УТВЕРЖДАЮ
Директор ________________
31.08.2015
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Балашиха «Средняя общеобразовательная школа №16 имени Героя Советского Союза »
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
на 2015- 2016 учебный год
Предмет (курс) Литература
Класс (классы) 7 А, Б
Ф. И.О. учителя
Год составления программы: 2015
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 7 классов на 2015 – 2016 учебный год составлена на основе авторской рабочей программы для 7 классов «Рабочая программа по литературе к УМК » 7 класс. Курдюмова. – М.; Дрофа, 2014.
Выбранная рабочая программа соответствует:
– требованиям Федерального государственного образовательного стандарта;
– основной образовательной программе основного общего образования МБОУ СОШ №16;
– полностью отражает базовый уровень подготовки учащихся;
– спланирована в соответствии с основными положениями системно – деятельностного подхода в обучении;
– календарно – тематическое планирование соответствует методическим рекомендациям автора учебника «Литература 7 класс в 2 – х частях» (М.: Дрофа, 2014 г.)
В рамках данной программы реализуется предметная область «Основы духовно – нравственной культуры народов России» через включение вопросов духовно – нравственного воспитания в следующих разделах: «Ведение», «Фольклор», « Пушкина», « Лермонтова», «Отражение духовных поисков человека в лирике ХХ века», «Великая Отечественная война в художественной литературе».
Календарно – тематическое планирование
№ уроков | Наименование темы | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Плановые сроки прохождения темы | Фактические сроки (и/ или коррекция) |
Роды и жанры литературы (2 ч) | ||||
1 – 2 | Богатство жанров художественного слов. Эпос, лирика и драматургия и их жанры | Богатство форм произведений искусства слова и судьбы всех родов и жанров: создание таблицы – словаря жанров по родам: эпос – лирика – драма. Сообщение учеников о своих любимых жанрах. Обсуждение вопросов о причинах появления новых жанров и их исчезновении. Сообщения желающих о своем любимом жанре на примере, выбранном по вкусу: история басни, история баллады и др. | ||
Античная литература (2 ч) | ||||
3 – 4 | Эпос и его жанры. Эпопея. Гомер. «Илиада» и «Одиссея». Герои Троянской войны | Обсуждение – повторение материалов уроков истории: Гомер и его поэмы как образы эпоса. Роль «Илиады» и «Одиссеи» в судьбах искусства и образования многих стран. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Освоение особенностей исполнения гекзаметра, которым переведены строки поэмы Гомера на русский язык | ||
Фольклор (2 ч) | ||||
5 – 6 | Народный театр. «Барин». Пьеса и игра | Сообщение учеников и их комментарии о жанрах фольклора. Создание собственных произведений (творческая работа по желанию и выбору). Инсценировка пьесы – игры «Барин»: создание афиши, обсуждение советов для исполнителей, дополнительные ремарки | ||
Литература эпохи Возрождения (3 ч) | ||||
7 – 9 | У. Шекспир. «Ромео и Джульетта» Трагедия. Герои и их судьбы. Сонет. Сонеты Шекспира | Подготовка к исполнению текста знаменитой трагедии: чтение и комментирование афиши, исполнение пересказа Ч. Лемба. Чтение фрагментов пересказа и сцен трагедии «Ромео и Джульетта». Суждения о сюжете и судьбах героев. Беседа о важности морального вывода трагедии – судьба юных героев примирила враждующие стороны. Встреча с сонетом – создание схемы сонета, анализ его структуры. Выразительное чтение сонетов | ||
Литература XIX века (3 ч) | ||||
10 – 12 | Басня. Эзоп – Лафонтен – Лессинг – Сумароков – Крылов. Шесть столетий истории басни | Сообщение учеников « Из истории басни» (из истории басни «Ворона и Лисица») и подготовленное чтение любимых басен | ||
(2 ч) | ||||
13 – 14 | «Перчатка». Баллада и ее история. | Сообщение учеников «Из истории баллады» и выразительное чтение любимой баллады | ||
(4 ч) | ||||
15 – 18 | Жанры прозы и лирики Пушкина. «К портрету Жуковского», «Элегия», «К***». «Туча», «Друзьям», «19 октября», «Моя эпитафия», «Повести Белкина» («Барышня-крестьянка»). «Дубровский». Рассказ – повесть – роман | Краткое сообщение на тему «Мой Пушкин». «Барышня - крестьянка». Краткой пересказ сюжета. «Дубровский». Суждения учеников о незавершенности романа. Обсуждение плана романа, составленного автором. Выразительное чтение фрагментов (включая и диалоги!). Рассказ о романтическом герое романа и его судьбе. Портрет Дубровского и варианты этого портрета. Рассуждение учеников о появлении разных портретов одного героя на страницах романа | ||
(4 ч) | ||||
19 – 22 | «Смерть поэта», «Нет, я не Байрон..», «Элегия», «Стансы», «Песня», «Романс», «Дума», «Молитва», Мадригалы, Эпиграммы, Эпитафия, «Мцыри». Поэма | Словарь рифм Лермонтова по материалам учебника. Подготовленное чтение стихотворений поэта с ученическими комментариями. «Мцыри» – пересказ сюжета поэмы с особым выделением основных его указов: завязки, кульминация, развязки. Описание битвы с барсом: динамика сцены, художественное мастерство - богатство примеров. Беседа о романтическом герое, трагических событий его жизни как основы для нравственных выводов | ||
(6 ч) | ||||
23 – 28 | . Афиша комедии. Композиция комедии. Знаменитые сцены (сцены вранья и др.) и знаменитые реплики. Эпиграф пьесы. Его герои | Анализ афиши комедии «Ревизор». Комментирование эпиграфа комедии и его роли. Есть ли в «Ревизоре» экспозиция? Участие учеников в спорах, которые не завершены среди специалистов. Анализ видеоряда – иллюстраций, фотографий сцен спектаклей, эскизов декораций, костюмов героев и др. Создание ученических комментариев при подготовке к исполнению знаменитых сцен (сцена вранья и др.) Сопоставление различных трактовок комедии на сцене (сообщение любителей театра, кино и телевидения). Устные комментарии раздела, созданного Гоголем для актеров. Обсуждение вопроса о том, что такое хлестаковщина. Чтение по ролям отдельных сцен | ||
(2 ч) | ||||
29 – 30 | «Стихотворение в прозе» («Русский язык», «Дурак» и др.). Знакомство с жанром «Стихотворения в прозе» как встреча с лирической прозой. Особенности этого жанра | Пути подготовки выразительного чтения стихотворения в прозе (по выбору). Создание комментария ко всем трем фразам стихотворения в прозе «Русский язык». Выбор эпизодов для постоянного употребления в своей речи | ||
(2 ч) | ||||
31 – 32 | «Размышления у парадного подъезда». Лирика. Стихотворная техника (трехсложные размеры) | Оценка стихотворения Некрасова и его размышлений о судьбах родного народа («Размышления у парадного подъезда» и другие произведения). Оценка гражданской позиции автора и его активности в защите родного народа. Суждения учеников о художественных приемах и их связи с содержанием. Обсуждение особенностей структуры стиха Некрасова. Создание графика стихотворных строк поэта | ||
– Щедрин (3 ч) | ||||
33 – 35 | – Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Толкование сущности сатиры и форм ее воплощения в прозе. Сатирические сказки Щедрина в обличии повестей и рассказов. Сатира как «гром негодования, гроза духов» (В. Белинский) в гротесках сказок | Обсуждение силы приема «гротеск» в коллективной беседе. Определение роди монолога, диалога и полилога в обсуждении вопроса о сатире | ||
(4 ч) | ||||
36 – 39 | «Левша». Сказ как жанр. Сюжет и герои сказа | Обсуждение роли сказа в нашей речи. Обсуждение вопроса народной этимологии. Первое знакомство со словарем народных переделок непонятных слов. Утверждение жизненной стойкости психологического типа героя в процессе обсуждения сюжета и активно используемых художественных приемов. Создание словаря новых слов (по страницам сказа «Левша») | ||
(3 ч) | ||||
40 – 42 | «Хирургия», «Жалобная книга». Юмореска. «Жалобная книга» и ее записи как способ создания характера | Анализ жанров сатирического изображения действительности и активного использования художественных приемов в произведениях Чехова. Творческая работа – рассуждение учеников на тему «Наша речь и наша способность мыслить» с кратким комментарием избранных реплик из «Жалобной книги». Создание сюжетов для юморески (творческая работа по образцу) | ||
Литература XX - начало XX I века. Отражение духовных поисков человека в лирике XX в. (3 ч) | ||||
43 – 45 | «Звала человеку», «Труд»; «Изгнание», «У птиц есть гнездо..»; «Бог создал мир из него..»; И. Северянин «Не завидуй другу..»; «Как после мартовских метелей..», «Июль– макушка лета..» | Подготовка урока – концерта торжественного, патетического звучания Родине и ее людях в XX в. Широта восприятия мира и богатство приемов его изображения в оценке учеников и в чтении избранных ими стихов. От Бунина до Высоцкого. Тесная связь с музыкой и живописью. Проект – создание электронного альбома материалами, собранным учениками | ||
Лирические раздумья поэтов в лирике XX в. (3 ч) | ||||
46 – 48 | «Гроза идет», «Арбатский романс», «Я не люблю..», Р. Киплинг «Если..» (перевод ) и «Заповедь» (перевод М. Лозинского) | Подготовка урока – концерта торжественного, патетического звучания Родине и ее людях в XX в. Широта восприятия мира и богатство приемов его изображения в оценке учеников и в чтении избранных ими стихов. От Бунина до Высоцкого. Тесная связь с музыкой и живописью. Проект – создание электронного альбома материалами, собранным учениками | ||
М. Горький (2 ч) | ||||
49 – 50 | М. Горький «Песня о Буревестнике», «Старуха Изергиль», «Старый Год» | Обсуждение новой роли Горького в истории нашей культуры и литературы как еще одно решение проблемы «писатель и общество». Беседа по вопросу: «Почему писатель перестал восприниматься как Буревестник и стал оцениваться лишь как один из создателей родной литературы века?» Оценка остроты постановки нравственных проблем в творчестве писателя. Сообщения желающих о «Песне о Буревестнике» и «Легенде о Данко» (из произведения «Старуха Изергиль») | ||
(3 ч) | ||||
51 – 53 | «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Гимн обеду». Тонический стих | Сообщение ученика о новой поэзии и новой форме (тонический стих). Новаторство Маяковского и в форме, и в содержании. Оценка новой формы и новых проблем в коллективной беседе и в чтении строк Маяковского | ||
(2 ч) | ||||
54 – 55 | «Ревизор с вышибанием» | Беседа о богатстве жанров современной литературы. Суждение об исполнении различных жанров эпоса, лирики и драматургии | ||
(1 ч) | ||||
56 | «О чем плачут лошади» | Выразительное чтение | ||
(2 ч) | ||||
57 – 58 | «Несравненный Наконечников». Разнообразие сценических жанров пьес. Водевиль | Рассуждения о сложности подготовки исполнения драматических произведений | ||
Великая отечественная война в художественной литературе (6 ч) | ||||
59 – 64 | «Русский характер», «Они сражались за Родину», «Уроки французского» | На уроках должны звучать и описания боев, и трудные свершения тыловой жизни. Так, пересказ героических эпизодов романа «Они сражались за Родину» поддерживается скромными событиями «тыловых». «Урок французского»: близкие к тексту пересказы двух замечательных произведений – демонстрация богатства прозы при обращении к великой теме | ||
Фантастика и детектив (4 ч) | ||||
65 – 68 | Р. Шекли. «Запах мысли». Связь фантастики с поисками научной мысли. А. Конан Дойл. «Пляшущие человечки». Сюжет детектива. Моральное вмешательство детектива в живую жизнь | Фантастика и детектив – популярные разделы чтения и детей и взрослых. Обсуждение вопроса о причинах этой популярности в общей беседе. Разные жанры такой тематики и их место в чтении каждого ученика – устные ответы и возможность письменного ответа. Тема и жанр – сообщение учеников, которые любят читать фантастику и детектив. Сообщения как полемическая по форме декларация с решением ряда вопросов: как тема определяется интерес читателя? Как читатель узнает о теме произведения? Это подсказывает ему автор, название, отзывы критиков? Фантастика как способ расширить свое представление о мире – учащимися. Детектив как тревожный свидетель о неблагополучии нашего мира и способ предвидеть возможные сложности жизни (сообщение увлеченного читателя) | ||
Итоговые уроки (2 ч) | ||||
69 – 70 | Жанры всех родов литературы в художественных произведениях, а также в нашей устной и письменной речи. Очерк. Эссе | Поиск сведений о родах и жанрах в словарях. Создание таблицы (списка) самостоятельно прочитанных произведений разных жанров и их краткая оценка. Создание таблицы «Мои любимые жанры», в которую включаются только те жанры, которые дороги |
Учебно–методическое и материально–техническое обеспечение образовательного процесса
Литература: программа для общеобразовательных учреждений 5 – 11 классы / (и др.). – М.: Дрофа, 2014. Литература. 7 класс: учебник – хрестоматия: в 2 ч. / . – М.: Дрофа, 2014. Литература. 7 класс: методические рекомендации / . – М.: Дрофа, 2014. Поурочные разработки по литературе к учебнику – хрестоматии.
для 7 класса. М.; Вако, 2015.
Для информационно – компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно – педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
– образовательные сайты ФИПИ, Просвещение
– электронный репетитор «Литература»
– репетитор «Литература (Библиотека Кирилла и Мефодия)
– репетитор «Литература (весь школьный курс)
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания ШМО учителей
от _____________ № _______
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
________________________
________________________
28.08.2015.
