неопределенности, различные подходы к разработке плана действий, ориентированных на конечный результат. Приобрести навыки ясного и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме. Выработать умение убедительно обосновывать и защищать свою точку зрения. Научиться принимать самостоятельные решения на основе группового анализа ситуации. Научиться извлекать пользу из своих и чужих ошибок, опира­ясь на данные обратной связи.

Кейсы разрабатываются с учетом следующих принципов:

Соответствие целям профессионального обучения. Максимальная приближенность к действительности. Задание должно быть подобрано таким образом, чтобы мож­но было пользоваться разными путями для решения.

В процессе обучения, как правило, используются цепочки кей­сов, т. е. задания, имеющие между собой общие связи.

Порядок работы

Всем участникам занятия раздается письменное описание кейса. Учащиеся знакомятся с предложенной ситуацией в течение 5-10 минут. Для решения проблемы и подготовки выступления учащиеся объединяются в небольшие группы. На подготовку отводится около 20 минут.

В процессе внутригруппового обсуждения каждый из обучающих­ся представляет свой вариант решения. В дальнейшем осуществляет­ся согласование точек зрения и поиск группового решения кейса.

3.        От каждой группы один представитель знакомит в виде устно­
го доклада с принятым решением относительно рассматриваемой
деловой ситуации.

Другие слушатели могут задавать выступающему вопросы или вносить возражения, которые он обосновывает или опровергает.

Преподаватель направляет дискуссию в нужное русло, кон­тролирует время групповой работы и выступления докладчиков, во­влекает в дискуссию всех обучающихся. Варианты решений, принятые в группах, фиксируются на дос­ке для удобства дальнейшей работы и подведения итогов. В заключение, когда выступили все участники, руководитель организует обсуждение предложенных вариантов решения и обоб­щает полученные результаты.