Некоторые особенности учебной мотивации в классах мальчиков и девочек при раздельно-параллельном обучении МОУ «Лицей № 22 г. Белово»

Некоторые особенности учебной мотивации в классах мальчиков

и девочек при раздельно-параллельном обучении

МОУ «Лицей № 22 г. Белово»

В лицее № 22 с 2005 года введено раздельно-параллельное обучение. Самые старшие лицеисты раздельно-параллельного обучения – семи-восьмиклассники.

Для диагностики учебной мотивации в этих классах был применен опросник кемеровского психолога гимназии № 42 Евгении Лепешковой, опубликованный в газете «Первое сентября» [1].

С помощью данного опросника мы решили выяснить, что мотивирует учащихся в их учебной деятельности, каковы особенности учебной мотивации в классах мальчиков и девочек.

Результаты исследования отражены в таблице 1, где в соответствии с методикой вычислен средний балл в классе по каждому предложенному мотиву.

Средний балл по шкалам мотивов

Таблица 1

Шкалы Класс	1а	1б	2	3	4а	4б	4в	5а	5б	6	7	8	9
7а (девочки)	1,4	1,8	2,1	2,0	1,6	1,6	2,1	1,7	1,4	2,7	1,9	0,8	2,1
8а (девочки)	1,5	2,0	2,0	2,0	1,5	1,7	2,3	2,0	1,7	2,9	1,8	0,8	2,1
8в (мальчики)	1,5	2,1	1,9	1,5	1,0	0,8	1,7	1,5	1,6	2,7	1,6	0,8	1,6
7б (мальчики)	1,5	1,9	1,6	1,5	1,2	1,6	2,2	1,5	1,5	2,0	2,0	1,2	1,2

1а – престижность учебы в классе 1б - престижность учебы в семье 2 – познавательный интерес 3 – мотивация достижения 4а – одобрение одноклассников 4б – одобрение педагогов 4в – одобрение родителей

5а – боязнь наказания со стороны школы 5б – боязнь наказания со стороны семьи 6 – осознание социальной необходимости учебы 7 – мотив общения 8 – внеучебная школьная мотивация 9 - мотив самореализации

Анализ результатов выявил следующую картину. В классах мальчиков и девочек наиболее значимым является мотив осознания социальной необходимости учебы. Преобладание этого мотива, с одной стороны, может свидетельствовать о влиянии ближайшего социума, с другой стороны, о целенаправленной работе со стороны педагогического коллектива.  Несколько ниже показатель этого мотива у мальчиков седьмого класса.

Во всех классах значимым мотивом является также мотив одобрения и подкрепления со стороны родителей, хотя традиционно считается, что влияние родителей на ребенка в подростковом возрасте сильно ослабевает. Но, именно поддержка родителями представлений о значимости и престижности учебы, поощрение и вера в своего ребенка стала одним из основных мотивов наших лицеистов. Подросткам очень важно, чтобы родители в первую очередь замечали их успехи.

Мотив одобрения со стороны школы, учителей не является ведущим ни в одном из классов. Самый низкий показатель у мальчиков 8 класса. Объяснение этому видится именно в гендерном аспекте – в мужской самодостаточности и независимости. Это подтверждает и тот факт, что в классах девочек потребность в одобрении, как со стороны школы, так и со стороны родителей, выше чем в классах мальчиков. Для девочек также более значимым оказался мотив наказания, правда, именно со стороны школы.

Неожиданно не очень высоким оказался мотив общения (исключения составил по-прежнему 7 класс мальчиков). Он не вошел в число ведущих мотивов, хотя именно общение, как принято считать, является ведущей деятельностью в данном возрасте.

В связи с этим, учителям лицея, работающим в классах раздельно-параллельного обучения, было рекомендовано разнообразить формы и методы как урочной, так и внеклассной деятельности в сторону демократизации отношений учитель-ученик, ученик-ученик, а также расширять сферу совместной деятельности мальчиков и девочек.

Замечен тот факт, что у девочек-лицеисток мотивация достижения успеха в учебной деятельности гораздо выше, нежели у мальчиков. А если учесть, что мотив самореализации в учебе у девочек также является ведущим и более высоким, чем у мальчиков, то можно с определенной уверенностью говорить о том, что на данном возрастном этапе для мальчиков учеба не является основной сферой самореализации. Для этого они предпочитают находить другие области – занятие спортом, освоение компьютера и т. п.

В то же время одним из значимых мотивов во всех обследуемых классах является мотив познавательный. Мы считаем, что данный показатель во многом обусловлен совместными усилиями родителей и педагогов, и хочется верить правильно выбранной стратегией обучения.

Не случайность этих показателей подтверждают низкие показатели по шкале «внеучебная школьная мотивация». Лишь в одном классе (7»Б» мальчики) этот показатель достаточно высок. Именно в этом классе учащиеся больше ориентированы на внеурочные мероприятия.

В то же время показатель престижности учёбы в классах не является высоким. С одной стороны, это можно объяснить возрастными особенностями учащихся, с другой стороны – это свидетельствует  о нереализованном потенциале повышения учебной мотивации.

Данные проведенного исследования не претендуют на установление закономерностей, они являются лишь отражением конкретной ситуации в конкретных классах. Каждый школьный класс своеобразен, имеет свое «лицо», которое во многом определяется индивидуальными, возрастными, а в условиях раздельно-параллельного обучения и гендерными особенностями.

Конечно, знание этих особенностей дает возможность влиять на активные механизмы в данной группе с целью повышения эффективность учебного процесса.

Обобщая полученные данные, отмечаем, что в целом у девочек более широкая палитра значимых мотивов, они более чувствительны и к поощрению, и к порицанию, в учебной деятельности более ориентированы на достижение успеха, и как следствие, и у них более ярко выражен познавательный интерес к учебе. В свою очередь, мальчиков больше привлекает внеурочная деятельность, они более избирательны в выборе предпочитаемых предметов, ориентируются в первую очередь на свои интересы. Мальчики также менее зависимы от внешних оценок их учебной деятельности.

Литература

1. Лепешкова, Е. Если нет интереса к учению// Е. Лепешкова // Первое сентября. – 2007. №3