Методический семинар
Использование метода моделирования в предшкольной подготовке детей старшего дошкольного возраста.
«Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребенок усвоит их на лету…. »
.
Современное общество предъявляет будущему школьнику все новые требования. Согласно ФГОС ребенок – выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками: инициативностью, самостоятельностью, уверенностью в своих силах, положительным отношением к себе и другим, развитым воображением, любознательностью. Это способствует поиску и освоению инноваций, способствующих качественным изменениям в работе педагога. Работая по программе «Развитие», я опираюсь на метод моделирования, разработанный , , . Я считаю, что важнейшей задачей предшкольного образования является формирование универсальных учебных действий, в том числе знаково-символических, т. е. моделирования.
Принцип моделирования заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. Дошкольники начинают осваивать знаки, которые выражены рисунком. Но главное для ребёнка - это вовсе не овладение внешними формами замещения и моделирования, выступающими в виде условных обозначений, чертежей или схематических рисунков. Суть дела состоит в том, что овладение подобными внешними формами ведёт к способности употреблять заместители и модели «в уме», решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане, что свидетельствует об определенном уровне развития высших психических функций. Иными словами, предлагая детям наглядные схемы, модели, мнемосхемы и т. д., педагог дает ребенку шаблон, используя который ребенок учится элементарному исследованию.
Актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:
1. Ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для наших детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему.
2. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью.
3. Применяя графическую аналогию, я учу детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
Целью моей работы является обучение воспитанников способам наглядного моделирования, которые позволяют ребенку присваивать социокультурный опыт, представленный в виде моделей, знаков и символов.
Задачи:
1. Формировать умение ориентироваться в знаковой системе и способах кодирования;
2. Способствовать переходу от предметно - практических к образно-символическим действиям;
3.Формировать умение раскрывать важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней.
4.Формировать обобщённые представления и элементарные понятия об окружающем мире, труде и т. д.
5. Повышать интерес к познавательной деятельности;
6. Развивать логическое, образное мышление, память, внимание;
7. Совершенствовать устную речь детей.
Новизна работы: применение интегративного подхода к использованию наглядного моделирования в предшкольной подготовке детей дошкольного возраста.
Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с повышением доли самостоятельного участия дошкольников в этом процессе. Отсюда, можно выделить следующие этапы наглядного моделирования:
• Усвоение и анализ сенсорного материала;
• Перевод его на знаково-символический язык;
• Работа с моделью.
Создавая условия формирования у детей способов наглядного моделирования, я определила место данной работы в целостном воспитательно-образовательном процессе, взяв за основу интегрированный подход, который заключается в наполнении содержания занятий и различных привлекательных для детей видов деятельности играми и упражнениями, направленными на обучение дошкольников способам наглядного моделирования во всем педагогическом процессе.
В своей работе с детьми я применяю следующие виды моделей:
1. Предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов (глобус земли или аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре).
2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения (представлены в виде предметов-макетов, календари природы).
3. Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения явлений ( календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе, план комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута (путь из дома в детский сад), лабиринты). Выбор вида моделирования зависит от возраста детей, уровня знаний, учёта сложности материала.
В качестве условных заместителей выступают символы разнообразного характера:
• геометрические фигуры;
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
• силуэтные и предметные картинки;
• планы, схемы и условные обозначения, используемые в них.
Учитывая требования ФГОС, наглядное моделирование охватывает все области образовательного процесса:
- Социально-коммуникативное развитие – игровая деятельность, формирование основ безопасности; Познавательное развитие – ознакомление с пространственными отношениями, формирование логического мышления, развитие математических представлений, экологическое образование, конструирование; Речевое развитие - художественная литература, развитие речи, грамота Физическое развитие - физкультурно-оздоровительная работа, физическая культура.
Отсюда следует, что проблему подготовки ребенка к школе надо понимать как формирование его активной жизненной позиции, освоение средств и способов познания окружающего мира.
Эта хорошо прослеживанется в игровой деятельности детей, являющейся важной для полноценной жизни дошкольника «здесь и теперь» и для его будущего. Приобретенные в совместной деятельности со взрослым способы игровой деятельности создадут основу для свободной самостоятельной игры ребенка, помогут ему легко занять себя, развертывая разнообразные воображаемые игровые ситуации, позволят обогатить и творчески реализовать свои замыслы; ребенок научится вступать в содержательное общение со сверстниками (которое в дошкольном возрасте основывается на игре), контролировать свои непосредственные желания, подчиняясь игровым правилам. Основной целью внедрения наглядного моделирования в игровую деятельность является повышение уровня умственного развития детей и помощь детям в упорядочении и систематизации знаний о социальной действительности, присваивать социокультурный опыт.
Наглядное моделирование в виде предметно-схематических моделей применяется на занятиях по «Ознакомлению с пространственными отношениями». Дети осваивают ориентировки в плане, схеме родного поселка, расположение своего детского сада, собственного дома. В работе используются готовые графические планы, изображения периметра комнаты, условные изображения предметов, общепринятые условные изображения на карте, разные карты и схемы.
При формировании логических отношений дети осваивают сложные отношения, существующие между понятиями разной степени обобщенности.
На этом этапе работы ребенок знакомится с моделями, схемами, которые состоят из условных обозначений. Идет знакомство с кругами Эйлера. Дается круг с условным обозначением, обозначающий родовое понятие и подбираются видовые понятия. Таким образом, развивается умение классифицировать, группировать и обобщать без применения практических действий. Дается круг с условным обозначением, обозначающий родовое понятие и подбираются видовые понятия. Таким образом, развивается умение классифицировать, группировать и обобщать без применения практических действий.
Для развития математических представлений детям предлагаются задания на выделение и установление различных видов математических отношений. Развитие представлений о количественных отношениях, о числе, о числовом ряде, временных представлений, а также обучение детей решению арифметических задач происходит на основе построения и использования детьми наглядных моделей. Задания представлены на установление количественных отношений при помощи графической модели в виде линии с нулевой отметкой и стрелкой, показывающей направление увеличения. Также используются модели в виде кругов или разветвляющихся отрезков. Для развития представлений о составе числа используются как предметные, так и графические модели в виде различных значков двух видов, устанавливающие между собой взаимно-однозначные соответствия. Обучение решению задач проводится с использованием моделей «часть-целое» в виде прямоугольников двух размеров. Также используются модели различных видов для установления временных отношений, логико-грамматических и других отношений.
В работе по экологическому воспитанию большой упор делается на становление понимания и переживания ребенком своего единства и неразрывной связи с живой природой Земли, ее эволюцией, а также осознании ответственности причастности к развитию и охране всего живого. Познавательные и творческие способности развиваются в процессе овладения действиями использования, а затем и построения моделей, отображающих различные связи в природе: модель соотношения воздушной, водной оболочек Земли и суши; схемы строения животных; модель связи растений и животных с условиями жизни в природной зоне; модель эволюции животного мира Земли (эволюционная лестница).
Конструктивная деятельность важна в общем умственном развитии ребенка, поскольку способствует становлению важнейшего умственного действия – наглядного моделирования. Конструирование развивает способность воспринимать такие внешние свойства предметного мира, как форма, пространственные и размерные отношения, понимать некоторые существенные зависимости структуры предмета от его функции, создавать новые, оригинальные образы. В работе с детьми можно использовать графические модели разных типов: контурные и расчлененные, обобщенные модели предметов и конкретные, единичные модели предмета и его конструкции. На занятиях по конструированию используются следующие виды моделей: схемы-развертки, трафареты, конкретные образцы постройки;, объемные схематические изображения, схемы конструкций с двух позиций, силуэтные рисунки персонажей и др.
Развитие воображения и способностей у детей широко применяется в работе по ознакомлению с художественной литературой и развитием речи. Дети учатся самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, при планировании и проведении игр – драматизаций. Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки я использую наглядные модели сказки. Упор на занятиях делается на работу по представлению, без опоры на предметы. В работе над произведениями используются условные заместители персонажей, пространственно-временная модель, составление мнемотаблиц, описательных рассказов по схематическим карточкам.
Работа по овладению детьми основам грамоты строится по направлениям: развитие способности ориентироваться в звуковой деятельности языка; введение детей в звуковую систему языка; подготовка детей к письму. Дети свободно оперируют условно-символическими моделями, знакомятся с анализом предложения и его графическим моделированием, конструированием букв из общих элементов. Широкий спектр использования моделей разных видов закладывает фундамент будущей грамотности воспитанников.
Организуя работу с детьми по развитию воображения и способности к наглядному моделированию в изобразительной деятельности предлагаю задания, где детям надо анализировать внешний вид объектов, выделять характерные признаки, использовать анализ схем с изображением характерного признака, а затем самим создавать подробные, близкие с реальным изображениям образы. На занятиях по изодеятельности дети овладевают приемами создания художественного образа различными художественными средствами, используя символику, отражающие взаимоотношения и взаимодействия различных объектов. Здесь используется графическое изображение пространственного расположения объектов композиции; передача через живопись и цветовые отношения взаимоотношения объектов, их эмоциональных состояний и переживаний.
С целью решения задач формирования у дошкольников предпосылок знаково-символических действий разработана система оздоровительной работы, включающая в себя использование знаков, символов, моделей, алгоритмов. Используются символы исходных положений, символы предметов для проведения утренней гимнастики, схемы «путешествий», круговая тренировка. Также применяются модели для самостоятельной деятельности детей: коврик с пуговицами, коврик с пробками, волшебная дорожка, дорожка из обручей, дорожка-брусок, игры - лото с символами.
Вывод: Метод моделирования обладает огромной эвристической силой, которая определяется тем, что с его помощью удается свести изучение сложного к простому, невидимого и неощущаемого к видимому и ощущаемому, то есть модель может сделать любой объект доступным познанию.
Анализ проведенной работы показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме эффективно помогает развивать познавательную деятельность детей, речь, внимание, логическое мышление. Представленная система работы направлена на формирование предпосылок учебной деятельности. На основе использования картинно-графических схем у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой, учебной и познавательной деятельности. С помощью схем и моделей дошкольники учатся преодолевать различные затруднения. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха - придают им уверенность в своих силах, что способствует становлению способного и успешного гражданина своей страны.
