Продолжение лекции

Продолжение лекции

Во 2-м полугодии  ребенок больше не соглашается только обмениваться улыбками со взрослым, ему теперь надо сотрудничать со взрослым. И. Лисина назвала такое общение ситуативно - деловым.  Среди мотивов общения на первое место выдвигаются деловые мотивы: взрослый привлекает младенца своими умениями действовать с предметами. Средства общения – экспрессивно-мимические и предметные действия.

Постепенное изменение предмета общения требует новых  способов воздействия на взрослого: так возникает (формируется) указующий жест ребенка.  писал, что «сначала указательный жест представляет собой просто неудавшееся хватательное движение, направленное на предмет. Ребенок пытается схватить слишком далеко стоящий предмет, его руки, протянутые в воздухе, остаются висеть воздухе, пальцы делают указательное движение. Когда мать приходит на помощь  ребенку и понимает его движение как указание, указательный жест становится жестом для других».

Овладение схватыванием предметов – кладет начало  манипулятивным действиям. Сначала предметные манипуляции одинаковы по отношению к любому предмету: он их трогает, ощупывает, бросает, трясет, кладет себе в рот, т. е. ребенок еще не замечает способа действия с предметами  и вся  его активность направлена на сам предмет – на его схватывание и удержание. Поскольку эти  действия с предметами не зависят от свойств предметов, их называют неспецифическими. 

В дальнейшем  младенец начинает действовать не с одним, а двумя предметами (например, постукивание двумя погремушками), появляются соотносящие действия.

  В 9 - 10 месяцев малыша начинает привлекать не только действие, но и свойства  предметов (мячик можно катить, из чашки пить, пирамидку строить…) . Появление  интереса к свойствам предмета выражается в том, что прежде чем действовать ребенок  как бы исследует его (ощупывает, переворачивает, медленно двигает), и лишь потом применяет привычное манипулирование. Овладевая этими действиями, ребенок переходит к специфическим действиям с предметами.

Но в этом возрасте ребенок выполняет действие  только одним показанным ему способом и на одни и тех же предметах. (Например, увидев, как мать «укладывает спать куклу», ребенок будет тянуться именно к этой игрушке и укладывать в этом же месте. Другая кукла его не устроит.) Т. е. малыш копирует (подражает)  специфические действия близких Подражание ребенка взрослому на данном этапе еще не является предметным действием, т. к он не владеет смыслом действия.

Позднее, в начале второго года жизни, появляется возможность переноса действия на сходные предметы. Это свидетельствует о начале новой деятельности – предметной, характерной для следующего возрастного периода.

К концу 1-го года жизни ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько  первых слов своих сходных по звучанию со словами взрослой речи. Складывается так называемая автономная, понятная только близким речь, эмоционально окрашена, состоит из отрывков слов и имеет характер указательных жестов. Исследователи называют ее - языком нянь.

К концу 1-го года жизни ребенок  начинает ходить, самостоятельность ребенка резко возрастает.  Возникают собственные, независимые от взрослого,  желания ребенка. Если раньше окружающие предметы были привлекательными в руках взрослого, то теперь он сам может хотеть то, что не связано со взрослым. Ребенок превращается в субъект  желаний и  субъект действий. Новые объекты привлекают ребенка своей необычностью, непознанностью, возникает желание узнать (потрогать, рассмотреть…). Впервые происходит разрыв  единой социальной ситуации «МЫ» 

Это приводит к возникновению новой  потребности  ребенка – потребности в познании предметов окружающего мира, которая будет развиваться и реализовываться уже в следующем возрастном периоде и в процессе другой ведущей деятельности.

Со стороны родителей  возникает  первый запрет. Поскольку он бегает по квартире, залезает во все углы, бросает и тянет все, что попадется на глаза., часто небезопасных для ребенка. Регулярно сталкиваясь с противодействием взрослого в реализации некоторых своих устремлений, ребенок на­чинает протестовать против управления собой. Годовалый ребенок  неожиданно для родителей превращается из спокойного и уступчивого существа  в  капризного, своевольного деспота.

Это и есть кризис 1 года – главное событие, которым отмечен переход от младенчества к раннему возрасту. Но эта автономность относительна. Малыш ничего не умеет делать сам, он постоянно нуждается в помощи взрослого. Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого – является основным противоречием кризиса 1 года. 

Кризис 1 года.

Поведенческим симптомом появления кризиса является появление гипобулических реакций, протекающих по типу эмоциональных взрывов: ребенок требует желаемого, но натыкается на сопротивление взрослых, поэтому слезы, скандалы.

  Кризис 1 года захватывает все сферы жизни ребенка.

Главная из них - сфера предметной деятельности. Здесь возрастает активность и самостоятельность предметных действий, их разнообразие, овладение новыми способами с предметами. Отношения со взрослыми. Здесь наблюдается избирательность отношений, неприязнь и недоверчивость к посторонним, требовательность к взрослым. Отношение к самому себе. Стремление отстоять свою независимость проявляется прежде всего в повышенной обидчивости ребенка, настойчивых требованиях.

Основная задача воспитания в данный период – максимально расширить и развивать широкую ориентацию ребенка в окружающей действительности.  Забота о макси­мальной безопасности малыша не должна привести к бесконечным ограничениям и слову «нельзя». Пространство дома должно быть четко разделено на разрешенное и запрещенное. Когда это возмож­но, запреты нужно заменить более гибким поведением: провести ревизию дома на предмет его «доброжелательности» к ребенку; быть готовым предложить выбор, привлекательную замену опасно­му предмету; научить малыша правильно обращаться с вещами.