Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 051000.68 "профессиональное обучение" профиль "транспорт"
часть 1. профессиональная педагогика и психология
1. Общая и профессиональная педагогики как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: педагогика как научная область знания о человеке. Объект и предмет познания общей педагогики. Система педагогических наук, отрасли и ветви современной педагогической науки. Профессиональная педагогика как отрасль педагогической науки, ее место и функции в системе педагогических наук, объект и предмет познания.
2. Основные педагогические категории
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: понятийный аппарат науки как ее основа. Особенности понятийного аппарата педагогики. Сущность понятия "категория". Характеристика основных педагогических и профессионально-педагогических категорий: общее понятие воспитания, воспитание в узком и широком значении, образование, обучение, самовоспитание, самообучение, самообразование, работник, рабочий, профессия, специальность, профессиональная квалификация, профессиональное мастерство. Понятие личностного трудового потенциала работника.
3. Тенденции развития общего и профессионального образования в современный период
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: понятие профессионального образования. Закон об образовании Российской Федерации, как государственный документ, регулирующий развитие системы образования. Государственный стандарт начального профессионального образования, его назначение, структура, содержание.
4. Начальное профессиональное образование как воспитательно-образовательная система
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: понятие системы образования. Начальное профессиональное образование как составная часть системы народного образования, его назначение, цели и задачи, принципы построения и перспективы развития.
5. Особенности профессионально – педагогической деятельности
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: сущность профессионально – педагогической деятельности. Функции профессионально – педагогической деятельности. Виды профессионально – педагогической деятельности.
6. Общая характеристика педагогического процесса
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: понятие педагогического процесса, как способа развития личности. Структура педагогического процесса и его основные компоненты (согласно концепции или B. C. Безруковой). Педагогические цели, принципы, содержание педагогического процесса, педагогические методы, формы и средства как основные компоненты любого педагогического процесса, их сущность для профессиональной подготовки. Основное правило построения компонентов педагогического процесса. Движущие силы развития педагогического процесса.
7. Характеристика педагогических целей
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: понятие педагогических целей. Особенности педагогических целей. Построение "Дерева целей". Процесс педагогического целеполагания. Требования к формулированию целей.
8. Характеристика педагогических принципов
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: общенаучное понятие принципов. Общепедагогические и дидактические принципы и их характеристика. Выбор принципов.
9. Характеристика содержания подготовки специалистов
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: общенаучное понятие содержания. Сущность содержания образования, содержания воспитания, содержания обучения, содержания учебного материала. Функции содержания в педагогическом процессе. Уровни формирования содержания.
Состав и структура содержания образования. Компоненты содержания образования - знания, умения и навыки.
10. Характеристика педагогических методов
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: общенаучное понятие метода. Сущность педагогических методов.
Классификация методов воспитания по .
Психолого-педагогические основы выбора методов.
11. Характеристика педагогических средств
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: общенаучное понятие средств. Сущность педагогических средств. Классификации педагогических средств.
12. Характеристика педагогических форм
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: сущность педагогических форм. Классификации форм обучения и воспитания. Характеристика формообразования. Выбор педагогических форм. Характеристика урока как основной формы организации обучения. Классификации уроков по типам и видам, психолого-педагогические основы их выбора.
13. Проектировочная деятельность педагога
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: сущность педагогического проектирования. Этапы педагогического проектирования. Характеристика объектов педагогического проектирования: педагогические системы, педагогические процессы, педагогические ситуации.
Понятие форм педагогического проектирования и их характеристика на этапах педагогического проектирования для различных объектов. Принципы и правила педагогического проектирования.
14. Виды и уровни образования
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: основные уровни общего, профессионального и дополнительного образования.
15. Становление и развитие профессионального образования в России
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: становление отечественного профессионального образования. Развитие профессионального образования в России в конце 19 первой половине 20 века. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования
Современные требования к профессионалуРекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: современные требования к подготовке кадров. Профессионально обусловленные компоненты личности. Профессиональные и ключевые квалификации и компетенции. Характеристики ключевых компетенций.
Основная литература:
Бабанский, [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / . - М.: Просвещение, 1988. - 479 с. Безрукова, B. C. Педагогика [Текст] / . - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993.-320с. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. . – М.: Вентана – Граф, 2005.- 368 с. Подласый, [Текст] / . - М.: Просвещение, 1996. - 432 с. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: В 2 т. / гл. ред. . - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Семенов, процесс [Текст]: социально-педагогический аспект. - Свердловск: Изд-во УрГУ, 1990.Дополнительная литература:
1. Безрукова, B. C. Педагогика профессионально-технического образования. Теоретические основы [Текст]: текст лекций / .- Свердловск:Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1989.-88с.
2. Безрукова, B. C. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище [Текст]: текст лекций / .- Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. - 144 с.
3. Безрукова, B. C. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище [Текст]: текст лекций / . – Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. - 171 с.
Безрукова, B. C. Педагогика профессионально-технического образования. Актуальные проблемы [Текст]: текст лекций / .-Свердловск:Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та,1991.-212 с Беспалько, теории педагогических систем [Текст] /. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 304 с. Загвязинский, творчество учителя [Текст] / . - М.: Педагогика, 1987. Ильин, общения [Текст] /. - М.: Педагогика, 1982. Кан-Калик, о педагогическом общении [Текст] /-Калик. - М.: Просвещение, 1987. Кларин, модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / .- М.:Арена,1994.-224 с. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании" [Текст]: федеральный закон. - М.: Изд-во "Ось-89", 1996, - 64 с. Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст] / В. Оконь. - М.: Высш. школа, 1990. - 382с. Основы педагогического мастерства [Текст] / под ред. . - Киев: Вища школа, 1989. Педагогическая энциклопедия [Текст]: В 4 т./ гл. ред. . - М.: Советская энциклопедия, 1968. Таланчук, система планирования воспитательного процесса [Текст]: пособие для руководителей, педагогов общеобразовательной и профессиональной школы / . - Казань: Изд-во РАО, 1994. Шакуров, -психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив [Текст] / . - М.: 1990.17. Общая характеристика основных познавательных процессов. Память и мышление как формы познавательной деятельности.
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо кратко раскрыть содержание следующих познавательных процессов: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение и мышление. [3,7,10] Необходимо дать определение понятия «память». Виды памяти: двигательная, образная, эмоциональная, словесно-логическая; произвольная, непроизвольная; кратковременная, долговременная, оперативная, промежуточная. Процессы памяти: запоминание, воспроизведение, узнавание, забывание, сохранение. Мышление. Виды мышления (наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, словесно-логическое; теоретическое и практическое); мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и др. .[3,7, 10]
18. Общение и речевая деятельность
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо дать определение понятия «общение», раскрыть основные виды, уровни и типы общения. Дать определение понятия «речь». Виды речевой деятельности и их особенности (внешняя и внутренняя; устная и письменная, диалогическая и монологическая. Функции речи (обозначающая, регулирующая, лексическая, коммуникативная, категориальная. [3,7,10]
19. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Системно - структурное представление о личности
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо дать определение понятия «личность» в понимании отечественных (, , А. В. Петровский, , ) и зарубежных исследователей (психоаналитические, бихевиоральные и гуманистические психологические концепции). Соотношение понятий «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность». Структура личности: направленность, способности, темперамент, характер. [3,7, 10]
20. Проблема межличностных отношений в малой группе
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо дать понятие о социальных группах. Виды групп: условные и реальные; референтные и нейтральные. Классификация групп по уровню развития межличностных отношений: диффузная группа, ассоциация, корпорация, коллектив. Феномены межличностных отношений: восприятие человека человеком, эмоциональное тяготение, контактная сплоченность, совместимость, конформность, идентификация. [2,10]
21. Межличностные конфликты. Причины, специфика проявления и управления
Рекомендации: при ответе на данный вопрос дайте определение понятия «конфликт». Классификация по субъекту конфликтного взаимодействия (внутриличностные, межличностные, между личностью и группой, межгрупповые). Понятие межличностного конфликта и его особенности. Сферы проявления межличностных конфликтов. Причины и факторы межличностных конфликтов. Управление межличностными конфликтами (прогнозирование, предупреждение, регулирование, разрешение конфликта) [2, 5, 10]
22. Возрастные и индивидуальные особенности становления личности
Рекомендации: при ответе на данный вопрос следует раскрыть проблему становления личности в онтогенезе с позиции зарубежных исследователей. Отечественные исследования психического развития (, , ). Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Краткая характеристика каждого возраста: младенчества. Раннего детства, ранней юности, молодости, зрелости, пожилого и старческого возраста. Основные новообразования каждого возраста
23. Проблема ранней юности в контексте профессионального образования
Рекомендации: при ответе на данный вопрос следует обозначить психологические особенности ранней юности: формирование самосознания, развитие волевой саморегуляции, внимания и абстрактно-логического мышления, максимализм суждений, стремление к самоутверждению своей независимости, подверженность влиянию сверстников, конформизм, критиканство, дружба, любовь. Основное психологическое новообразование - умение составлять жизненные планы, искать средства их реализации. Особенности профессионального обучения и формирования профессиональных умений, навыков и мышления. [1, 6,9]
24. Проблема профессионального само-определения личности
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть сущность профессионального самоопределения личности, типы и уровни профессионального самоопределения по КС. Пряжникову. Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности: [4, 8, 9] .
25. Основы профориентации и психо-логического профессионального консуль-тирования
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо дать определение понятиям «профориентация» и «профконсулътация». Основные методы профориентации: информационно-справочные, просветительские методы; методы профессиональной диагностики; методы морально-эмоциональной поддержки клиентов; методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения. Основные направления профконсулътирования. [4, 8, 9]
Литература
Абрамова, психология [Текст] / . - М., 1997. Андриенко, психология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / ; под ред. . - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 264 с. Введение в психологию [Текст] / под ред. . М., 1994. Зеер, профессий [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / . - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336с. Конфликтология [Текст]: учебник для студ. вузов / под ред. проф. . - 2-е изд., перераб и доп. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2005. - 511 с. Кулагина, психология. Полный жизненный цикл развития человека [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / , . - М.:ТЦ Сфера, 2005.-464 с. Маклаков, психология [Текст] / . - СПб.: Питер, 2002. - 592 с. Пряжников, труда и человеческого достоинства [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология [Текст]: серия «Учебники и учебные пособия» / . - 2-е изд., перераб и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с. Столяренко, психологии. [Текст] / . - 6-е изд., перераб. и доп.- Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.часть 2. МЕТОДИКа ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОТРАСЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, ЕЕ МЕСТО В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЦИКЛЕ ДИСЦИПЛИН
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: предмет и задачи курса «Методика профессионального обучения».
Методика профессионального обучения как отрасль педагогической науки и ее взаимосвязь с другими дисциплинами. Общая и частная методики профессионального обучения.
Структурная модель методической деятельности педагога профессионального обучения.
Методические умения: их классификации и уровни сформированности. Функции педагога профессионального обучения.
2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: цели и задачи профессионального обучения. Приоритетные направления профессионального обучения на современном этапе.
Основные понятия профессионального обучения: профессия, специальность, специализация, квалификация, квалификационная характеристика, профессиограмма.
3. УРОВНИ, СТАДИИ И ПЕРИОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: уровни профессионального образования. Стадии профессионального обучения (основная и специальная). Периоды профессионального обучения.
4. ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: логическая взаимосвязь нормативных документов планирования содержания профессионального обучения.
Единый тарифно-квалификационный справочник. Государственный образовательный стандарт профессионального образования, его значение, компоненты, основное содержание. Базисный учебный план. Рекомендации по разработке рабочего учебного плана образовательным учреждением. График учебного процесса. Типовая учебная программа.
5. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: значение Федерального Государственного стандарта профессионального образования. Основные компоненты ФГОСа. Структура ФГОСа.
6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: виды образовательных программ и их характеристика. Структурная модель учебных программ. Принципы отбора содержания для учебных программ. Варианты корректировки учебных программ. Требования к разработке авторских программ.
7. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: принципы отбора содержания профессионального образования. Основные направления современного развития содержания профессионального образования.
Содержание начального профессионального образования: содержание теоретического обучения, содержание практического обучения. Соотношение общепрофессиональной и общенаучной подготовки. Соотношение теории и практики в содержании образования для разных образовательных уровней.
8. ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: значение планирования учебного процесса. Пакет планирующей документации педагога профессионального образования. Сводный учебный план. Перечень учебно-производственных работ. Календарно-тематический план. План производственного обучения. Поурочный план.
9. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: значение поурочного планирования. Типы уроков и их структуры. Виды поурочного плана. Содержание поурочного плана. Примеры образовательных, обучающих и воспитательных задач. Оснащение урока: методическое, дидактическое, материально-техническое. Формы поурочного планирования: текстовая, табличная, графическая, комбинированная.
10. АНАЛИЗ УРОКА
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: требования к разработке поурочного плана. Анализ и самоанализ урока, их виды и формы. Критерии успешности урока.
11. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: урок как организационная форма взаимодействия преподавателя и учащихся. Типы уроков теоретического обучения, их структура и характеристика структурных элементов. Типы уроков производственного обучения и их структура. Специфика уроков производственного обучения. Организационные формы обучения.
12. ВНЕУРОЧНЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО СПЕЦДИСЦИПЛИНАМ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: экскурсия, консультация, факультатив, учебная конференция, тематический вечер, викторина, олимпиада, выставка.
13. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ПРИМЕНЯЕМЫХ В ПРОЦЕССЕ ПОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: классификации дидактических методов по разным основаниям:
- по источнику информации (словесные, наглядные, практические); по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые, проблемные, исследовательские); по дидактической цели (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации, методы контроля).
14. ИНСТРУКТАЖ КАК ОСНОВНОЙ МЕТОД РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: инструктаж как основной метод производственного обучения. Варианты классификаций инструктажей, требования к их организации и проведению.
15. МЕТОД ДЕМОНСТРАЦИИ ТРУДОВЫХ ДЕЙСТВИЙ.
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: значение и цель данного метода. Поэтапность демонстрации трудовых действий. Условия повышения эффективности показа трудовых приемов.
16. МЕТОД УПРАЖНЕНИЙ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: метод упражнений и основные требования к нему. Система упражнений. Классификация упражнений по разным основаниям. Варианты сочетания инструктирования и упражнений. Примеры этих сочетаний.
17. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: составляющие контроля (проверка и оценка). Значение контроля. Функции контроля. Требования к педагогу при оценивании работ учащихся. Критерии оценки знаний и умений учащихся на занятиях профессионального обучения.
18. МЕТОДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: методы контроля теоретических знаний: беседы, устный опрос, зачет, экзамен, контрольные работы, тесты. Методы контроля практических умений: текущее наблюдение, хронометраж, проверка результатов практической деятельности. Нетрадиционные формы контроля. Подробнее остановиться на методике тестового контроля. Раскрыть: уровни тестовых заданий (тесты узнавания, тесты воспроизведения, тесты эвристические, творческие тестовые задания). Коэффициент усвоения. Оценивание результатов тестовых заданий. Правила составления тестов. Требования к тестам. Преимущества и недостатки тестового контроля.
19. ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: понятие принципа обучения. Исторический характер принципов. Система принципов: принцип научности, принцип связи теории с практикой, принцип политехнизма, принцип прочности усвоения знаний, принцип систематичности и последовательности, принцип дифференцированного подхода, принцип сознательности и активности, принцип доступности, принцип индивидуального подхода. Характеристика каждого принципа. Примеры реализации на занятиях профессионального обучения.
20. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ИХ МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: дидактические средства и их роль в осуществлении учебного процесса. Классификация средств обучения по различным основаниям: натуральные, изобразительные и комбинированные; предметно-образные и знаковые. Требования к изготовлению наглядных пособий. Методика демонстрации наглядных пособий.
21. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: классификация технических средств обучения. Методика применения ТСО. Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки.
22. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОКУМЕНТОВ ПИСЬМЕННОГО ИНСТРУКТИРОВАНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: понятие метода письменного инструктирования и письменных инструкций. Преимущества письменного инструктирования. Требования к разработке и содержанию письменных инструкций. Виды и формы письменных инструкций. Методика демонстрации письменных инструкций.
23. СИСТЕМЫ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: структура трудового процесса и характеристика его составляющих. Понятие системы трудового обучения.
Виды систем трудового обучения, их достоинства и недостатки. Предметная система. Операционная система. Операционно-предметная система. Моторно-тренировочная система. Операционно-комплексная система. Конструкторско-технологическая система. Проектная система.
24. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: понятие умений и навыков. Схема взаимодействия знаний, умений и навыков. Сравнительная характеристика умений и навыков. Особенности перехода умений в навык. Этапы формирования умений. Этапы формирования навыков. Перенос и интерференция умений, навыков. Причины интерференции.
25. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ МАСТЕРСКИХ
Рекомендации: при ответе на данный вопрос необходимо раскрыть следующее содержание: значение учебно-производственной базы для эффективности производственного обучения. Нормативные и справочные материалы по оснащению и оборудованию учебно-производственных мастерских. Производственно-технические, педагогические, эргономические требования и требования промышленной санитарии и гигиены к учебно-производственным мастерским. Основное и вспомогательное оборудование мастерских (продемонстрировать на примере). Планировка и оснащение рабочих мест учащихся. Организация и дидактическое оснащение рабочего места мастера.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Кальней, методики трудового и профессионального обучения [Текст] / , , ; под ред. . – М.: Просвещение, 1987. – 191с. Кругликов, профессионального обучения с практикумом [Текст] / . – М.: ИЦ Академия, 2005. – 288с. Левина, профессионального педагогического образования [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / . - Академия, 2004. – 272 с. Методика обучения учащихся технологии [Текст]: книга для учителя /под ред. . – Брянск – Ишим: Изд-во Ишимского пединститута.- НМЦ «Технология», 1998. – 296с. Муравьев, основы методики преподавания технологии [Текст] /, . – Брянск, 2000. - 235с. Педагогика профессионального образования [Текст] / под ред. , 2004. – 368 с. Профессиональная педагогика [Текст] / под ред. . - М: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с. Скакун, производственного обучения [Текст]: в 2 ч. / . – М.: АПО, 1992. – Ч.1, 204 с. Ч.2, 164 с. Старцева, работа по методике преподавания технологии [Текст]: методические рекомендации для студентов специальности 030600 – Технология и предпринимательство /. – Шадринск: ШГПИ, 2005.- 47с. Эрганова, профессионального обучения [Текст]: учеб. пособие / .- Екатеринбург: РГППУ, 2004. – 150 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Безрукова, [Текст]: учебник для инж.-пед. спец. /. - Екатеринбург, 1994. – 338 с. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования [Текст] / под ред. Скаткина. – М.: Педагогика, 1978. Кириллова, профессиональной компетентности учителя трудового обучения. [Текст]: Ч.1: Планирование учебной деятельности: учебно-методическое пособие / .- Курган: Изд-во Курганского ИПК, 2000.-120с. Кириллова, профессиональной компетентности учителя трудового обучения. [Текст]: Ч. 2: Практика и теория уроков технологии: учебно-методическое пособие / . – Курган: Изд-во Курганского ИПК, 2000.-88с. Кириллова, профессиональной компетентности учителя трудового обучения. [Текст]: Ч. 3: Организация занятий в учебных мастерских по технологии: учебно-методическое пособие /.- Курган: Изд-во Курганского ИПК, 2000.-120с. Климов, в психологию труда [Текст]: учебник / . – М.: Изд-во МГУ, 2004. – 320 с. Кругликов, для выполнения курсовой работы по методике преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения [Текст]: для студентов индустриально-педагогических факультетов / . – Курск, 1990. – 50 с. Кругликов, по курсу «Методика трудового обучения» [Текст] / . – Курск, 1992. – 65 с. Новиков, и методы формирования трудовых умений [Текст] / .- М.: Профпедагогика, 1986. – 288с. Старцева, система письменного инструктирования на занятиях технологии швейных изделий [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов специальности 030600 – Технология и предпринимательство / . – Шадринск: ШГПИ, 2002.- 124с. Тхоржевский, трудового обучения [Текст]: учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности 2008. Преподавание труда и черчения в IV-VII кл. общеобразовательной школы. / , , и др. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1981. – 268 с., ил.
Часть 3. устройство, ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ автомобиля
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Дополнительная литература
Автомобили: Теория и конструкция автомобиля и двигателя: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/, , ; Под ред. .– 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.–816 с. Автоперевозчик: Эксплуатационные нормативы: Справочник / Сост. В. Волгин. – М.: Астрель»: АСТ», 2004. – 558, [2] с. Ремонт тракторов и автомобилей. – 3-е изд., перераб. и доп. М.: Агропромиздат, 1987. – 351 с.: ил. Современные способы ремонта машин. Изд. 2-е перераб. и доп. М., «Колос», 1977. 272 с. с ил. Техническое обслуживание и ремонт машин: Учеб. пособие. (Сер. «Учебники XXI века»). Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 416 с.: ил. Основы технической эксплуатации автомобилей: Учебник. – Мн.: Амалфея, 2001. – 352 с. Обработка металлов резанием: Справочник технолога/, , и др.; Под общ. ред. . – М.: Машиностроение. 1988. – 736 с.: ил. Ремонт машин/Под ред. – М.: Агропромиздат, 1992. 560 с.: ил. – (Учебники и учеб. пособия для высш. учеб. Заведений). Устройство и техническое обслуживание грузовых автомобилей: Учебник водителя автотранспортных средств категории «С» / Вячеслав Александрович Родичев. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с. Справочные материалы по курсовому и дипломному проектированию по специальности «Автомобили и автомобильное хозяйство»: Учебное пособие.- Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та 1997.- 102 с. Основы теории автомобильных двигателей и автомобиля: Учебное пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. – 368 с.: ил. – (Профессиональное образование). Техническое обслуживание и ремонт машин в сельском хозяйстве: учебник для нач. проф. образования / [, , и др.]; под ред. . – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 464 с. Технологическая оснастка: учебник для студ. сред. проф. образования / . – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с. , , . Эксплуатация автомобилей и орана труда на транспорте: Учебник. – Ростов н/Д: «Феникс», 2001. – 384 с. (Серия «Учебники XXI века»). Справочник по техническому обслуживанию автомобилей. Минск, «Беларусь», 1969. 400 с. с илл.
