Пути усовершенствования качества чтения

ПУТИ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ЧТЕНИЯ

Ли И. В.

Жетысуский государственный университет имени И. Жансугурова, г. Талдыкорган

*****@***ru

Научный руководитель: 

Цели начального обучения на современном этапе определены государственным стандартом начального общего образования Республики Казахстан[1]. 

Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Чтение является одним из видов речевой деятельности.

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе этого процесса, как пишет , лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем»[2]. Процесс чтения решает многие задачи: коммуникативные, познавательные, воспитательные, эмоционального воздействия.

Общепризнана огромная роль литературы и чтения в формировании личности. Художественная литература обогащает духовный мир человека, является могучим средством его развития. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках чтения. Именно здесь, на начальной ступени обучения следует приобщать ребенка к литературе, формировать у него интерес к чтению книг вообще.

Актуальность вопроса о развитии навыка чтения у младших школьников очевидна, так как без достаточно высокого уровня сформированности данного навыка невозможно дальнейшее качественное образование ученика. Заинтересованность чтением возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Важным условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. Интерес к книге, чтению, книжной культуре с каждым годом снижается. Специалисты констатируют, что детское чтение сегодня – область, где уже существует и продолжает накапливаться множество проблем. Осознание обществом того, что в этой области назревает острое неблагополучие, отражается и в средствах массовой информации. В практике работы школы можно фиксировать такое явление: нежелание детей читать книги во внеурочное время, в равнодушии, а порой и в отрицательном отношении к урокам чтения.

Обществом все более осознается необходимость защиты и поддержки детского чтения на государственном уровне. От того, читают ли наши дети, что и как читают, зависит их сегодняшний успех и завтрашняя судьба. Детское чтение называют интеллектуальным ресурсом страны, главным резервом развития человеческого потенциала нации. Поэтому перед педагогами начальных классов стоит первостепенная задача – научить детей сознательно, бегло и выразительно читать.

Анализируя восприятие текстов младшими школьниками, можно отметить, что оно не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:

- фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;

- слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;

- зависимость от жизненного опыта;

- связь с практической деятельностью ребенка;

- ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;

- превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;

- недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;

- преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия.

В связи с этим, одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению[3].

Развитие навыка чтения у учащихся должно стать устойчивой потребностью с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки, которые требуют умелого педагогического подхода с учетом степени начитанности учащихся, их читательских пристрастий и литературных наклонностей.

Известно, что читательские навыки во многом определяют личность человека, поэтому процесс развития навыка чтения у младших  школьников нами рассматривается как психолого-педагогическая проблема. Всё вышесказанное обуславливает социальную значимость развития навыка чтения у младших школьников.

Обычно формирование навыка чтения затягивается на долгие годы. Программа начальной школы предусматривает его постепенное усовершенствование от класса к классу, и на каждом этапе его сформированность оценивается по таким показателям, как способ чтения: (по буквам, по слогам отрывисто, по слогам плавно, целыми словами), объем прочитанного, скорость (беглость) чтения, его правильность, осмысленность, выразительность

Решение проблемы развития навыка чтения у младших школьников находит свое отражение в трудах исследователей по начальному образованию ([4],  [5], [6], [7], [8]).

  Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения. Ведь чтение – это:

•        проводник, через который дети видят и познают самих себя;

•        универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка;

•        это то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов;

•        мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств.

Успех выработки автоматизированности навыка чтения, по мнению многих ученых, зависит от систематических упражнений учащихся в чтении. Однако чтение одних только текстов учебника не обеспечивает достаточной тренировки. Материал урока из книги для чтения не требует от школьника настойчивых самостоятельных усилий, так как текст уже несколько раз читался вслух на уроке. Дети быстро запоминают его, и он не может служить хорошим средством упражнения в чтении. Для таких упражнений необходим новый незнакомый текст.

Важную роль упражнений в чтении именно незнакомого текста подчеркивал в свое время видный русский педагог , отмечая, что беглость чтения достигается только чтением нечитанного, незнакомого, а отнюдь не чтением одного и того же десятки раз [9].

Многочисленные современные исследования доказывают, что наибольшую пользу и эффективность приносят не длительные и редкие тренировочные упражнения, а короткие и частые. Их целесообразность и систематичность должны оказать позитивное влияние на формирующийся навык чтения.

Таким образом, проблема состоит в выявлении взаимосвязи между специально формируемой технической стороной навыка чтения, с одной стороны, и качеством совершенствования его логической стороны, то есть осознанностью процесса восприятия и воспроизведения читаемого текста.

В связи с этим целью нашего исследования является разработка и эскпериментально-опытная реализация комплекса упражнений для чтения, влияющих на успешность развития навыка чтения младших школьников.

Проанализировав научно - методическую  литературу по теме исследования, мы  определили: понятия «навыка чтения», «беглости», «осознанности», «выразительности» и  «правильности»; этапы становления навыка чтения; наиболее целесообразные методы, и приёмы работы, способствующие развитию скорости, осознанности, выразительности и правильности чтения.

Важным для нашего исследования было выявить уровень сформированности навыка чтения.  Подобрать необходимый комплекс упражнений,  игры для развития навыка быстрого чтения у младших школьников. Установить эффективность исследования, результативность работы.

Наше исследование проводилось на базе средней школы ГКУ СШ №2, г. Талдыкорган Алматинской области ( 2015- 2016 г. г). В исследовании принимали учащиеся 2-го класса.

Анализируя уровень развития навыка чтения, можно отметить, что почти в каждом классе находится несколько учеников, которые хронически не укладываются в предусмотренные нормативы. Умея читать (артикулировать написанное), они проделывают это чрезвычайно медленно, с многочисленными ошибками и часто без понимания прочитанного. Упорные многомесячные тренировки в чтении и систематические дополнительные занятия, которые проводят с ними и учителя, и родители, как правило, дают более чем скромный результат. Заметим, что при этом взрослые невольно постоянно фиксируют внимание ребенка на его неудачах, что приводит к росту тревожности, формированию эмоционально отрицательного отношения к процессу чтения и ко всей учебе в целом, к неверию в успех и скованности, вызванной страхом допустить при чтении ошибку.

Мы предполагаем, что развитие навыков техники чтения будет эффективным и процесс восприятия текста будет совершеннее, если соблюдать следующие условия:

•подобрать систему упражнений, которые активизируют внимание школьников, помогают с легкостью прочитать текст и понять прочитанное (создание ситуации успеха);

•в системе проводить упражнения, способствующие развитию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения;

•учитывать индивидуальные особенности детей.

Для этого был разработан комплекс игр и упражнений, которые направлены на усовершенствование качества чтения: беглости, осознанности, выразительности и  правильности.

Осознанность – это умение понимать содержание прочитанного текста, его смысла.  Правильность чтения – умение прочитывать слова так, чтобы не допускать в них пропусков, изменений, перестановок, замен, искажений букв, стоящих за ними звуков, слогов, слов. Выразительность – умение интонировать знаки препинания, интонирование, связанное с пониманием читаемого текста. Способ текста может быть побуквенным и отрывистым, слоговым и плавным; чтение целыми словами и группами слов. Беглость – это темп чтения, который должен быть посильный и необременительный для определённого возраста.

Таким образом, навык чтения складывается в целом из двух компонентов: смысловой – понимания, уразумения содержания и смысла читаемого и технической – подчиненной первой и связанной с ней правильностью и выразительностью чтения. Главенствующее, ведущее место в комплексе, именуемом «навыком чтения», принадлежит сознательности, пониманию того, что прочитывается. Все, что относится к технической стороне чтения, конечно, весьма значимо, но оно подчинено все той же смысловой стороне. Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание читающим:

1)        значения большей части слов, употребленных в тексте как в прямом, так и в переносном смысле;

2)        содержание каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснения смысловой связи между предложениями;

3)        предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей ( т. е. не только о чем говорится, но и что этим сказано);

4)        основного смысла всего содержания текста, т. е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному.

Техническая сторона чтения, техника чтения охватывают все другие компоненты навыка чтения – способ чтения, правильность,  выразительность, скорость или темп чтения. Каждый из этих компонентов, как и их совокупность, подчинен смысловой стороне, пониманию.

Темп (скорость) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения и, естественно, понимания. Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения: 1 класс – не менее 40 слов в минуту, 2 класс – 60 слов в минуту, 3 класс – 90 слов в минуту, 4 класс – 110-120 слов в минуту. Если ниже – это сигнал недоработки. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен достигнуть обозначенных показателей скорости.

Направления, над которыми мы работали, чтобы повысить технику чтения, включали в себя:

- повышение скорости и одновременно качества чтения;

- развитие речи учащихся(синтаксический уровень);

- расширение, углубление упорядочение читательского кругозора.

Для успешного формирования навыка чтения в формирующем эксперименте мы использовали комплекс игр (компьютерных тренажеров, настольных и других), направленных на:

- расширение оперативного поля чтения («Что вокруг», числовые и буквенные пирамиды; цифровые таблицы);

- преодоление развития регрессии (чтения с окошечком);

- развитие артикуляторной подвижности речевого аппарата (артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных; чтение чистоговорок; скороговорок; чтения скороговорок в темпе);

- развитие смысловой догадки (антиципации) на различных уровнях (чтение пунктирно написанных слов, чтение с закладкой, чтение строчек с прикрытой нижней половиной, чтение строчек с прикрытой верхней половиной);

- развитие внимания и памяти в процессе восприятия (посмотри и распутай линии, давай выучим стихотворение, как запомнить текст, сочини сказку про эти слова, запомни слова).

Перед тем как использовать ту или иную игру мы выстраивали систему комплексных действий, которые предусматривали: систематическую оценку показателей навыка чтения; комплексное выявление причин, тормозящих формирование навыка чтения; подбор комплекса игр, игровых упражнений (индивидуальных, парных, групповых); применение; контроль за результативностью.

В качестве примера остановимся на характеристике некоторых игр.

Мелькание слов

Педагог предлагал несколько карточек со складами и словами: ма, мак, маг, мат, марка. «Ребята, быстро показывайте карточку и убирайте ее. Прочитал – получил карточку». Можно отметить, что обычно школьники быстро фокусировались и начинали внимательно смотреть на слова. Эта игра способствовала чтению целым словом.

Эхо-чтение

Педагог громко и выразительно читает вслух, ребята отслеживают текст глазами и вторят за ним, как эхо. Когда читает учитель, ребенок в это время читает "внутренним голосом", и эта работа очень для него очень важна. "Чтобы при чтении вслух не попасть впросак", - считает Зайцев, - "надо научиться глазами заглядывать на несколько слов вперед, видеть знаки препинания, не просто прочитывать слово, а с выражением". Текст надо делить на интонационно-смысловые кусочки, постепенно увеличивая периоды, доводя их до целых предложений. Эхо-повторение — прекрасный способ овладения чтением не только для детей, но и для взрослых, изучающих иностранный язык.

Таким образом, формирование полноценного навыка чтения -  база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).

Практическая значимость нашей работы состоит в разработке комплекса игр (компьютерных тренажеров, настольных, дидактических игр), системы тренировочных упражнений для выработки полноценного навыка чтения младших школьников.

ЛИТЕРАТУРА

Государственный общеобязательный стандарт начального образования от 2015 г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом.- Известия АПН РСФСР, вып. 70, с. 106.) бучение чтению в начальных классах! школа, 1999. № 18. Индивидуальность личности педагога и младшего школьника в эстетическом образовании [Текст] / // Образование и наука. - 1999. - № 2. - С. 17-25. - Библиогр.: с. 25 Джежелей, чтение. 1-4 классы. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений / . - С.40-174 Климанова, литературного чтения по учебникам "Родная речь" [Текст] / Климанова, Л. Ф. // Нач. шк.(жур.). - 2007. - № 1.- С.61-65. - С. 2007 Романовская, и развитие младших школьников [Текст] : приобщение детей к худ. лит. как к искусству / . - Москва : Педагогика, 1982. - 129 с. : табл. - (Воспитание и обучение. Библиотека учителя). Светловская, как обязательный компонент современной системы образования [Текст] / // Начальная школа. - 2002. - № 7. - С. 24-29 . Русская начальная школа, изд. 2-е,1870 г.