Приложение
Вопросы для круглого стола «ФГОС ООО»
Блок 1. Концептуальные основы введения ФГОС
Сеем разумное, доброе, вечное…
А урожай где?
Что стало причиной появления стандарта нового поколения?Основная причина – изменение жизни в XXI веке. Это большой объем информационного потока, который невозможно запомнить и повторить. В 2010 году новой информации создано больше, чем за предыдущие 5000 лет. 10 наиболее востребованных профессий в 2011 году не существовали в 2004 году. Обучать «послушай-повтори-выполни» нельзя. Нет смысла изучать репертуар морально устаревших знаний. Необходим деятельностный подход в обучении.
Что представляет собой Федеральный государственный стандарт?
В соответствии с законом «Об образовании» стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ.
Стандарт выдвигает три группы требований: к результатам освоения основной образовательной программы, требования к структуре основной образовательной программы, требования к условиям реализации основной образовательной программы.
Что является отличительной особенностью нового Стандарта?
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т. п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов.
Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся, обеспечивающим его результативность, является ориентировка школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД.
Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт?
Предметные результаты включают освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы.
Метапредметные результаты включают освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
5. Какие дидактические принципы лежат в основе деятельностного метода?
- Принцип деятельности–ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании.
- Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
- Принцип целостности – предполагает формирование учащимися системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
- Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
- Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
- Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
- Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Итак:
Стандарт – это ответ на вызовы общества.
Отличительная черта – деятельностныйподход, в ходе которого формируются три группы результатов: предметные, метапредметные, личностные.
Важная задача – формирование УУД – способности учиться, активно присваивать новый социальный опыт.
Блок 2. Развивающий урок в свете ФГОС
Урок – это зеркало общей и педагогической культуры
учителя, мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции»
6. Как меняется вектор целеполагания в современном уроке?
Цель урока - формирование универсальных учебных действий. Задача учителя – сформировать у учащихся потребность самостоятельно обновлять и совершенствовать свое образование. Учителю принадлежит организующая роль. Он подводит к тому, чтобы ученик сам сформулировал тему урока, его цель, сумел прогнозировать и предвидеть.
7. Каковы основные подходы к организации урока в свете ФГОС?
-Усиление коммуникативной направленности – готовность к диалогу. Это способность поставить учебную проблему, сформулировать тему урока или исследовательский вопрос.
- Увеличение информативной составляющей – учебник не является единственным источником информации, привлечение разных источников информации.
- Изменение системы оценивания учебных достижений – оценка становится комплексной. Важно не просто оценивать за знания, а за умение применить эти знания в нестандартной ситуации.
-Усиление значимости технологической составляющей урока – общепредметный характер применяемых технологий: технология проблемного диалога, технология работы с текстом, проектная технология и т. д.
-Увеличение доли самостоятельной работы школьников – на каждом этапе урока. Роль учителя – умение организовать деятельность, которая соответствует интересам ребенка.
- Инновационный поиск новых средств – саморазвитие учителя и его профессиональная готовность к использованию новшеств в содержании, организации урока, его технологиях.
8. Какой алгоритм подготовки современного урока?
Определение планируемых результатов (надо четко и конкретно определить, чего достигнет учащийся), формулировка цели, отбор видов деятельности, конструирование учебных ситуаций (конструируются несколько ситуаций, для достижения не только ближайших, но и отдаленных результатов), отбор средств обучения.
9. Какие, на ваш взгляд, наиболее эффективные образовательные технологии в развивающем уроке 21 века?
- Технология проблемного обучения
-Технология развития критического мышления учащихся
- Технология проектного обучения
-Технология формирования универсальных учебных действий
- Здоровьесберегающие технологии
- Информационно-коммуникационные технологии
10. Каковы критерии эффективности современного урока?
- Созданы условия для открытия нового, ведется проблемно-поисковая и исследовательская деятельность
- Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения
- Созданы условия для личностного развития школьников
- Обеспечение демократичности и открытости образовательного процесса
- Обеспечение осознанности учеником собственной деятельности
- Моделирование в процессе урока жизненно важных затруднений и поиск путей их решения
11. Что такое технологическая карта и каковы ее специфические особенности?
Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание в школе для достижения планируемых результатов. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам. В технологической карте фиксируются следующие элементы: тема, планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные), межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы), этапы изучения темы, практические и диагностические задания, контрольные вопросы.
Технологическая карта – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
Итак:
В основе нового стандарта лежит системно-деятельностный подход. Урок отличается коммуникативной, информационной направленностью. Изменяется система оценивания учебных достижений.
Блок 3. Особенности внеурочной деятельности
Личность не воспитывается по
частям, но создается синтетически
всей суммой влияний, которым
она подвергается
12. Как трактуется термин «внеурочной деятельность» в соответствии с ФГОС ООО?
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной: кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, в первую очередь, личностных и метапредметных результатов.
В связи с этим следует учитывать, что в ходе внеурочной деятельности обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
13. По каким направлениям необходимо организовать внеурочную деятельность?
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения. Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.
14. Можно ли ставить знак равенства между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей?
Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов учащихся. Однако, внеурочная деятельность является частью основной образовательной программы, где отражается ее содержание. Дополнительное образование школьников предполагает, прежде всего, реализацию дополнительной образовательной программы.
Итак:
Внеурочная деятельность – неотъемлемая часть образовательного процесса в школе. Наполнение конкретным содержанием внеурочной деятельности, формы ее организации – это компетенция ОУ.
Блок 4. Система оценивания учебных достижений
Для успеха не надо быть умнее других,
надо просто быть на день быстрее большинства.
15. Что необходимо оценивать в условиях ФГОС?
Оцениваются предметные и метапредметные результаты. Личностные результаты не подлежат оцениванию в традиционной системе.
16. Какие виды оценки могут использоваться в школе?
Предметные результаты формируются на основе текущей успеваемости школьников. Основной формой системы поощрений является количественная оценка - отметка по пятибалльной шкале.
Формой оценки метапредметных результатов является количественная и качественная оценка. Примером качественной оценки может быть «Лист индивидуальных достижений», где фиксируются результаты метапредметной деятельности. «Лист индивидуальных достижений» может храниться в Портфолио.
Метапредметные результаты учащихся могут формироваться в процессе исследовательской деятельности школьников. Форма представления результатов – конференция, научные чтения, конкурсы, состязания, викторины, межпрежметные олимпиады.
Формами оценки метапредметных результатов являются грамоты, дипломы, благодарственные письма, призы, памятные подарки.
Личностные результаты обучающихся на ступени основного общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Они являются предметом различного рода неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений оценивается через систему накопительной оценки - портфолио.
17.Какие междисциплинарные программы реализуются в основной школе?
В основной школе реализуются четыре междисциплинарные программы:
- Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся
- Программа формирования универсальных учебных действий
- Программа «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»
- Программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».
Они способствуют достижению главных результатов: предметных, метапредметных, личностных.
Итак:
Меняется система оценивания в связи с новыми результатами образования. Система оценивания становится вариативной.
Сухой остаток…
Вся учебная деятельность в рамках урочных и внеурочных занятий должна быть выстроена исходя из планируемых образовательных результатов.
Но чтобы их достичь, необходимо понять суть изменений в концептуальном и практическом плане. Нужен современный учитель, тот, который способен адаптироваться к новым условиям и активно включаться в инновационный поиск.
Профессиональных побед, уважаемые коллеги!
