БОУ СПО ВО «Череповецкий индустриальный колледж»
Методическая тема:
«Сотрудничество в обучении
на уроках черчения»
Выполнил преподаватель
Переход от техногенной цивилизации ХХ века к антропогенной цивилизации будущего требует переосмысления взглядов на образование.
Человек как мера всех вещей выступает главным критерием оценки качества образования.
Ребенок есть развивающийся человек, ведущая педагогическая ценность. Целостное развитие личности ребенка, обретение им себя, своего человеческого образа, индивидуальности является целью современного образования.
Появились концепции личностно-ориентированного обучения и воспитания, начала складывается новая педагогическая теория – теория личностно-ориентированного образования.
Основоположником антропологической теории педагогического процесса является . Личность в теории понимается как целостность в единстве биологического, психологического, социального и нравственного. Под гармонично развитым человеком Ушлинский подразумевал умственную зрелость, нравственное совершенство и физическую зрелость. Ведущим и определяющим личность человека он считал нравственное совершенство.
ввел термин «личностно-значимый процесс». Важной его характеристикой является максимальная активность самих учащихся, их жизненный опыт, воспитывающий характер обучения, опора в педагогическом процессе на народные традиции и ценности.
Идеи Константина Дмитриевича Ушлинского не были воплощены в жизнь, хотя сейчас мы наблюдаем построение концепции личностно-ориентированного обучения на основе именно этих идей.
В современной отечественной педагогике интерес представляет теория целостного педагогического процесса. Целостное развитие личности ребенка может осуществляться лишь в целостном педагогическом процессе, имеющем личностную ориентацию.
Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоничное взаимодействие. В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человеком во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности, опыта эмоционального и волевого отношения к окружающему миру.
Теоретической основной личностно-ориентированного обучения могут служить концепции развивающего образования , , .
Исходные положения учения являются глубоко личностными. Личность понимается как целостность, предполагающая развитие ума, воли, чувств, физического здоровья и индивидуальных способностей учащихся. Ребенок выступает как субъект деятельности.
Важной особенностью процесса обучения в системе является работа над развитием всех детей (сильных и слабых), индивидуальный подход к учащимся. Теория развивающего обучения, разработанная и В. В.
Давыдовым, в основном обращена к интеллекту учащихся, а не к личности в целом. Развитие понимается как изменение индивидом самого себя как субъекта, происходящее в строго сконструированной исследовательской учебной деятельности. Общим для обеих концепций личностно-ориентированного образования выступает положение о субъективной позиции ребенка, деятельной активности.
Ребенок рассматривается как субъект, взаимодействующий с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности.
Положение концепции о субъективной позиции ребенка, исследовательском творческом характере его учебной деятельности, вне сомнения, личностно значимы для развития учащихся.
Следует учесть и опыт замечательного педагога . Вся образовательная система этого педагога была ориентирована на создание условий для индивидуально-творческого развития личности, воспитание нравственной свободы, ответственности, духовности.
«Открывать в человеке его, только его неповторимую грань – в этом искусство воспитания», - говорил . Важнейшей целью воспитания выдающийся педагог ставил воспитание будущего гражданина, патриота, семьянина. В этом он видел главное назначение человека.
Целью личностно-ориентированного образования, по мнению профессора , выступает целостное развитие личности каждого ребенка, творческое индивидуальное самопроявление.
Сущность личностного подхода к образованию заключается в трех характерных признаках:
проявление субъектной позиции ребенка на разных этапах педагогического процесса. Субъектность предполагает активность, самостоятельность, индивидуальность ребенка. Наиболее ответственным в реализации субъектности ребенка является этап организации познавательной деятельности; установление гуманных доброжелательных отношений между учителем и учащимися; в развивающем характере содержания и деятельности, развивающий характер означает опору на жизненный, чувственный опыт ребенка, обучение в зоне ближайшего развития, творческое проблемное содержание образования.Личностно-ориентированное обучение и воспитание не может быть не развивающим.
Сущностные признаки личностно-ориентированного образования рассматриваются применительно к дидактическим категориям.
В целях и задачах в отличие от их традиционной формулировки, отражается деятельность учащихся, а не учителя. Их постановка осуществляется в самостоятельной деятельности учащихся или совместно с учителем, что приводит учащихся к осознанию и принятию учебных задач, их успешному достижению.
Содержание личностно-ориентированного педагогического процесса включает, кроме задаваемых из вне стандартных компонентов, аксиологический, он вводит учащихся в мир ценностей и обеспечивает самосознание, самоопределение и поиск личностных смыслов.
Логика личностно-ориентированного педагогического процесса отличается повышенной сложностью, так как предполагает организацию совместной учебной деятельности разных по уровню обученности, индивидуальных интересов групп учащихся. Выбор методов обучения и воспитания связан со степенью воздействия их на развитие учащихся, каждый учащийся проходит через воздействие репродуктивных и продуктивных методов в их диалектической связи, что обеспечивает положительную динамику развития индивидуальных творческих способностей. Ученик самостоятелен в выборе учебных заданий, различной степени сложности. В личностно-ориентированном обучении получают развитие все возможные формы организации педагогического процесса. Они должны способствовать максимальному удовлетворению потребностей учащихся в познавательном и межличностном общении.
В организации обратной связи большая роль отводится рефлексивным приемам: самоанализу учебной деятельности, выявлению ценностного отношения учащихся к окружающему миру.
Оценочная деятельность, прежде всего стимулирующая, фиксирующая успех учащихся.
Реализации идей личностно-ориентированного обучения служат:
- гуманистический характер обучения; предоставление ребенку свободы и права выбора; взаимное уважение прав и достоинств личности; дифференциация и индивидуализация обучения; педагогический оптимизм.
Личностно-ориентированное обучение диктует и повышенные требования к личностным качествам педагога таким, как осознание своей высокой педагогической мысли, личная ответственность за детей, творческое построение педагогического процесса.
А сейчас несколько слов о том, как я на уроках черчения использую идеи личностно-ориентированного обучения.
1. Целеполагание.
При постановке цели урока использую опору на полученные знания на предыдущих уроках, уроках профтехцикла и на уроках производственного обучения в учебных мастерских. Например: для чего необходимо уметь находить проекции точки на поверхности предмета? Или почему необходимо уметь выполнять сопряжения.Учащиеся сами или с моей помощью приходят к постановке цели урока и необходимости изучения данной темы урока.
При проведении графических работ я предлагаю учащимся определить уровень своей готовности к уроку и уровень знаний:Если вы считаете, что не совсем хорошо усвоили материал изучаемой темы, то можете выполнить упражнение под буквой а, б; если справились с усвоением основных понятий и хорошо усвоили новый материал, то выполняйте упражнение под буквами в, г; а кто уверенно чувствует себя и хочет проверить свои силы могут выполнить самые сложные задания упражнения под буквами д, е. Иногда я вижу, что учащийся выбрал задание для себя более сложное. Я высказываю свое мнение по этому поводу, но не настаиваю на том, чтобы он выбрал более простое задание, так как считаю, что иногда полезно перенести неудачу ошибочного выбора, получить новый опыт в преодолении трудностей и продвинуться в понимании своих проблем.
2. При текущем контроле знаний, умений часто использую графические и практические работы. Во время урока стараюсь формировать самостоятельность, самоконтроль и взаимоконтроль. При проверке правильности выполнения заданий всего предлагаю учащимся найти ошибки в своей работе и самостоятельно их устранить, и даже если это вызывает затруднение, то предлагаю соседу по парте найти ошибку и при необходимости указать как ее устранить.
У наших учащихся самолюбие, а может быть себялюбие развито достаточно хорошо, поэтому многие стараются самостоятельно устранить ошибки и даже без помощи учащихся.
Провожу экспресс-опрос с взаимопроверкой и взаимооценкой.
Выполнение упражнений с рассмотрением различных вариантов ответов и выбором правильного.
Стараюсь осуществлять формирование поисковой активности.
Мышление начинается там, где есть неизвестное, где встречаются затруднение, непонимание, ошибка. В противном случае работает только память.
Пример: построение сопряжения. Я даю задание: две дуги, заданных радиусов должны быть плавно соединены дугой радиуса сопряжения Rc – 30 мм. Учащийся у доски, анализируя изображения с помощью учащихся группы, а иногда и самостоятельно, но под моим руководством, выполняют все построения, решая графическую задачу. В это время я могу больше времени уделить слабым учащимся и осуществлять контроль всех учащихся группы.
При этом повышается самооценка учащихся и появляется уверенности в своих силах. Практика показала, что использование идей личностно – ориентированного обучения на уроках способствует повышения качества обучения учащихся.
Литература
Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория/ Школа духовности. 1999 г. № 5 с 41-53. Теоретика-методологические основы личностно-ориентированного образования.
