Директор МБОУ «Лицей №24»
г. Волгодонска
_________________
,
учитель английского языка
МБОУ «Лицей №24» г. Волгодонска
Тема: «Анализ ЕГЭ-2016 по иностранному языку. Типичные ошибки и пути их преодоления»
Форма проведения: доклад
Время выступления: 12 минут
Необходимые условия: компьютер, проектор
Ссылка на предоставляемые материалы: http:///index/filologija//0-102
Слайд 1. Повышение уровня владения иностранным языком является актуальной задачей общеобразовательных учреждений в условиях введения ФГОС, наметившего в перспективе обязательный ЕГЭ по иностранным языкам. Однако, первоначально запланированный на 2020 год решено отложить до 2022 года. И это не случайно. Уровень знаний иностранного языка большинства выпускников не соответствует требованиям подготовки к ЕГЭ. Необходимо внедрение серьезной программы повышения качества преподавания иностранных языков в школах. Это потребует большего временного диапазона как для повышения качества подготовки к ЕГЭ, так и для работы по совершенствованию всех аспектов непосредственно экзамена. Предлагаем проанализировать типичные ошибки ЕГЭ 2016года и рассмотреть пути их решения.
Слайд 2. Экзаменационная модель ЕГЭ по иностранным языкам обеспечивает возможность оценки уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции выпускников по всем видам речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение) и всем аспектам языка (фонетика, лексика, грамматика, орфография и пунктуация), что помогает более точно установить уровень иноязычной коммуникативной компетенции выпускников.
Экзамен состоит из письменной и устной частей, которые проводятся в разные дни. В первый день школьники сдают письменную часть, она включает такие разделы: аудирование, чтение, письмо, грамматика и лексика. Всего в этот день выпускнику нужно выполнить 40 заданий за 180 минут. Ученик может получить максимум 20 баллов за каждый из разделов. Таким образом, за первый день можно набрать 80 баллов. Вторая часть — устная — проходит в другой день и сдается по желанию. Она длится всего 15 минут и состоит из 4 заданий. В этот день выпускник может заработать еще 20 баллов. Мы настоятельно советуем всем выпускникам обязательно сдавать устную часть: в случае неудачных ответов они ничего не теряют, а в случае удачных — заработают дополнительные баллы. Таким образом, выпускник на экзамене может набрать максимум 100 баллов. Минимальный балл для сдачи экзамена составляет 22 балла, причем их обязательно надо набрать в письменной части экзамена. Для этого необходимо решить хотя бы 17 заданий из раздела 3 (грамматика и лексика) или из разделов 2 (чтение) и 3 (грамматика и лексика).
Слайд 3. В 2016 году в РО 1158 обучающихся выбрали английский язык, 34 – немецкий, 32 - французский. Из них 30/1/3 человека не смогли набрать минимальное количество баллов. 100бальных результатов не было.
Слайд 4. На этой диаграмме мы видим тестовый балл по английскому языку в динамике с 2012 по 2016 год.
Слайд 5. Данная диаграмма показывает тестовый балл по немецкому и французскому языку.
Слайд 6. Как менялся средний балл в динамике последних лет, видно на следующих диаграммах. По сравнению с 2015 годом в 2016 году результаты ЕГЭ по области улучшились по английскому и немецкому языку, чуть понизились по французскому.
Слайд 7. В Волгодонске средний балл по английскому языку в прошлом году в очередной раз оказался выше среднего по области. (65,2 против 62).
Слайд 8. Результаты ЕГЭ по английскому языку достаточно стабильны не только с точки зрения цифр и процентов, но и с точки зрения их содержательного анализа. Работа состояла из 28 заданий с выбором одного ответа (из 3 или 4 предложенных вариантов), 16 заданий открытого типа (в том числе заданий на установление соответствия), требующих краткого ответа, и 2 заданий открытого типа с развернутым ответом.
Слайд 9. Раздел 1 «Аудирование» включал 15 заданий трех уровней сложности, проверяющих понимание основного содержания прослушанного текста, понимание запрашиваемой информации в прослушанном тексте, а также полное понимание прослушанного текста. Аудирование длится 30 минут и состоит из трех частей. Первые две части — это первое и второе задание соответственно, а третья часть — это задания №3-9 (из общего списка 40 заданий).
Слайд 10. Задание 1. Дано 7 утверждений. Ученик слушает 6 высказываний и соотносит их с утверждениями, одно из которых лишнее. Максимальное количество баллов: 6 баллов. Это задание базового уровня сложности и проверяет следующие умения аудирования:
извлекать основную информацию из слушаемого иноязычного текста,
отделять главную информацию от второстепенной;
закрепить в памяти основные сведения;
игнорировать незнакомые слова;
соотносить развернутый текст и его основную мысль, высказанную с помощью утверждения (с помощью ключевых слов, перифраза, синонимов, антонимов, смысла текста).
Слайд 11. Задание 2: Дано 7 утверждений. Школьник слушает диалог и определяет, какие утверждения соответствуют содержанию диалога (True), какие не соответствуют (False), а какие не упоминаются в нем (Not Stated). Максимальное количество баллов: 7 баллов.
Задание 3: Дано 7 вопросов, к каждому из них предлагается по 3 варианта ответа. Ученик слушает аудиозапись и подбирает верный ответ к каждому вопросу. Максимальное количество баллов: 7 баллов.
Слайд 12. Как показывают результаты ЕГЭ 2016 года, подавляющее большинство испытуемых успешно справились с заданиями 1 и 2. Однако в некоторых случаях наблюдаются сложности: не все испытуемые могут игнорировать незнакомые слова, им сложно соотносить текст с основной идей, если нужно исходить из смысла всего текста, а не из отдельных слов или даже фраз. Таким образом, при подготовке обучаемых к выполнению данного задания следует обратить особое внимание на формирование умений определять основную идею текста с помощью разнообразных приемов и формулировать ее на основе контекста. Диалогическую речь в целом воспринимать на слух труднее, чем короткие монологические высказывания, используемые в задании 1. Для успешного выполнения заданий на основе звучащей диалогической речи необходимо уметь извлекать запрашиваемую информацию из реплик каждого говорящего и уметь улавливать, кто именно что сказал. Эта задача, однако, облегчается тем, что в аудиозаписи заданий ЕГЭ всегда звучат мужской и женский голоса. При подготовке к выполнению данного задания следует обратить особое внимание на утверждения, которые требуют ответа «в тексте не сказано», и на понимание отдельных деталей текста.
Экзаменуемые в целом хорошо справились с заданиями 3–9 по аудированию, несмотря на то, что это задания высокого уровня сложности. Экзаменуемые допускают ошибки, потому что в дистракторах (неправильный, но правдоподобный ответ в тестовых заданиях с выбором одного или нескольких правильных ответов) есть слова из текста, в то время как правильный ответ несколько перефразирован.
Слайд 13. Подводя итог анализу результатов выполнения заданий раздела «Аудирование», отметим, что базовые умения аудирования у экзаменуемых сформированы. Требуют совершенствования умения:
отделять главную информацию от второстепенной;
игнорировать незнакомые слова и применять языковую догадку;
находить правильный ответ по ключевым словам в утверждениях и текстах;
извлекать информацию из текста, обращая особое внимание на смысл текста и характерные детали, а не стремиться понять значение каждого слова.
Слайд 14. При подготовке к экзамену нужно выполнять как можно больше заданий на аудирование именно в экзаменационном формате. Так выпускник привыкнет быстро читать задания и улавливать в речи ключевые слова, которые помогут найти верный ответ. При выборе ответа нужно опираться не на упоминаемые в речи диктора слова, а на смысл его слов. Так, например, в своей речи он может тем или иным образом упоминать все ответы к заданию, но если вникнуть в сказанное, то можно понять, что правильный ответ всего один.
Слайд 15. Раздел 2 «Чтение» включает 9 заданий трех уровней сложности, проверяющих понимание основного содержания прочитанного текста, понимания структурно-смысловых связей в прочитанном тексте, а также полное понимание прочитанного текста.
Слайд 16. Результаты раздела «Чтение» сопоставимы с результатами раздела Аудирование» и демонстрируют, что в целом экзаменуемые успешно справились с заданиями данного раздела. При выполнении первого задания нужно искать ключевые слова, которые укажут на смысл текста и помогут найти нужный заголовок. Кроме того, часто основной смысл абзаца отражается в первом предложении, а в остальных даются какие-то мелкие детали. Поэтому в некоторых случаях нужно просто внимательно прочитать первое предложение, чтобы правильно выполнить задание. Чтобы успешно выполнить второе задание, необходимо хорошо разбираться в том, как строятся в английском сложные предложения. Дело в том, что пропущенная часть в большинстве случаев — это часть сложносочиненного или сложноподчиненного предложения. Например, если школьник понимает, что в придаточном предложении who используется в отношении людей, which — предметов, а where — мест, он успешно сможет выполнить бомльшую часть заданий. Также нужно повторить, например, что инфинитив используется для выражения цели. В третьем задании вопросы располагаются в том порядке, в котором к ним даются ответы в тексте. То есть ответ на первый вопрос будет в начале текста, а не в середине или конце, ответ на второй вопрос — после ответа на первый и т. д. Задания 12–18 оказались для участников экзамена наиболее сложными. Их выполнение которых требует как более высокого уровня владения английским языком, так и применения когнитивных способностей.
Слайд 17. Таким образом, подводя итоги, можно прийти к выводу, что у подавляющего большинства экзаменуемых сформированы ключевые умения чтения:
извлекать основную информацию из прочитанного текста;
отделять главную информацию от второстепенной информации с помощью ключевых слов и фраз;
понимать в прочитанном тексте структурно-смысловые связи текста;
извлекать из текста необходимую информацию;
игнорировать ненужную информацию;
соотносить развернутый текст и его основную мысль, высказанную с помощью заголовка.
Слайд 18. Требуют совершенствования следующие умения:
соотносить реферируемые слова в тексте и вырезанных фрагментах;
извлекать из текста полную и точную информацию: ключевые слова;
важные детали; аргументы; примеры.
Слайд 19. Рекомендуется развивать механизмы чтения, применять разные виды чтения и приемы работы с аутентичными текстами.
Слайд 20. Традиционно из всех разделов письменной части ЕГЭ по английскому языку оказывается более сложным выполнение заданий раздела «Грамматика и лексика». Этот раздел ЕГЭ проверяет знания грамматических конструкций и словарный запас выпускника и включает 20 заданий двух уровней сложности (базового и повышенного).
Преобразование слова в первой части, как правило, происходит по следующему принципу. Если вам дан глагол, его нужно либо употребить в правильном времени, либо поставить в правильную форму залога (активную или пассивную), либо образовать от него причастие. Если нужно изменить числительное, скорее всего, надо сделать его порядковым. Если дано прилагательное, надо поставить его в сравнительную или превосходную степень. Причем, у ряда экзаменуемых вызывает затруднения заполнение бланка ответов, что свидетельствует о недостаточном уровне сформированности общеучебных умений и метапредметных компетенций. Например, не пишется определенный артикль перед прилагательным в превосходной степени. Во второй части в основном проверяется знание суффиксов и приставок, в том числе отрицательных, умение образовывать разные части речи от однокоренного слова. В третьей части чаще всего проверяется знание сочетаемости слов, так называемые collocations. Кроме того, из 4 слов вам нужно будет выбрать наиболее подходящее по смыслу, то есть надо знать разницу между похожими словами, вчитываться в контекст.
Экзаменуемые все еще допускают ошибки в заданиях 19–25, которые проверяют базовый уровень владения грамматикой. Участники, не преодолевшие минимального порога, часто не знают даже форм простого прошедшего времени неправильных глаголов, сравнительной и превосходной степени прилагательных good и bad и т. п. Однако даже сильные обучающиеся не всегда справляются с заданиями на использование формы Future-in-the-Past в косвенной речи. К сожалению, в заданиях на словообразование тоже встречались ответы, которые показывают, что участники экзамена не читают инструкцию и путают форматы заданий 19–25 на грамматику с 26–31 на словообразование. Однако наиболее частой ошибкой является невнимательное отношение к контексту. Довольно распространенными были ошибки в правописании. Так, школьники часто писали наречия, например ‘really’, ‘originally’, с одной буквой ‘l`, поэтому их ответ не засчитывался как правильный.
Задания 32–38, которые проверяют, умеют ли выпускники использовать слова в связном тексте с учетом их смысла, сочетаемости слов, грамматического оформления, тоже оказались для слабоподготовленных сложными.
Подводя итоги анализа выполнения заданий данного раздела, отметим, что, несмотря на положительный сдвиг в сторону улучшения, требуют совершенствования навыки употребления слов и словосочетаний в контексте, фразовых глаголов, а также употребления видовременных форм, форм пассивного залога и согласования времен, правила словообразования. Ведь те же самые ошибки характерны и для письменной речи.
Слайд 21. При подготовке к выполнению заданий данного раздела рекомендуется:
● внимательно читать инструкцию к текстам, которая помогает определить, в чем состоит коммуникативная задача;
● анализировать связные тексты с точки зрения употребления грамматических форм, частей речи, словообразования, словоупотребления;
● прежде чем выполнять задание, прочитать текст, вдуматься в него, не следует пытаться «механически» подставить какое-то слово в пропуск; нужно учиться сознательно решать, какое слово или какая форма нужны здесь, чтобы передать нужный смысл;
● обращать внимание не только на формы образования времен и залогов, но и на их значение, от которого зависит их употребление в контексте;
● расширять свой активный и потенциальный словарь, развивать языковую догадку (умение выводить значение слова из контекста, из морфологической структуры слова, по аналогии с родным языком);
● обращать внимание на правильность использования лексики с точки зрения сочетаемости и грамматического окружения;
● помнить о различиях в значении и употреблении синонимов;
● изучать и использовать наиболее частотные фразовые глаголы в письменном контексте и в устной речи;
● разобрать задание до начала его выполнения, после выполнения задания проанализировать допущенные ошибки и подобрать упражнения, которые помогут их ликвидировать;
● выполнять задания данного раздела с заполнением бланка ответа, чтобы контролировать орфографические ошибки.
Слайд 22. Раздел 4 «Письмо» состоящий из 2 заданий, выполнение которых требует демонстрации разных умений письменной речи, относящихся к двум уровням сложности (базовому и высокому), оказался наиболее сложным для экзаменуемых. При этом необходимо отметить, что задание 39 (личное письмо на основе письма-стимула от зарубежного друга по переписке) выполняется подавляющим числом выпускников довольно успешно. Особенно отмечается хорошая динамика в овладении оформлением личного письма согласно нормам страны изучаемого языка, соблюдении деления на абзацы, употреблении средств логической связи. Слайд 23. К недостаткам отнесем то, что иногда экзаменуемые не учитывают информацию, которая дана в последнем предложении письма-стимула, и задают вопросы, ответ на которые уже есть в тексте. Часто задаются вопросы не по теме.
Бывают случаи, когда экзаменуемые не полностью понимают коммуникативную задачу.
Реже, чем в предыдущие годы, участники экзамена во вступлении пишут либо благодарность, либо ссылку на предыдущий контакт, в то время как нужно написать и благодарность, и ссылку на прошлый контакт; например: Thank you very much for your letter. It was nice to hear from you again. Ссылка I'm glad to get your letter – не является благодарностью.
Необходимо отметить, что в работах участников слабой группы очень много лексико-грамматических и орфографических ошибок, которые лишают их возможности получить более высокие баллы за личное письмо.
Слайд 24. Значительно хуже выпускники справились с заданием 40, которое является заданием высокого уровня сложности и требует хорошо развитых как предметных, так и метапредметных умений и навыков. Анализ выполненных письменных высказываний 2016 г., показывает, что часть экзаменуемых не понимают тему, хотя она сформулирована четко и не содержит незнакомых слов.
Некоторые испытуемые все еще неправильно пишут введение. Уже неоднократно обсуждался вопрос о том, что во введении нужно перефразировать предложенную тему и показать ее проблемный характер, представив две точки зрения.
Распространенной ошибкой в другой части письменного высказывания является несоответствие аргументов высказанному мнению.
Довольно часто встречается повторение идей аргументов при изложении своей и чужой точки зрения.
Вызывает трудность формулировка контраргумента, объяснения, почему автор не согласен с противоположной точкой зрения.
Все еще встречаются работы, в которых спутаны форматы письменных
высказываний «За и против» и «Ваше мнение». Следовательно, если спутаны форматы, то испытуемый получит только 1 балл по критерию «Решение коммуникативной задачи».
Как и в личном письме, все еще наблюдается большое количество лексико-грамматических и орфографических ошибок, не дающих возможности экзаменуемым получить более высокие баллы по данному заданию.
Слайд 25. Несмотря на приведенные многочисленные недостатки в работах участников экзамена, можно отметить, что наблюдаются некоторые позитивные сдвиги в качестве письменного высказывания с элементами рассуждения «Ваше мнение». Так в работах 2016 г.:
- практически отсутствуют фрагменты сочинений с непродуктивной речью; значительно уменьшилось количество сочинений с нарушением объема; улучшились показатели по критерию «Организация текста»; уменьшилось число испытуемых, не приступивших к написанию сочинений.
Слайд 26. При подготовке к заданию 40 можно рекомендовать:
● изучать особенности разных жанров письменной речи, а также разных типов эссе;
● делать подробный разбор инструкции задания и формата задания;
● подбирать к плану ключевые слова и выражения;
● начинать обучение с изучения структуры и видов абзаца как основной единицы текста;
● разобраться, что такое тезис, что такое аргумент, что такое пример, что такое контраргумент;
● анализировать свои работы в соответствии с критериями;
● делать работу над ошибками с объяснением правил употребления лексики и грамматики в коммуникативно-значимом контексте;
● постоянно делать лингвистический анализ текста.
Наши советы: Придерживаться требуемого объема. Допустимо на 10% отклоняться от указанного количества слов, то есть можно написать от 90 до 154 слов в письме и от 180 до 275 — в эссе. Если выпускник напишет хотя бы на 1 слово меньше (89), ему поставят 0 баллов за задание. Если лимит будет превышен, экзаменатор отсчитает 140 слов в письме или 250 в эссе и будет оценивать его в таком виде, притом снимет баллы за незавершенную работу, оформление задания, раскрытие темы и т. д. Избегать абзацев, состоящих из одного предложения, нужно дополнять и аргументировать каждую свою мысль. Для этого можно использовать конструкции In my opinion, I believe и т. д. Следить за стилем письменных работ: в письме допустимы разговорные выражения вроде Guess what? или Wish me luck!, а в эссе лучше придерживаться более формального стиля. Важно не переусердствовать с «неформальностями»: всевозможные well, cause и сленговые выражения недопустимы. Использовать слова-связки, они делают текст логичным, позволяют дополнять или противопоставлять предложения.
Слайд 27. Далее проанализируем результаты выполнения четырех заданий устной части экзамена. Устная часть экзамена состояла из 4 заданий со свободно конструируемым ответом:
Слайд 28. Задание 1 базового уровня сложности – чтение фрагмента информационного или научно-популярного стилистически нейтрального текста. При его выполнении допускались следующие характерные ошибки:
• неправильное произношение слов или звуков, которое меняют смысл слов, например: mind – mine; through – though; since – science;
• нарушение ударения в ряде слов;
• неумение делить простые и сложные предложения на смысловые синтагмы;
• несоблюдение интонации в разных коммуникативных типах предложений.
Слайд 29. 2 задание базового уровня сложности – условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку). Здесь по-прежнему допускаются фонетические, лексические и грамматические ошибки. Фонетические ошибки допускаются, например: в таких словах, как guarantee, recipe; характерные лексические ошибки – замена слова appliance на applicant, kitchen на chicken; грамматические ошибки – нарушение порядка слов в предложении – What opening hours you have? How long you work?; неправильное согласование вспомогательного глагола с существительным – Is there kitchen appliances? Is there ways to buy it online?
Иногда вспомогательный глагол вообще опускается: What the guarantee period? В ряде случаев экзаменуемые задают вопросы, не имеющие смысла, например: Do you have any functions? How long are the operation hours? How much is the price of the season ticket?
Слайд 30. 3 задание базового уровня сложности – создание монологического тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку). Главная коммуникативная задача в задании 3 устной части – полно и выразительно, в деталях описать конкретную фотографию и выразить свое отношение к ней. В 2016 г. изменений в экзаменационную модель ЕГЭ не вносилось, но была уточнена формулировка задания 3 устной части при сохранении объекта контроля, что облегчило экзаменуемым выполнение данного задания. Новые формулировки пункта 1 и пункта 4 плана ответа сделали возможным для экзаменуемого по собственному выбору говорить о том, сам ли он фотографировал или это делал кто-то другой (например, мама, брат, друг), изображен ли на фотографии сам экзаменуемый.
Это изменение формулировки уменьшило количество нелогичных неудовлетворительных ответов, когда участники экзамена путались в том, кто изображен на фотографии и кто делал фото. В результате повысился средний балл выполнения устной части ЕГЭ по английскому языку.
2015 г. | 2016 г. |
In your talk remember to speak about: when you took the photo what/who is in the photo what is happening why you took the photo why you decided to show the picture to your friend | In your talk remember to speak about: where and when the photo was taken what/who is in the photo what is happening why you keep the photo in your album why you decided to show the picture to your friend |
Анализ выполнения задания 3 показывает сокращение количества ошибок, которые были отмечены как типичные в 2015 г. (например: описание трех картинок вместо одной; топиковость (воспроизведение заученных наизусть кусков текста); нарушение логики высказывания вследствие отступления от плана ответа.
Слайд 31. В 2017 году немного изменилась формулировка задания: убрали слово «imagine» и заменили слово «present» на «describe». Таким образом, ответ зкзаменуемых должен быть максимально приближен к реальности и лишен «фантастических элементов».
Слайд 32. 4 задание высокого уровня сложности – создание монологического тематического высказывания с элементами сопоставления и сравнения с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение ситуаций, представленных на двух фотографиях). Коммуникативные задачи в этом задании устной части сложнее: кратко описать конкретные фотографии, найти в них общее и различное и выразить свое отношение к конкретной теме/проблеме. Успешно выполнить эти коммуникативные задачи возможно только на основе сформированных умений неподготовленной, спонтанной речи.
В выполнении задания 4 выпускниками допускаются следующие типичные ошибки:
нет сравнения (просто дается описание сюжета двух картинок);
вместо краткого описания фотографий дается подробное описание;
отсутствует выделение общих и отличительных характеристик картинок;
включение по одной фразе на каждый пункт плана;
отсутствие вступительной и заключительной фразы;
неиспользование клише, демонстрирующие процесс рассуждения и сравнивания;
наличие фонетических и лексико-грамматических ошибок в ответе. Подчеркнем еще раз, что простое «натаскивание» на выполнение устной части бесполезно, так как заучивание текстов не ведет к овладению спонтанной речью, ею можно овладеть только на основе практики говорения в разнообразных ситуациях общения, создаваемых учителем на уроке английского языка. Спонтанная речь является важной целью обучения, так как реальная жизнь требует вести спонтанный обмен информацией, высказывать и обосновывать свою точку зрения и свое отношение к обсуждаемым темам и проблемам.
Отметим только, что для развития неподготовленной речи следует использовать более разнообразные формы заданий, новые ситуации общения, обращать внимание не только на форму высказывания, но и на содержание. Необходимо создавать условия для формирования умений выражать собственные мысли, а не воспроизводить заученные фразы или тексты.
Наши советы: Воспользуйтесь онлайн-тренажером устной части экзамена на сайте injaz. ege. edu. ru. Результаты ЕГЭ 2016 г. показали, что осознанная планомерная работа в течение всех лет обучения иностранному языку с учетом результатов ЕГЭ приведет учителей и учащихся к успеху на экзамене.
Используемые материалы
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ , , МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ http://down. ctege. info/ege/2017/metod-rekom/english2017metod-rekom. pdf
Подробнее:
http://www. fipi. ru/sites/default/files/document/1472644724/angliyskiy_yazyk. pdf
http://www. ctege. info/knigi-po-angliyskomu-yazyiku/tipichnyie-oshibki-ege-2015-po-inostrannyim-yazyikam-metodicheskie-rekomendatsii. htmlhttp://englex. ru/ege-in-english-2017/
https://multiurok. ru/blog/tipichnyie-oshibki-pri-sdachi-iege-po-anghliiskomu-iazyku. html
https://life. ru/t/%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5/977271/5_osnovnykh_oshibok_na_ieghe_po_angh http://4ege. ru/angliyskiy/
http://smashtrash. ru/govorenie/egye-2017-ustnaya-chast-demonstracionnyy-v. html
liiskomu
http://down. ctege. info/ege/2017/metod-rekom/english2017metod-rekom. pdf
Перечень демонстрационного материала: презентация, конспект выступления
