Обучение начинается с практики

Государственное учреждение образования

«Гимназия № 6 г. Молодечно»

Обучение начинается с практики

,

учитель истории и обществоведения

I квалификационной категории,

Как учить детей, чтобы процесс обучения был одновременно интересным и эффективным, соответствовал требованиям государства и потребностям самого учащегося?

Этот вопрос постоянно волнует каждого педагога.

Обучение не может быть эффективным, если учащиеся являются пассивными получателями информации. Последние научные исследования свидетельствуют  о том, что получение знаний, их усвоение и применение, а также способность извлекать новые знания и развивать нужные навыки будут максимально эффективными только при условии непосредственного участия школьников в процессе обучения.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение обучаемым, а на самостоятельное овладение знаниями и умениями в процессе активной познавательной деятельности.

Современные подходы к обучению предполагают создание условий для формирования у обучающихся опыта учебной и практической деятельности, а успешным считается учащийся, способный творчески переосмыслить полученные знания, умеющий действовать в нестандартных ситуациях. Приобретение таких качеств возможно благодаря  использованию на уроках активных методов обучения, что позволяет обучающимся участвовать в процессе приема и передачи знаний, получать непосредственный опыт и приобретать знания. 

Использование  активных  методов  обучения  будет  наиболее  эффективным  при  построении  учебного  занятия  по  «циклу  Колба». Американский ученый-психолог Дэвид Колб (David А. Kolb) утверждал, что обучение начинается с практического опыта. Однако чтобы научиться на полученном опыте, необходимо не просто пройти через него. Нужно проанализировать ситуацию, составить собственные умозаключения и сделать вывод о своих дальнейших действиях в сходных обстоятельствах. Так была сформулирована концепция «обучение  практикой (действием)» и разработана модель процесса обучения и усвоения новых знаний, именуемая иначе «цикл Колба».

Заложенные в модели обучения Д. Колба идеи о связи осмысления опыта, анализа, усвоения теории и проверки ее практикой, были не новы, однако получили развитие и широкое практическое применение в его интерпретации.

Наглядно «цикл Колба» представлен на рисунке:

Невозможно эффективно научиться чему-нибудь, просто читая об этом в учебниках, изучая теорию или слушая лекции. Но не может быть эффективным обучение, в ходе которого новые действия выполняются без анализа и подведения итогов. Чтобы обучение было максимально результативным, оно должно пройти четыре стадии:

Конкретный опыт – человек должен иметь некоторый опыт в том, чему ему хочется научиться или улучшить свои знания и навыки. Учащиеся приобретают конкретный опыт с помощью специально организованного взаимодействия непосредственно в ходе образовательной деятельности.

  Полученный опыт приводит к этапу рефлексивного наблюдения, в ходе которого обучающийся обдумывает и анализирует полученный опыт. Затем наступает стадия абстрактной концептуализации, когда, обобщив новые знания и установив связь между новым и уже имеющимся знанием, ученик получает теоретические знания, которые помогут выстроить полученный опыт в определенную систему понятий и сделать выводы. На заключительном этапе активного экспериментирования происходит экспериментальная проверка новых знаний и применение их на практике в разнообразных ситуациях – воображаемых, моделируемых, реальных.

Проходя последнюю стадию активного экспериментирования, ученик получает новый опыт  и круг замыкается:

ОПЫТ – РЕФЛЕКСИЯ – ТЕОРИЯ – ПРИМЕНЕНИЕ НА ПРАКТИКЕ – НОВЫЙ ОПЫТ – РЕФЛЕКСИЯ – ТЕОРИЯ – ПРИМЕНЕНИЕ НА ПРАКТИКЕ и т. д.

  Каждой стадии «цикла Колба» соответствуют определенные виды деятельности. Некоторые из них представлены  в таблице:

Стадии «Цикла Колба»

Методы  обучения

Цель

Конкретный опыт

Сбор информации Чтение текста (источников) Дискуссия о прошлом опыте Ролевые игры Просмотр видеофильма

Получение нового опыта, выстраивание новых взаимодействий

Рефлексивное наблюдение

Дискуссия Ведение дневника Дебаты Анализ выполненной работы Написание эссе

Развитие аналитических умений, интерпретация полученного опыта с разных позиций.

Абстрактная концептуализация

Написание исследовательской работы Прослушивание лекции Работа с текстом Работа с раздаточным материалом

Выработка понятий и представлений. Выстраивание собственной теории

Активное экспериментирование

Выполнение лабораторной (практической) работы Участие в ролевой игре Выполнение упражнений, которые позволят применить полученные знания на практике Создание презентаций, фильмов

Использование полученных знаний на практике

На каждом этапе используются активные методы обучения:

дискуссия, дебаты методы обратной связи заверши фразу интеллектуальные качели мозговой штурм дерево решений ролевая игра и др.

Используя «цикл Колба» на занятиях, я пришла  к  выводу,  что  он позволяет:

- сделать процесс обучения более комфортным;

- включить в работу всех учащихся класса,  учитывая  их  индивидуальные  способности;

- повысить познавательную активность учащихся;

- развивать социокультурные, коммуникативные и информационные компетенции;

- способствовать  установлению  положительных эмоциональных  контактов  между  учащимися.

  По  данной  модели  можно  проводить как отдельное учебное  занятие  по  теме, так и планировать изучение материала  блоком. 

  Замечу, что процесс обучения может начинаться с любой стадии, если проходит все четыре фазы. Однако необходимо упомянуть и о том, что в случае пропуска одной стадии, обучение становится неполноценным.

При построении уроков истории по «циклу Колба» сталкиваешься со следующими трудностями:

  подбор методов, которые позволяют пройти стадию активного экспериментирования;   ограничено  количество  методов для получения «конкретного опыта»; возникают сложности в оценивании достижений учащихся.

Форма проведения уроков по  «циклу  Колба»  представляет собой сложную технологическую структуру, при осуществлении которой педагогом создаются условия для многосторонней коммуникации и поиска приемов эффективного взаимодействия.

Литература:

Григальчик,  иначе. Стратегия активного обучения / .  Мн., 2003. Кашлев,  методы обучения педагогике / . Мн., 2004. Образование как гуманитарная технология: [Электронный ресурс] // Образование как гуманитарная технология. Альманах №2 «В поисках нового университета». URL:http://www. edc. /tekst/alm2/krasnov. htm. Дата доступа: 15.11.2016. Межкультурное образование в школе / , , – Мн.: Тесей, 2001. – 168 с. Современные образовательные технологии // Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 4 (июль - декабрь 2002 г.). URL: http://charko. narod. ru/tekst/an4/1.html. Дата доступа: 15.11.2016.

Паспортные данные

Номер – МС 2667148, выданный Молодечненским ГРОВД 13.10.2014.

Личный номер – 4091078В008РВ6.

Прописка – Молодечно, ул. Виленская .