Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Рязани «Детский сад № 000»

ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

СМАЛЕВОЙ ЕКАТЕРИНЫ НИКОЛАЕВНЫ.

Пояснительная записка.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 4-7 лет, зачисленных в логопедические группы с тяжёлыми нарушениями речи через городскую ПМПК на три года обучения.

Данная рабочая программа составлена на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», авторы , , с учетом профиля логопедической группы, возраста детей. А также учитываются теоретические положения Основной образовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под ред.  , ,

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:

    «Законом об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года); Конституцией Российской Федерации; Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования") "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление от 01.01.01 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»); Конвенцией ООН о правах ребенка, 1989; Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990. Письмом Министерства образования Российской Федерации «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» от 01.01.2001 №27/2722-6 Письмом Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140. Письмом Министерство образования РФ от 01.01.2001 г. №27/901-6 «О психолого - медико-педагогическом консилиуме». Уставом МАДОУ Положением о группах с тяжёлыми нарушениями речи Основной общеобразовательной программой МАДОУ «Детский сад № 000» (разработанной на основе ФГОС ДО) Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Учебно-методическое обеспечение.

В процессе реализации программы коррекционной работы учитель-логопед в ДОУ использует:

    «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» , , (М., Просвещение, 2009); УМК «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников». Автор: ; Авторскую методическую разработку "Внедрение элементов биоэнергопластики  на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста" Основную образовательную программу дошкольного образования “От рождения до школы” / Под ред. . , – М.: “МОЗАИКА-СИНТЕЗ”- 2011. Диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления  профессиональной деятельности учителя-логопеда. Учебно-дидактический материал, специальные методические пособия, учебно-игровые и дидактические материалы, мультимедийные, аудио - и видео - материалы коллективного и индивидуального пользования.

Планируемый результат коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР строится на основе теории интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметно-развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка с ОНР. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования.


Средняя группа
    соотносят предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; узнают по словесному описанию знакомые предметы; сравнивают знакомые предметы по отдельным, наибо­лее ярко выделяемым признакам; понимают простые грамматические категории: единст­венного и множественного числа существительных повелительного и изъявительного наклонений глаго­лов, именительного, родительного, дательного и вини­тельного падежей, некоторых простых предлогов; фонетически правильно оформляют согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]); воспроизводят отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух-  и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; правильно употребляют в самостоятельной речи от­дельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций; общаются, используя в самостоятельной речи слово­ сочетания и простые нераспространенные предложе­ния («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Ма­ша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

Старшая группа
    понимают обращенную речь в соответствии с парамет­рами возрастной нормы; фонетически правильно оформляют звуковую сторону речи; правильно  передают  слоговую  структуру  слов, используемых в самостоятельной речи; пользуются в самостоятельной речи простыми рас­пространенными и сложными предложениями,  вла­деют навыками объединения их в рассказ; владеют элементарными навыками пересказа; владеют навыками диалогической речи; владеют навыками словообразования: продуцируют названия существительных от глаголов, прилагатель­ных от существительных и глаголов, уменьшитель­но-ласкательных и увеличительных форм существи­тельных и проч.; грамматически  правильно  оформляют самостоятель­ную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно; используют в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических  категорий  (существитель­ных, глаголов, наречий, прилагательных, местоиме­ний и т. д.); владеют элементами грамоты: навыками чтения и пе­чатания  некоторых  букв,  слогов,  слов  и  коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Подготовительная группа
    свободно составляют рассказы, пересказы; владеют навыками творческого рассказывания; адекватно употребляют в самостоятельной речи про­стые и сложные предложения, усложняя их прида­точными причины и следствия, однородными члена­ми предложения и т. д.; понимают и используют в самостоятельной речи про­стые и сложные предлоги; понимают и применяют в речи все лексико-грамматические категории слов; владеют навыками словообразования разных частей речи, умеют переносить эти навыки на другой лексический материал; оформляют речевое высказывание в соответствии с фо­нетическими нормами русского языка; овладеют правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно разви­ты и другие предпосылочные условия, во многом опреде­ляющие их готовность к школьному обучению;

    фонематическое восприятие, первоначальные навыки звукового и слогового анали­за и синтеза, графо-моторные навыки, элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).


Список литературы.


«Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» , , – М., «Просвещение», 2008 Программа воспитания и обучения в детском саду “От рождения до школы” / Под ред. . , – М.: “МОЗАИКА-СИНТЕЗ”- 2011. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. Для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб., 2004. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. Для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб., 2004. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб., 2001. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб, 2008. Гомзяк  О. С.. УМК «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» – М., 2013 Звуки Д, Д`, Т, Т`. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М., Звуки Ф, Ф`, В, В`. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М., Звуки П, П`, Б, Б`. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М., Звуки М, М`, Н, Н`. Речевой материал и игры по  автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М., , Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990. Занимательное азбуковедение. / Авт.-сост. . – М., 1994. Игровая деятельность на занятиях по развитию речи. Средняя группа. / Сост. . – Волгоград, 2008. Игровая деятельность на занятиях по развитию речи. Старшая группа. / Сост. . – Волгоград, 2008. Игровая деятельность на занятиях по развитию речи. Подготовительная группа. / Сост. . – Волгоград, 2008. Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. В. Селивёрстова. – М., 1981. Альбом для логопеда. – М., 2003. , Тестовая диагностика. Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. – М., 2008. Развитие речи. Дети до 5 лет. – Ярославль, 2001. Развитие речи. Дети 5-7 лет. – Ярославль, 2002. , Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. – М., 2001. , Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. I период. – М., 2002. , Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. II период. – М., 2002. , Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. III период. – М., 2002. , Фронтальные логопедические занятия в группе для детей с ФФН. I период. – М., 2002. , Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. II период. – М., 2002. , Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. III период. – М., 2002. , Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М., 2001. , Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М., 2002. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе. – М., 2003. , Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Зима» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М., 2002. , . Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М., 2001. , Правильное произношение и чтение. – М., 2002. , Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М., 2001. , Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М., 2001 , Дидактический материал по коррекции произношения звуков Г, Г`, К, К`, Х, Х`. Пособие для логопедов. – М, 2001. , Автоматизация свистящих звуков у детей. Дидактический материал для логопедов. – М., 2006. , Коррекция произношения звука Й`. – М., 2000. , Дидактический материал по автоматизации звуков Ш, Ж, Ч`, Щ`. Альбом II. Пособие для логопедов. – М., 2001. , Дидактический материал по автоматизации звуков Р, Р`. Альбом IV. Пособие для логопедов. – М., 2001. , Дидактический материал по автоматизации звуков Л, Л` у детей. Альбом III. Пособие для логопедов. – М., 1999. , Формирование связной речи и развитие логопедического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приёмы. Методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М., 2001. , Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопеда. – М., 2001. , Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. – М. 2006. . Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб., 2005. Основы теории и практики логопедии. – М., 1974. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. – М., 2009. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения. – М., 2009. , Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом. – М., 2006. Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М., 2008. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991. Говори и пиши правильно. – СПб., 1996. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. . – М., 1984. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. / Под ред. . – М., 2001 Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи. – М., 2002. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет. – М., 2004. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет. – М., 2004. Весёлые скороговорки для «непослушных» звуков. – Ярославль, 2004. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М, 2003. Справочник учителя-логопеда ДОУ. – М., 2009. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1997. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия. – М., 2005. Альбом дошкольника. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. – М., 2005. Ознакомление дошкольников со звучащим  словом. – М., 2006. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. – М., 2009. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 2001. Развитие речи дошкольников. – М., 2001. , Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2004. , Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. – М., 1991. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989. граем, слушаем, подражаем – звуки получаем. – СПб., 2002. Шпаргалка для логопеда. Справочное пособие для логопеда-практика. / Авт.-сост. . – СПб, 2008.