Особенности представлений подростков об успешности в учебной деятельности

Научный рук. профессор, зав кафедрой «Психология образования и развития»

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ ОБ УСПЕШНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В докладе рассмотрены особенности представлений подростков об успешности в учебной деятельности. В результате эмпирического исследования выявлены конструкты, описывающие успешность обучения подростков. Обнаруженные связи между конструктами по группам испытуемых с показателями самооценки успешности позволили составить своеобразный портрет, включающий в себя качества, приписываемые успешным и неуспешным ученикам.

В современном образовательном пространстве является актуальным углубление знаний об отношении к себе как важнейшем личностном образовании, которое трансформируется в связи с переживанием личностью успеха или неуспеха в учебной деятельности. Цель исследования – изучение особенностей представлений подростка о собственной успешности, а также о факторах, которые способствуют или препятствуют успешности в учебной деятельности.

Объект исследования: ребёнок подросткового возраста как субъект учебной деятельности. Предмет исследования: особенности самооценки успешности в учебной деятельности.

В эмпирическом исследовании проверялась гипотеза о различиях в структуре конструктов, описывающих личности успешного и неуспешного учеников. В исследовании решались следующие задачи:

- изучить структуру конструктов, описывающих успешного ученика у подростков с разным уровнем самооценки успешности в учебной деятельности;

- проанализировать различия в структуре конструктов.

На первом этапе эмпирического исследования на небольшой выборке испытуемых было проведено репертуарное интервью для выявления конструктов, с помощью которых учащиеся описывают личность успешного ученика, качества, которые влияют на успех в обучении. Контент-анализ позволил выделить наиболее общие конструкты, которые были включены в оценочную анкету – репертуарную решётку. Решётка включает в себя 15 конструктов, с помощью которых респондент оценивает успешность в обучении ряда персонажей, задаваемых ролевыми описаниями: «Я в настоящем», «Я-идеальное», «Я в прошлом», «Я в будущем». И 4 элемента для оценивания отношения к успешности-неуспешности других: успешный ученик 1, 2, неуспешный ученик 1, 2.

Во втором этапе исследования приняли участие 21 ученик 9 класса МОУ «Гимназия №16»: юношей – 10, девушек – 11. В ходе эмпирического исследования были выявлены следующие конструкты, описывающие неуспешность – успешность обучения подростков:

Бесполезная трата времени – использование времени с пользой для обучения; Завышенная или заниженная самооценка – адекватная самооценка; Не проявляет инициативу для достижения целей – стремление достигать поставленных целей; Отсутствие каких-либо способностей или талантов – наличие каких-либо способностей и талантов; Низкая успеваемость – высокая успеваемость; Нежелание обучаться в школе – желание получать знания; Отсутствие интереса – устойчивый интерес к школьным предметам; Безответственность – ответственность; Неудачи вызывают стресс – неудачи не выводят из «равновесия»; Затрудняется формулировать собственные мысли – умеет грамотно сформулировать мысли; Волнение и страхи мешают обучению – способны бороться со страхами и волнением; Не знает, какую профессию выбрать – имеет представление о будущей профессии; Часто откладывает выполнение заданий или не выполняет вообще – систематически выполняет задания; В обучении проявляет лень – в обучении проявляет трудолюбие Учебный материал часто кажется непонятным – легко усваивает материал на уроках.

Кластерный анализ позволил выявить взаимосвязи между конструктами, структурные связи оказались различными у успешных и неуспешных школьников. Так, у успешных учеников низкая успеваемость связана с отсутствием инициативности, неадекватной самооценкой, нежеланием обучаться в школе.  Низкая успеваемость связывается с волнением и непонимания материала. Неуспешный связывает безответственность с отсутствием способностей, а успешный соединяет безответственность с отсутствием интереса и откладыванием дел «на потом», в то время как отсутствие способностей – с непониманием материала и проявлениями лени.

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что структуры конструктов, описывающих личность успешного ученика различаются: структуры успешных обучающихся в большей степени соотносятся с реальностью, способствуют более адекватному ее отражению в сознании, рациональные и эмоциональные компоненты более уравновешены.