ЮркийСлон Огненная медуза

               ОРГАНИЗАЦИЯ  ДИАЛОГИЧЕСКОГО  ОБЩЕНИЯ  ДОШКОЛЬНИКОВ

                                                               

                                                               учитель-логопед ДОУ № 000, г. Астрахань

       Диалогическое общение – это беседа двух и более партнёров на какую-либо тему. Она предполагает ожидание ответа и готовность ответить самому. Кроме того, это личностное общение, обмен чувствами, поиск взаимопонимания, а главное – путь к сотрудничеству, к совместной деятельности. В дошкольном возрасте диалогическое общение отмечается, в среднем, у  51% детей. У остальных наблюдается проявление интереса к сверстникам и попытки привлечь их внимание, но диалог не получается, т. к. ребёнок не слушает партнёра, не отвечает на его высказывания, а говорит о своём.  Для развития диалога детей со сверстниками необходимо обогатить содержание речевого запаса воспитанников, а также совершенствовать и разнообразить формы и методы работы по развитию речи. Выделяются следующие направления:

-стимуляция высказываний ребёнка на основе личного опыта

-обучение  умению слушать и слышать партнёров, поддерживать игровое и речевое взаимодействие

-организация словесного коллективного творчества: групповые беседы, деятельность кооперативного вида (коллективная изодеятельность, театрализованные, дидактические, словесные игры)

В нашем дошкольном учреждении и, в частности, в логопедических группах создана соответствующая развивающая среда: возможность выбирать занятия по интересам, уединяться, использовать многофункциональную мебель и предметы-заместители. Чтобы общение детей было естественным, важно, чтобы  они говорили и действовали искренне, по собственному побуждению, но при этом необходимо, чтоб не было шумно, чтоб дети слышали друг друга и педагога. Поэтому у нас существует гибкий режим занятий, возможность работать с подгруппами детей. В современной педагогике имеется большой опыт недисциплинарного управления вниманием детей, который мы также используем в своей работе.  Это и сюрпризные моменты, и элементы ряжения, и  необычные  действия (например, внесение горящей свечи,  новая организация пространства и т. д.)                Особую роль имеет мотивация деятельности детей. Мотив педагога и ребёнка часто не совпадает. Например, малыша надо научить пересказывать текст, который при этом приходится неоднократно повторять. Детям это неинтересно, они быстро устают и отвлекаются – у них нет побудительного мотива. Мы в таких случаях предлагаем поиграть в сказку, вносим элементы костюмов, «волшебную палочку». И ситуация меняется – это уже не скучное занятие, а увлекательная игра-драматизация. Дети – герои вступают в сказочные диалоги, при этом непринуждённо запоминая и пересказывая текст. При составлении описательных рассказов  детям неинтересно описывать игрушку, которую видели все, да ещё не один раз. В нашей группе педагоги придумали игру: «Я – самая-самая!»  Гораздо интереснее в форме диалога рассказывать про свои достоинства и недостатки «соперников», перевоплотившись в героев описания (игрушку, предмет одежды, животное…) Приём драматизации обладает большой побудительной силой, мы используем его и в рисовании, и в конструктивной деятельности. Он привлекает детей близостью к игре, использованием игрушек, элементов декорации, ряжения. Очень оживляют занятия динамические паузы с использованием потешек, песенок в виде диалога («Сорока-белобока», «Гуси-гуси», «Гуленьки» и т. д.), в которых соотнесение слов и выразительных движений организует структуру детских высказываний, делает речь более динамичной.

Одним из методов обучения дошкольников диалогу является разговор  с взрослыми. Он служит источником содержания диалога и примером способов его ведения. Другой метод – беседа. Она отличается от разговора своей подготовленностью, организованностью. Выделяются беседы, предшествующие экскурсиям, наблюдениям, подготавливающие восприятие, обобщающие, закрепляющие. Кроме того, существует так называемая, «светская» беседа, т. е. свободный диалог на личностно значимые темы, свободный обмен мыслями и чувствами. При этом мы – взрослые – не занимаем позицию «над», а стараемся быть интересным, приятным и полезным собеседником «рядом». Обычно, для таких бесед  используются темы, связанные с личным опытом ребёнка, например: неожиданная встреча, яркие изменения в природе, новогодние подарки, взаимоотношения в семье. Такие темы раскрываются чаще всего в форме монолога: один рассказывает, а все слушают. Но если взрослый сначала поделится своими впечатлениями, как бы невзначай, не давая никакого задания, а ребёнок  поддержит разговор на заданную тему, то это уже будет началом диалога. При этом ребёнок учится задавать наводящие вопросы, высказывать своё мнение, происходит обмен чувствами, мыслями, переживаниями.                                                С беседой тесно связано совместное словесное творчество. Это тоже метод развития диалогической речи. Например, мы часто вместе с детьми составляем рассказы: логопед начинает предложение, а дети заканчивают. Или составляем предложения «по цепочке». Такие рассказы и сказки записываются в специальный альбом, дети дополняют содержание рисунками или аппликацией  – получается целая «самописная» книга.                                Особенно важной для формирования диалогической речи  считается деятельность кооперативного типа. Это,  прежде всего,  творческая сюжетно-ролевая игра, в которой дети совместно создают предметно-игровую среду, придумывают и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и вступают в разнообразные реальные взаимоотношения. Однако сюжетно-ролевая игра выступает не как средство обучения диалогу, а как результат освоения опыта общения в других видах деятельности. То есть, диалогическое общение в сюжетно-ролевой игре развивается, но не прямо, а как бы закрепляя полученные и усвоенные ранее приёмы  ведения диалога. Для совершенствования навыков диалогической речи мы используем и театрализованные игры, их элементы, а также народные игры, такие как «Гуси-лебеди», «Садовник», «Где мы были – мы не скажем», «Краски» и т. д. В этих играх происходит, во-первых, ориентировка на партнёра, его речь, жесты, мимику, а, во-вторых, ребёнок внимательно следит за репликами товарищей и вовремя подаёт свои – то есть ведёт диалог в соответствии с сюжетом.                                                                                 В процессе работы коллектив нашей группы  убедился, что большое положительное влияние на развитие диалогического общения оказывают словесные и дидактические игры: «Лото», «Разрезные картинки», «Домино», «Лабиринты». При этом велика начальная направляющая и обучающая роль педагога. Потом дети играют самостоятельно: дают друг другу указания, советы, рассуждают,  находят решения, договариваются о совместных действиях. Особенно часто  детям предлагаются игры для небольших подгрупп, по 2-3 человека. Это такие игры, как: «Бывает – не бывает, «Что там?», «Хорошо – плохо», «Угадай на ощупь». В них  дети учатся слушать и слышать партнёров, задавать вопросы, высказывать и аргументировать своё согласие и несогласие, соблюдать очерёдность.                                 Итак, обобщая всё сказанное, можно сделать вывод: обучаясь искусству диалога, ребёнок получает опыт равенства в общении, учится контролировать других и себя, учится говорить  связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать, высказывать предложения и пожелания. Таким образом, у дошкольника формируется главная – коммуникативная – функция речи.

Литература:

Общение детей с проблемами в развитии. С-П:  КАРО, 2005

, Как учить детей общаться. С-П:  НОУ «Союз» 2005

Комплексные занятия в старшей группе детского сада. Воронеж, 2007

Практическая копилка. Ростов-на-Дону, Феникс, 2006

, Ознакомление с окружающим миром. М.: Мозаика – Синтез, 2007

       Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования– потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Как же поправить ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий. Сегодня любое дошкольное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе адекватных идей и технологий. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности.

Работа с детьми должна быть динамичной и эмоционально приятной. С этой целью в нашем ДОУ было принято решение разнообразить работу с детьми, в частности, с детьми логопедических групп.

В комплексном преодолении ОНР наряду с традиционными методами и приемами используются и нетрадиционные логопедические методы и упражнения. Расскажу об  этом  на примере одного из направлений коррекционной работы, а именно:  "Организация диалогического общения дошкольников"

       Диалогическое общение – это беседа двух и более партнёров на какую-либо тему. Она предполагает ожидание ответа и готовность ответить самому. Кроме того, это личностное общение, обмен чувствами, поиск взаимопонимания, а главное – путь к сотрудничеству, к совместной деятельности. В дошкольном возрасте диалогическое общение отмечается, в среднем, у  51% детей. У остальных наблюдается проявление интереса к сверстникам и попытки привлечь их внимание, но диалог не получается, т. к. ребёнок не слушает партнёра, не отвечает на его высказывания, а говорит о своём.  Для развития диалога детей со сверстниками необходимо обогатить содержание речевого запаса воспитанников, а также совершенствовать и разнообразить формы и методы работы по развитию речи. Выделяются следующие направления:

-стимуляция высказываний ребёнка на основе личного опыта

-обучение  умению слушать и слышать партнёров, поддерживать игровое и речевое взаимодействие

-организация словесного коллективного творчества: групповые беседы, деятельность кооперативного вида (коллективная изодеятельность, театрализованные, дидактические, словесные игры)

В нашем дошкольном учреждении и, в частности, в логопедических группах создана соответствующая развивающая среда: возможность выбирать занятия по интересам, уединяться, использовать многофункциональную мебель и предметы-заместители. Чтобы общение детей было естественным, важно, чтобы  они говорили и действовали искренне, по собственному побуждению, но при этом необходимо, чтоб не было шумно, чтоб дети слышали друг друга и педагога. Поэтому у нас существует гибкий режим занятий, возможность работать с подгруппами детей. В современной педагогике имеется большой опыт недисциплинарного управления вниманием детей, который мы также используем в своей работе.  Это и сюрпризные моменты, и элементы ряжения, и  необычные  действия (например, внесение горящей свечи,  новая организация пространства и т. д.)                Особую роль имеет мотивация деятельности детей. Мотив педагога и ребёнка часто не совпадает. Например, малыша надо научить пересказывать текст, который при этом приходится неоднократно повторять. Детям это неинтересно, они быстро устают и отвлекаются – у них нет побудительного мотива. Мы в таких случаях предлагаем поиграть в сказку, вносим элементы костюмов, «волшебную палочку». И ситуация меняется – это уже не скучное занятие, а увлекательная игра-драматизация. Дети – герои вступают в сказочные диалоги, при этом непринуждённо запоминая и пересказывая текст. При составлении описательных рассказов  детям неинтересно описывать игрушку, которую видели все, да ещё не один раз. В нашей группе педагоги придумали игру: «Я – самая-самая!»  Гораздо интереснее в форме диалога рассказывать про свои достоинства и недостатки «соперников», перевоплотившись в героев описания (игрушку, предмет одежды, животное…) Приём драматизации обладает большой побудительной силой, мы используем его и в рисовании, и в конструктивной деятельности. Он привлекает детей близостью к игре, использованием игрушек, элементов декорации. Очень оживляют занятия динамические паузы с использованием потешек, песенок в виде диалога («Сорока-белобока», «Гуси-гуси», «Гуленьки» и т. д.), в которых соотнесение слов и выразительных движений организует структуру детских высказываний, делает речь более динамичной.

Одним из методов обучения дошкольников диалогу является разговор  с взрослыми. Он служит источником содержания диалога и примером способов его ведения. Другой метод – беседа. Она отличается от разговора своей подготовленностью, организованностью. Выделяются беседы, предшествующие экскурсиям, наблюдениям, подготавливающие восприятие, обобщающие, закрепляющие. Кроме того, существует так называемая, «светская» беседа, т. е. свободный диалог на личностно значимые темы, свободный обмен мыслями и чувствами. При этом мы – взрослые – не занимаем позицию «над», а стараемся быть интересным, приятным и полезным собеседником «рядом». Обычно, для таких бесед  используются темы, связанные с личным опытом ребёнка, например: неожиданная встреча, яркие изменения в природе, новогодние подарки, взаимоотношения в семье. Такие темы раскрываются чаще всего в форме монолога: один рассказывает, а все слушают. Но если взрослый сначала поделится своими впечатлениями, как бы невзначай, не давая никакого задания, а ребёнок  поддержит разговор на заданную тему, то это уже будет началом диалога. При этом ребёнок учится задавать наводящие вопросы, высказывать своё мнение, происходит обмен чувствами, мыслями, переживаниями.                                                С беседой тесно связано совместное словесное творчество. Это тоже метод развития диалогической речи. Например, мы часто вместе с детьми составляем рассказы: логопед начинает предложение, а дети заканчивают. Или составляем предложения «по цепочке». Такие рассказы и сказки записываются в специальный альбом, дети дополняют содержание рисунками или аппликацией  – получается целая «самописная» книга.                                Особенно важной для формирования диалогической речи  считается деятельность кооперативного типа. Это,  прежде всего,  творческая сюжетно-ролевая игра, в которой дети совместно создают предметно-игровую среду, придумывают и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и вступают в разнообразные реальные взаимоотношения. Однако сюжетно-ролевая игра выступает не как средство обучения диалогу, а как результат освоения опыта общения в других видах деятельности. То есть, диалогическое общение в сюжетно-ролевой игре развивается, но не прямо, а как бы закрепляя полученные и усвоенные ранее приёмы  ведения диалога. Для совершенствования навыков диалогической речи мы используем и театрализованные игры, их элементы, а также народные игры, такие как «Гуси-лебеди», «Садовник», «Где мы были – мы не скажем», «Краски» и т. д. В этих играх происходит, во-первых, ориентировка на партнёра, его речь, жесты, мимику, а, во-вторых, ребёнок внимательно следит за репликами товарищей и вовремя подаёт свои – то есть ведёт диалог в соответствии с сюжетом.                                                                                 В процессе работы коллектив нашей группы  убедился, что большое положительное влияние на развитие диалогического общения оказывают словесные и дидактические игры: «Лото», «Разрезные картинки», «Домино», «Лабиринты». При этом велика начальная направляющая и обучающая роль педагога. Потом дети играют самостоятельно: дают друг другу указания, советы, рассуждают,  находят решения, договариваются о совместных действиях. Особенно часто  детям предлагаются игры для небольших подгрупп, по 2-3 человека. Это такие игры, как: «Бывает – не бывает, «Что там?», «Хорошо – плохо», «Угадай на ощупь». В них  дети учатся слушать и слышать партнёров, задавать вопросы, высказывать и аргументировать своё согласие и несогласие, соблюдать очерёдность.                                 Итак, обобщая всё сказанное, можно сделать вывод: обучаясь искусству диалога, ребёнок получает опыт равенства в общении, учится контролировать других и себя, учится говорить  связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать, высказывать предложения и пожелания. Таким образом, у дошкольника формируется главная – коммуникативная – функция речи.

Литература:

Общение детей с проблемами в развитии. С-П:  КАРО, 2005

, Как учить детей общаться. С-П:  НОУ «Союз» 2005

Комплексные занятия в старшей группе детского сада. Воронеж, 2007

Практическая копилка. Ростов-на-Дону, Феникс, 2006

, Ознакомление с окружающим миром. М.: Мозаика – Синтез, 2007