Обобщение практического опыта организации экологического образования в начальной школе во внеурочной деятельности
Природа — это книга,
каждая страница которой
полна глубокого содержания.
Цель экологического образования – формирование человека нового типа с новым мышлением, способного осознавать последствие своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Родная природа – могущественный источник, из которого ребенок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы проявляется очень рано. Дети открывают для себя новый мир: стараются все потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус. Но, проводя экскурсии в природу, наблюдая за детьми во время природоведческой прогулки, я замечала, что дети могут сорвать и почти сразу выбросить ветку дерева, цветок, бросить под куст фантик от конфеты или упаковку от выпитого сока. “А что я такого сделал?” – отвечают они на мой вопрос: “Зачем?”. Именно поэтому в моей работе приоритетным направлением считаю воспитание у детей бережного и ответственного отношения к природе, которое так необходимо будущим хозяевам родной земли, ведь сложившаяся в настоящее время тяжелая экологическая ситуация на земле – это результат экологической неграмотности большей части населения и неумение предвидеть последствия вмешательства человека в природу.
Достичь этой цели помогут занятия внеурочной деятельности, окружающего мира, литературного чтения, внеклассные мероприятия на экологические темы. Необходимо только при этом разнообразить формы внеурочной работы. Ведь ни для кого не секрет, что строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на природоведческие вопросы, интересующие детей.
Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная. При подготовке к беседе я руководствуюсь тем, чтобы ее содержание отвечало возрастным особенностям учащихся, чтобы она была целенаправленной, эмоциональной [1, с.120]. В процессе беседы опираюсь на жизненный опыт, известный запас представлений и понятий по изучаемому материалу, полученный на основе наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра фильмов.
Воспитательная значимость бесед повышается при включении заранее подготовленных небольших докладов, сообщений учащихся, игровых моментов, инсценировок, практических заданий. Мы ведем активный образ жизни, общаясь с природой. Совершаем эколого-познавательные туристические походы и проводим экологические игры на местности, участвовали в озеленении аллеи первоклассников в Новоильинском районе.
С помощью родителей изготовили и повесили кормушки и скворечники, участвуем в конкурсах и викторинах различного уровня: городской конкурс «Краеведческая викторина «Что? Где? Когда?», «Исследователи края», «Зеркало природы», «Войди в лес другом», городская олимпиада «Знатоки природы», научно-практическая конференция «Научный потенциал 21 века», районной конкурс сочинений «Как использовать ёлку, когда закончился Новый Год?», и др.
Экологическое образование, по мнению – это «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью».[3, с.13] Положения, связанные с экологическим образованием, к сожалению лишь частично нашли свое отражение во ФГОС НОО. Осуществленный нами анализ свидетельствует о том, что на сегодняшний день, данный нормативный документ не в полной мере отражает потребности общества.
считает, что для реализации экологического образования в процессе внеурочной работы используются различные средства обучения - это разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, соответствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения [2, с.22].
Исходя из опыта своей работы, могу сказать, что процесс формирования экологических отношений у младших школьников будет эффективным если:
1. Формирование экологических отношений будет осуществляться не только на уроках окружающего мира, но и на других уроках.
2. Если будут проводиться интегрированные уроки экологического содержания.
3. Если внеклассная работа будет включать мероприятия экологического содержания.
На наш взгляд, наиболее эффективной формой экологического образования во внеурочной деятельности является экскурсия. Она позволяет дополнить, расширить, углубить урочную работу.
Экологическое образование является составной частью туристско-краеведческой деятельности [2, с.25]. Эта деятельность во внеурочное время может быть организована педагогами как в форме регулярных кружковых, факультативных или музейных занятий, так и в форме нерегулярных краеведческих экскурсий, походов выходного дня, многодневных оздоровительных походов, спортивных походов, краеведческих экспедиций,
краеведческих олимпиа, встреч и т. д.
Таким образом, уровень экологического образования младших школьников можно повышать с помощью внеурочной деятельности. Проведение внеурочной работы, ориентированной на формирование целостного взгляда на мир во всём его многообразии, способствует и более прочному усвоению изученного материала на уроках, развивает интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания.
Список литературы
Алексахина, Е. М., Методические рекомендации к работе по экологическому образованию и воспитанию младших школьников. – М.: Просвещение, 2012. - 265 с. Минаева, воспитание в начальных классах: Пособие для учителя / . – М.: Просвещение, 2011. – С.20 - 25. Веселова, экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. / // Начальная школа. – 2013. – №2. – С. 13 – 15.