Название работы: Применение здоровьесберегающих технологий в процессе обучения детей с ОВЗ

Профессиональный конкурс работников образования

Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества
(2013/14 учебный год)

Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: среднее образование

Название работы: Применение  здоровьесберегающих технологий  в процессе обучения детей с ОВЗ.

Автор: , учитель начальных классов

Место выполнения работы: Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья г. Абакана
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №17».

Применение  здоровьесберегающих технологий  в процессе обучения детей с ОВЗ.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о значимости здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. Здоровьесберегающие образовательные технологии - это система, воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий для сохранения, укрепления и развитии духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья школьников.

Использование здоровьесберегающих технологий позволяет учителю строить процесс обучения с учетом анатомо-физиологических и психических особенностей организма; учитывать индивидуальные особенности учащихся; обеспечивать достаточно высокий уровень мотивации; своевременно предупредить переутомление. Нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некоего образовательного процесса. Сущность здоровьесберегающего урока состоит в том, что он обеспечивает ребенку и учителю сохранение и увеличение их жизненных сил от начала и до конца урока, а также позволяет использовать полученные умения самостоятельно во внеурочной деятельности и в дальнейшей жизни.

Исследованиями познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушенным интеллектом установлено, что у них ослаблены процессы активного восприятия, произвольного внимания и памяти, словесно-логического мышления, обобщающей и регулирующей функцией речи. Для этих детей характерны нарушения пространственного восприятия, работоспособности и разнообразные дефекты моторной сферы. Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. В этой связи становится актуальным поиск эффективных путей обучения и воспитания таких детей.

В своей работе с целью углубления компетенций по здоровьесбережению использую различные методы и приемы:

практический метод, познавательная игра, ситуационный метод, игровой метод, соревновательный метод,

Средства выбираю в соответствии с конкретными условиями работы. Это могут быть:

элементарные движения во время занятия; физкультминутки; «минутки покоя»; различные виды гимнастики (КОДД, оздоровительная гимнасти­ка, пальчиковая, артикуляционная,  корригирующая,  дыхательная,  для  глаз); коррекционно - обучающие подвижные игры; самомассаж; психогимнастика (мимика и пантомимика).

Одним из этих направлений  работы является  методика коррекционно-оздоровительных двигательных действий (КОДД), предназначенная для работы с детьми с нарушенным интеллектом. Идея разработки методики использования  была выдвинута профессором ,  разработку которой реализовал в1996 году.

  Использование данной методики наряду с традиционными формами обучения в коррекционно-педагогической работе помогает решить следующие задачи:

-развитие познавательной активности;

-развитие двигательных качеств, навыков и умений;

-коррекция двигательных нарушений;

- развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.

Главное - наряду с коррекцией пространственной ориентировки, закрепляется зрительный образ буквы, что важно при обучении детей грамоте.

Методика состоит из комплекса двигательных действий («Алфавит телодвижений») и специально разработанных или модифицированных  подвижных игр, в процессе обучения детей. Освоение детьми «Алфавита телодвижений», который состоит из 32 двигательных поз, образно представляющих буквы алфавита  осуществляется  в период обучения грамоте (1 класс). Элементы движений (движения рук, ног, наклоны туловища и головы, полуприседы, присед и другие физические упражнения),которые выполняются при показе той или иной буквы, как правило, знакомы и доступны детям младшего школьного возраста с нарушенным интеллектом. Работа с «Алфавитом телодвижений»  проводится  в весь период обучения в начальной школе. Дети на слух или зрительно воспринимают название буквы и, используя мышечное чувство и мышечное движение, изображают эту букву. И наоборот, анализируя ту или иную позу, называют изображённую букву. В данном случае соединяются мыслительное представление буквы и мышечные ощущения, благодаря чему укрепляются условные связи в коре головного мозга и впоследствии буква легко воспроизводится. С помощью «букв - поз» дети могут составлять слова, показывая их на себе, тем самым повышается двигательная активность на занятиях и предотвращается переутомление.

         На этапе организации внимания класса часто использую комплексы упражнений, составленных из «букв-поз» алфавита: ЛХМ - не только способствуют закреплению образа буквы, но и используются элементы дыхательной гимнастики.

Комплекс (Л, Х, М)

  Исходное положение (И. п.)- поза буквы (п. б.) Л.

  *руки вверх, в стороны ( п. б. Х), сделать глубокий вдох, прогнуться и потянуться;

  * наклон вперёд (п. б. М), сделать выдох;

  * И. п.

  Психологические особенности младших школьников требуют соблюдения ряда условий в процессе работы с ними. Одно из условий - это проведение уроков на фоне положительных эмоций, которые надёжно защищают детей от умственных перегрузок. Этот показывает необходимость использования, наряду с другими методами обучения в школьной практике игрового метода.

Основные требования к коррекционно - обучающим играм в движении:

  - совмещение в деятельности детей элементов игры и обучения;

  - постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры;

  - повышение умственной активности ребёнка в режиме предлагаемых задач;

  - оздоровительная направленность игр.

  Одна из задач игровых действий - обучающая. Её решение требует от ребёнка активных умственных и волевых усилий, но оно же даёт и наибольшее удовлетворение. Содержание обучающей задачи может быть самым разнообразным. Это может быть:

  - развитие фонематического слуха;

  - развитие умения слышать звук в слове;

  - развитие умения соотносить звук с буквой;

  - развитие умения выделять в речи слова, обозначающие предмет;

  - практическое овладение формой множественного числа;

  - закрепление правильной постановки вопроса к словам, обозначающим название предметов и т. д.

Например, игра «Попрыгунчик», одной из задач которой является развитие умения определять количество слогов в слове.

Ученики класса встают около своей парты. Учитель предъявляет слово, которое необходимо разделить на слоги. Дети, поставив руки на пояс, делают столько прыжков вперед, сколько слогов в слове. Можно для закрепления выполнять прыжки в положении «назад спиной»  в обратном направлении - к своему месту.
  Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку обучающихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п. На начальном этапе это могут быть игровые задания для обобщения знаний. В дальнейшем можно использовать задания фантастического или детективного содержания, также активизирующие творческий потенциал. Задания на обобщение материала могут быть представлены в виде рекламы того или иного свойства, явления.

Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения. Здесь же можно отметить и прием использования литературных произведений, иллюстрирующих то или иное явление, свойство предмета и т. п.

При проведении коррекционно-развивающей работы  использую  кинезиологические упражнения (гимнастика мозга) . Развивая моторику, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов. Это простые и доставляющие удовольствие движения и упражнения, они помогают обучающимся раскрывать те возможности, которые заложены в нашем теле. Кинезиология стимулирует интеллектуальное развитие и моторику ребёнка. Упражнения улучшают мыслительную деятельность; синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма. В своей работе применяю такие упражнения как «Колечко», «Кулак-ребро-кулак», «Ухо-нос», «Дом-ёжик-замок», «Фонарики», «Гусь-курица-петух», «Зайчик-колечко-лошадка», “Рисование двумя руками”, “Перекрестное марширование” и т. д.

В процессе обучения использую дыхательную гимнастику, как коррекционную технологию, технологию сохранения и стимулирования здоровья. Дыхательная гимнастика - это система упражнений на развитие речевого дыхания.

Дыхательная гимнастика направлена на решение следующих задач:

- насыщение организма кислородом, улучшение обменных процессов в организме;

-повышение общего жизненного тонуса ребенка, сопротивляемости и устойчивости к заболеваниям дыхательной системы;

- нормализация и улучшение психоэмоционального состояния организма;

-развитие силы, плавности и длительности выдоха.

В работе с детьми используем дыхательные упражнения с удлиненным, усиленным выдохом (вдох через нос). 

Для младших школьников важно развитие мелкой муску­латуры кистей рук. Перед работой в тетрадях можно прово­дить небольшой массаж пальцев.

Дети поочередно соединяют мизинцы, потом безымянные пальцы и т. д. до больших пальцев под счет:

Раз, два, три, четыре, пять!        (Хлопают в ладоши.)

Вышли пальцы погулять.

Этот пальчик — самый сильный, (Поочередный массаж пальцев.)

Самый толстый и большой.        

Этот пальчик для того,

Чтоб показывать его.

Этот пальчик — самый длинный,

И стоит он в середине.

Этот пальчик — безымянный,

Избалованный он самый.

А мизинчик, хоть и мал,

Очень ловок и удал!

Дети интенсивно растирают кисти рук, а затем встряхи­вают их. При этом пальцы хорошо разогреваются, и ребята с удовольствием приступают к работе.

Пальчиковые игры-упражнения являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияют на центры развития речи. Развивают ручную умелость, помогают снять напряжение.

  Коррекции пространственных представлений, формированию чувства ритма, снятию эмоционального напряжения способствуют так же использование на физ. минутках специальных танцевальных упражнений. Например:

  «Шоколадка»,  «Тик - так», «У жирафов пятна, пятна…».

Использование вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, а также создание наиболее  разнообразной,  интересной для ребенка развивающей среды способствует: повышению работоспособности, выносливости детей; развитию психических процессов; формированию, развитию двигательных умений и навыков; развитию общей и мелкой моторики.

Здоровьесберегающие образовательные технологии - это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию.

Литература:

Использование двигательного действия при обучении грамоте учащихся начальных классов вспомогательных школ. Метод. рекомендации.- Красноярск: КГПУ, 1996. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры. Москва,2004. Ум на кончиках пальцев: веселые пальчиковые игры. Москва, АСТ, 2007. Сиротюк  и психофизиологическое сопровождение обучения. Москва,  Творческий центр, 2003. Сиротюк  детей с учётом психофизиологии. Москва, Творческий центр, 2001. азвиваем мелкую моторику. Москва, 2002. Современные технологии сохранения и укрепленияздоровья детей. Москва,  ТЦ Сфера, 2005 г. Здоровьесберегающие технологии в логопедической практике. //Логопед, №2, 2011г. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. Ставрополь, 2003.