. Учитель физики МБОУСОШ №13.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»

Как заинтересовать учащихся предметом? Как сделать так чтобы полученные знания не лежали в их головах балластом, а чтобы дети могли и применять для объяснения явлений  в окружающей жизни.  Такмного «почему?» вокруг нас.  Каждый учитель решает эти нелёгкие вопросы. Я смею поделиться своими наработками по этой теме.

Первый урок физики в 7 классе после знакомства я начинаю со стихов

Почему плывут по небу облака,

Почему впадает в озеро река,

Почему рассвет встаёт, почему река течёт,

Почему мне летом жарко, а  зимой наоборот?

Сто тысяч «почему?» живут на белом свете,

Сто тысяч «почему?» гуляют по планете,

А сколько «почему?» на спутнике летит,

А сколько «почему?» с Луны на нас глядит?

Бегут они толпою по следу моему

Не спрятаться нигде от «почему?», «почему?», «почему?».

На многие  «почему?», которые окружают нас, мы и отвечаем на уроках физики. Но не всегда  знания, полученные на уроке, учащиеся связывают с явлениями в природе,  здесь мы и должны им помочь.

Иногда до звонка с урока остаётся одна-две минуты. Чем занять это время? Можно повторить  материал урока или рассмотреть качественную задачу по данной теме. А можно рассмотреть занимательный вопрос из техники или из окружающей  жизни.

Вот в эти оставшиеся 1-2 минуты мы разбираем различные вопросы.

Например «Почему взлетают самолёты?» Показываю опыты:

дую вдоль полоски бумаги, которую держу в руках, и к удивлению ребят эта полоска поднимается вверх, а не опускается вниз, показываю зависание шарика в струе воздуха.


Затем отвечаем на поставленный вопрос, вспоминая, что рассматривали гидростатическое давление, а здесь давление движущегося воздуха. Здесь же можно рассмотреть и вопросы:  «почему нельзя стоять вблизи быстродвижущегося состава?», «почему воронка затягивает?» Конечно,  полностью рассмотреть такой вопрос в 1,2 минуты оставшегося времени на уроке не  получится, поэтому смотришь по обстоятельствам. На какие-то вопросы ребята могут поискать ответы самостоятельно дома, а затем на уроке или на перемене, для ребят которым интересно, закончить это обсуждение. А что-то можно перенести  на факультативные занятия.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В разработанных  мною факультативных и элективных курса осуществляю ту же связь физики с  жизнью.

Факультатив  «Физика и живая природа. 8 класс» рассматриваются вопросы связывающие физику и биологию. Например, тема первого занятия «Силы трения и сопротивления в организмах животных».  Известно, что жидкости, применяющиеся для уменьшения трения (масло, дёготь и т. д.) всегда обладают значительной  вязкостью. Также и в организме животных жидкости, служащие для уменьшения трения, в то же время очень вязкие.

Кровь, например, более вязкая, чем вода. При движении по сосудистой системе она испытывает сопротивление, обусловленное внутренним трением.  Чем сосуды тоньше, тем больше трение и тем больше падает давление крови. Малое трение в суставах  объясняется их гладкой поверхностью, наличием синовиальной жидкости, играющей роль своеобразной смазки. Такую же роль при проглатывании пищи играет слюна. Трение мышц и сухожилий о кость уменьшается благодаря  выделению специальной жидкости сумками, в которых они расположены.

Значительное трение существенно для рабочих поверхностей органов движения.

Необходимым условием передвижения является надёжное сцепление между движущимся телом и опорой. Сцепление достигается либо заострениями на  конечностях (когти, острые края копыт), либо мелкими неровностями, например  щетинками, чешуйками, бугорками и т. д.  Необходимо значительное трение  и для хватательных органов.  Интересна их форма: это либо щипцы, захватывающие предмет с двух сторон, либо тяжи, огибающие его. В руке  сочетается действие щипцов и полный охват со всех сторон; мягкая кожа ладони  хорошо сцепляется с шероховатыми предметами, которые надо удержать.

У многих растений и животных имеются различные органы, служащие для хватания (усики растений, хобот слона, цепкие хвосты лазающих животных и др.).Среди живых организмов распространены приспособления (шерсть, щетина, чешуйки шипы, расположенные наклонно к поверхности), благодаря  которым трение получается малым при движении в одном направлении и большим – при движении в противоположном направлении.

Скорость голубой акулы, дельфина  36 км/ч. Такую скорость рыбы могут развивать благодаря обтекаемой форме тела, конфигурации головы, обуславливающие малое  лобовое сопротивление.


Рис.  б, г  – контуры дельфина в вертикальной и горизонтальной проекциях.

Рис.  а, в  –  профили современных самолётов.


Известно, что рыбы перемещаются косяками. Мелкие морские рыбы ходят стайкой, похожей по форме на каплю, при этом сопротивление воды движению стайки наименьшее. Многие птицы во время дальних перелетов собираются в цепочку или косяк. В последнем случае более сильная птица летит впереди, ее тело рассекает воздух подобно тому, как киль корабля - воду. Остальные птицы летят таким образом, чтобы сохранить острый угол косяка. Это расположение птиц соответствует минимуму сил сопротивления.

Планирующий полет часто наблюдается как в растительном, так и в животном мире. Многие плоды и семена снабжены либо пучками волос (одуванчик, хлопчатник ит. д.), действующими наподобие парашюта, либо поддерживающими плоскостями в форме отростков и выступов (хвойные растения, клен, береза, липа, многие зонтичные).

Некоторые плоды и семена снабжены «планерами».

Интересно строение тела белок-летяг, шерстокрылов и летучих мышей.  Они пользуются своими перепонками для того, чтобы совершать большие прыжки.

В  элективном курсе  для 9 класса «Тайны зрения» я также стараюсь затронуть вопросы, с которыми учащиеся не встречаются в школьном курсе физики. Например, занятие №7, тема занятия «Зрительные иллюзии. Послеобразы».

На занятии рассматриваются следующие вопросы:

    опыты по обнаружению зрительных иллюзий и их объяснение (ошибки при определении размеров предметов, расположения частей предмета). Что мы видим?



    опыты по обнаружению послеобразов в нашем зрении, причины возникновения послеобразов,

Если посмотреть при хорошем освещении на портрет девушки  в течение полминуты, а затем быстро  перевести свой взгляд на серый фон (недостаточно освещённую стену), вам покажется её негативный образ. А если посмотреть на негативный портрет девушки, но перевести взгляд на белый фон, то получим послеобраз  позитивного вида.


Здесь же можно рассмотреть вопрос  о фотографировании, т. е. получении негатива и позитива, а заодно и почему на экране кинотеатра при движении автомобиля в кадре, колесо вращается в обратную сторону, почему не видим смену кадров при просмотре фильма.

Рассматриваем вопрос о цветных послеобразах.

Факультативный курс  «Физика в игрушках»  предназначен для учащихся, начавших изучение физики на базовом уровне, а также для тех, кто интересуется возможностями «ежедневного» приложения знаний по физике. В рамках курса рассматриваются принципы работы простейших игрушек для детей, предлагаются их интересные модификации, самостоятельно выполненные школьниками.

— «Почему не падает вращающийся волчок»

Вопросы: перестанет ли вращаться волчок, если его подбросить вверх, изменит ли он при этом ось вращения, как используют жонглёры свойства вращающегося  волчка, почему мы не падаем двигаясь на велосипеде, где в военной технике применяется это свойство?( танк Т-72-С )

—  «Легко ли сломать яичную скорлупу».

Вопросы: Можно ли раздавить скорлупу яйца ладонями, от чего зависит столь необычайная крепость яичной  скорлупы, чем объясняется прочность сводов и арок, приходится ли  опасаться наседке за целостность яйца под весом собственного тела?


Факультатив  «Физика в игрушках»  я вела последние два учебных года. На 2013-2014 учебный год  планирую создать выставку физических игрушек, силами учащихся. Ученик приносит или готовую игрушку, купленную в магазине, или изготавливает сам. К игрушке прилагается её описание, принципов действия с указанием физических законов,  на основе  которых она действует, а также техника безопасности по эксплуатации данной игрушки.

Много возможностей, для объяснения тех или иных явлений  заключено в пословицах и поговорках народов мира. Их я использую не только при изучении нового материала, но и в оставшиеся 2-3 минуты урока.

    Стрела без  тетевы  далеко не улетит  (суахили) Силён тот, кто валит, но сильнее тот, кто поднимает  (французкая). Лодка тонет от лишнего пёрышка  (японская). От шума лавина срывается  (осетинская). На то и два уха, чтобы лучше слышать  (русская). От сильного грома уши не заткнёшь  (японская). Что шёлковая ленточка к стене льнёт (девица к парню),  (русская). Молния не поразит рака  (корейская)  и т. д.

По теме урока «Влажность воздуха» в 8-х классах обязательно  провожу занятие на10- 15 минут  «Народные приметы  погоды»

    Пчела летит собирать нектар – к хорошей погоде. Сосны опускают ветки  к дождю. Паук сидит на паутине,  не плетёт её – к дождю. Лягушка вылезла из болота – к дождю. Ласточка низко летает - к дождю и т. д.


Я поделилась с вами частью своих наработок в вопросе  «как заинтересовать учащихся предметом ФИЗИКА », но в этой области столько можно ещё сделать!