Профессионально-трудовое обучение как средство формирования самостоятельной жизнедеятельности и социальной адаптации выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Воспитанники коррекционного учреждения VIII вида с раннего возраста нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения. Формирование необходимого уровня адаптивности к условиям социума, готовности к жизни в обществе и выполнению общественно - полезного труда требует усилий многих специалистов. Поскольку труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребенка, коррекционное учреждение нацелено не только на формирование необходимых учебных знаний, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. В связи с этим, коррекционная задача по развитию интеллектуальных функций теснейшим образом связана с обще социальной задачей трудового воспитания в школе VIII вида и решение позволяет выпускнику быть готовым к получению профессиональной подготовки и полноценному включению в производительный труд. Созданные в Красноярской специальной школе Жирновского района условия способны обеспечить обучающемуся освоение в соответствии с его возможностями, трудовых умений и навыков, программ по отдельным доступным специальностям, формирование общей готовности к общественной жизни.
Трудовое обучение осуществляется в учебно-производственных мастерских, кабинетах с/х труда, на учебно-опытном участке. Профессионально-трудовая подготовка ведется по четырем профилям: штукатурно-малярному делу, столярному, швейному и сельскохозяйственному труду. В данной школе я работаю учителем штукатурно-малярного дела. В преподавании своего предмета руководствуюсь учебно-тематическим планированием с опорой на авторскую программу и образовательный стандарт специального коррекционного образования.
На своих уроках придаю особое значение организационному моменту. Занятие может начинаться по-разному: с рассказа о новинках технологии, об успехах выпускников школы, о возникших у ребят проблемах и т. д., но всегда с того, что привлечет внимание ребят к работе. Приступая к занятию знакомлю ребят с его целью и задачами, сообщаю о нормах выработки. Новые сведения стараюсь излагать доходчиво, эмоционально. Объяснение материала сопровождаю демонстрацией наглядных пособий, готовых изделий, таблиц. После ознакомления с приемами труда предлагаю детям определить последовательность и содержание рабочих действий. Умение планировать работу – один из основных признаков осмысленного и самостоятельного выполнения задания. Ученики овладевают им постепенно. На выполнение практической работы отвожу большую часть времени на уроках. Выполнение задания оценивается с учетом его объема, качества, затраченного на него времени. В поле зрения при этом находится и соблюдение правил техники безопасности, культура труда.
На уроках воспитываю умение контролировать свою деятельность. На технологической карте, которой дети пользуются, подробно, по пунктам записываю план изготовления изделия. Здесь же указываю приемы проверки сделанной работы. Технологическая карта содержит краткое описание этапов изготовления изделия. В конце занятия предлагаю ученикам оценить работу друг друга. Такая взаимопроверка, когда дети сравнивают свое изделие с изделием товарища, необходима: это также воспитывает самоконтроль. Однако только длительное и систематическое применение данного приема может дать к концу учебного года видимые результаты. Умение критически и достаточно объективно оценить свою и чужую работу нашим ученикам дается с трудом. Предупреждение возможных ошибок в процессе выполнения той или иной операции также способствует воспитанию у детей самоконтроля. Наблюдая как выполняется операция, и видя, где допущена неточность, останавливаю работу и подробно показываю нужный прием. Учащиеся, осознавая эту помощь как своевременную, внимательнее, критичнее относятся к своим действиям. Дети понимают значение точного и четкого выполнения каждого из этапов работы. Вместе с тем стараюсь, чтобы они не теряли из виду конечной, общей цели – изготовление изделия, удовлетворяющего определенным требованиям. Эталоном в оценке работ учащихся всегда служит образец изделия. Предлагаю учащимся сравнить свою работу с образцом, помогаю критически рассмотреть результаты своего труда. Подведение итогов является последним этапом, где оценивается работа всего класса.
Своеобразным закреплением знаний, умений и навыков, полученных на уроках штукатурно-малярного дела, является практическая деятельность в стенах школы. Воспитанники собственными силами осуществляют ремонт помещений в течение года. Осуществляют побелку, покраску, штукатурку. Самостоятельно изготавливают цементно-песочную плитку, которой самостоятельно облицовывают школу. Облагораживают территорию внутри школьного двора: делают клумбы, ремонтируют швейную мастерскую, заливают дорожки, по просьбе администрации поселка участвовали в ремонте памятника павшим воинам. Учащиеся старших классов сделали из старого кинотеатра отличный спортивный зал, в котором сами и занимаются.
Благодаря сотрудничеству с Центром занятости, в летнее время создаем трудовые бригады учащихся 7-9 классов. Подобные бригады – это привитие трудовых навыков и одна из форм экономии школьных средств, но главное – бережное отношение воспитанников к результатам своего труда.
Улучшение процесса адаптации детей с ОВЗ в школе помогает анализ сведение о трудоустройстве и социально-трудовой реабилитации выпускников. Постинтернатная адаптация выпускников проходит успешно. Дети поступают и обучаются по профессии «Мастер общестроительных и отделочных работ» в профессиональных училищах г. Волгограда, г. Камышина, г. Жирновска, г. Даниловки.
