К определению понятия «ИКТ-насыщенная образовательная среда»

К определению понятия

«ИКТ-насыщенная образовательная среда»

До сих пор понятие «образовательная среда» не имеет четкого и однозначного определения в педагогической науке. Поэтому мы рассмотрим представления об образовательной среде, принятые в педагогике и психологии и приведем взгляды ученых и практиков на сущность ИКТ-насыщенной образовательной среды.

Понятие образовательной среды разрабатывается на протяжении последних десятилетий рядом ученых, как в нашей стране, так и за рубежом. В Институте педагогических инноваций РАО коллективом ученых (, , ) разрабатывались философские аспекты понятия «образовательная среда». В применении к практике вопросы технологии проектирования образовательной среды рассмотрены в ряде работ , , и других.

Понятие образовательной среды тесно связано с проблемами социальной экологии и психологии. С позиций этих наук «среда» понимается как «окружение», «совокупность условий и влияний, окружающих человека» [1]. При анализе системы «человек-среда» положение человека определяется как центральное. По замечанию [2], во взаимоотношении человека со средой «два члена отношения уже неравноправны»; субъект является первичным и исходным, среда задается по отношению к нему как нечто, имеющее ту или иную значимость для субъекта.

Важнейший аспект исследований в педагогике и психологии – влияние на человека социальной среды, т. е. других людей. пишет, что «человек для другого человека также выступает как элемент окружающей среды, оказывая на него влияние своими отношениями и действиями»[3, С. 11]. Развивая идеи социальной экологии, он определяет образовательную среду как «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [3, С. 14].

Однако среда человека не ограничивается его взаимоотношениями с другими людьми, она охватывает весь комплекс как социальных, так и природных факторов, которые могут влиять на жизнь человека и его деятельность.

В зарубежной педагогике принято понятие «средо-ориентированного обучения» – обучения посредством особой «обучающей среды» как совокупности системных формирующих влияний предметной, социальной и информационной сред. Обучающие свойства среды выражаются в появлении новых адаптивных качеств у человека, позволяющих ему ориентироваться в новых задачах и более результативно решать старые.

Средо-ориентированный подход в обучении позволяет перенести акцент в деятельности учителя с активного педагогического воздействия на личность ученика в область формирования «обучающей среды», в которой происходит его самообучение и саморазвитие. При такой организации образования включаются механизмы внутренней активности обучаемого в его взаимодействии со средой.

Влияние образовательной среды на субъекта обучения определяется составом и содержанием источников информации. Существует множество подходов к выделению групп таких источников. В состав образовательной среды, по мнению разных авторов, могут входить следующие компоненты:

естественная природа; «вторая природа» («рукотворные» объекты и информационные фонды (печатная, аудио - и видеоинформация); виртуальные информационные фонды (); пространственно-предметный; социальный и технологический (); предметный, социальный и информационный (); социально-контактный, информационный, соматический и предметный ().

Анализ воздействия образовательной среды на обучаемого проводится с различных позиций. Среди них можно выделить такие, как влияние на тип личностного роста, характер воздействия, факторы, определяющие характер взаимодействия учащегося со средой, формы организации информационных  учебных сред.

Вопрос о содержании и сущности дефиниций понятия информационной образовательной среды (ИОС) последние годы активно обсуждается учеными.

под информационной образовательной средой понимает «системно организованную совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанную с человеком как субъектом образовательного процесса» [4].

По мнению [5], среда выступает антитезой понятия система. По его определению информационная образовательная среда – «это педагогическая система плюс ее обеспечение, т. е. подсистемы: финансово-экономическая, материально-техническая, нормативно-правовая и маркетинговая, менеджмента». считает, что образовательная среда это подсистема социокультурной среды, т. е. целостность специально организованных педагогических условий развития личности.

Многие исследователи, такие, как, например, , под образовательной социокультурной средой понимают систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека: люди, которые влияют на образовательные процессы; общественно-политический строй страны; природная и социокультурная среда; средства массовой информации; случайные события.

под ИОС понимает «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении».

Таким образом, во всех известных нам исследованиях отмечается системный характер ИОС.

Большинство известных нам определений ИОС относятся к информационной образовательной среде ВУЗа или образовательного учреждения и сформулированы при рассмотрении технологических аспектов организации ИОС. В частности, в справочном приложении к приказу Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию № 000 от 13.03.95г. «Об утверждении отраслевого стандарта ОСТ ВШ 01.001-94», дающем пояснение терминов, применяемых в отраслевом стандарте, приводится следующее определение: «Информационная среда – системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах».

Образовательная среда, состав взаимодействующих в ней субъектов – предметы активных исследований современного этапа развития педагогического знания. Для толкования сущности образовательных процессов активно используется понятие «информационно-образовательной метасреды», в которой субъект обучения находится в течение всей своей жизни. Предпринимаются попытки выделить и систематизировать основные компоненты информационной метасреды.

Информационная образовательная среда включает две составляющих: естественную (природная и социальная среда жизнедеятельности) и искусственную, специально сконструированную информационную среду, которую предлагает называть «педагогической». Основное назначение педагогической информационной среды – свести к минимуму стихийность информационного воздействия различных информационных сфер на личность растущего гражданина, ускорить процесс накопления в его сознании значимых для общества информационных смыслов.

Представление об ИКТ-насыщенной образовательной среде относительно новое для отечественных педагогов. Впервые его начали широко использовать в федеральном проекте «Информатизация системы образования», а само его появление связано с кардинальным изменением за последние годы представлений о месте компьютера и информационных технологий в учебном процессе.

По мнению одного из разработчиков проекта ИСО, [6], ИКТ-среда образовательного учреждения линейно развивается, постоянно усложняясь, по следующему сценарию:

Школьный компьютер. Информатизация образовательного учреждения начинается с появления одного или нескольких компьютеров. Компьютерный класс. Эта модель до недавнего времени считалась основной, вписываясь в существующие схемы обучения. Общешкольная ИКТ-насыщенная образовательная среда. Ее физическую основу составляет школьная компьютерная сеть, которая объединяет имеющиеся в школе компьютеры в единую ИКТ-среду, а также связывает их с Интернет. Появление в школе ИКТ-среды порождает определенные проблемы. Во-первых, она предъявляет качественно новые требования к педагогической ИКТ-компетентности. Во-вторых, главное в том, что в традиционной школе аналоги ИКТ-среды отсутствуют. Возникает необходимость говорить о школьной ИКТ-среде как о самостоятельном объекте инфраструктуры. Модель «1:1». По мнению экспертов, в ближайшие несколько лет ожидается качественный скачок в области информационных технологий. Он произойдет, когда каждый участник образовательного процесса будет иметь возможность постоянно (в школе и дома) пользоваться персональным компьютером, который подключается к школьной сети и Интернет. Последние несколько лет модель «1:1» становится все более притягательной для образовательных учреждений по всему миру. Вместе с тем, ее освоение показывает, что переход к работе в ИКТ-насыщенной образовательной среде связан вовсе не с новым уровнем доступа к компьютерам. Это не столько технологическое мероприятие, сколько осознанное педагогическое действие, невозможное без трансформации традиционного представления об учебной работе в школе.

Очевидно, что современное образование находится только на старте применения информационно-телекоммуникационных технологий в целостном образовательном процессе. При этом продолжают равноправно существовать и такие традиционные средства коммуникаций как книги, радио, телевидение. Однако в последнее время наблюдается изменение отношения к некоторым из них, например, к печатным источникам информации. Сейчас видеодиск или электронные книги вполне могут конкурировать с традиционными книгами на печатной основе как мультимедийное сообщение. В современном образовании не только печатные тексты, но и музыкальные записи, телепередачи и радиопрограммы становятся образовательными мультимедийными объектами, доступными в сети Интернет. Таким образом, средства мультимедиа сегодня являются педагогически мотивированными для использования в образовании и динамически развивающимися ИКТ.

Несмотря на выделенную тенденцию, из всех современных ИКТ наиболее перспективными для системы образования продолжают рассматриваться именно компьютерные телекоммуникации и мультимедиа. Тенденции и характер изменений этих технологий отражают два закона – Мура и Меткалфа. ура определяет удвоение числа компонентов в микрочипе или удвоение мощности компьютеров каждые 18-24 месяцев. еткалфа прогнозирует, что социальная и экономическая ценность компьютерной сети возрастает пропорционально квадрату числа людей, объединенных этой сетью.

Кроме того, в последнее время отмечен процесс объединения различных сред, что можно пронаблюдать на примере мультимедиа, представляющих собой интегрированную среду, а также на примере объединения проводных и беспроводных устройств, что позволяет расширить возможности информационно-коммуникационной среды.

Отмечая системность подхода, предложенного , подчеркнем, что данное им описание ИКТ-насыщенной среды относится к образовательной среде учебного учреждения, поэтому не может быть прямо использовано в проводимом нами исследовании возможностей ИКТ-насыщенной среды в сопровождении профессиональной деятельности педагогов.

На наш взгляд, ИКТ-насыщенная среда, определяющая профессиональное окружение учителя, отличается сложным компонентным составом и многоуровневой структурой. Такая среда выходит за пределы ресурсов школьной локальной сети, и включает все множество информационных ресурсов, доступных педагогу. Так, в ее состав должны быть включены сетевые социально-педагогические сообщества, сетевые хранилища электронных образовательных ресурсов и описаний передовых педагогических практик и т. д. 

Как следует из проведенного анализа, развитие информационно-телекоммуникационных технологий приводит на определенном этапе к формированию ИКТ-насыщенной образовательной среды, которая не только предъявляет повышенные требования к ИКТ-компетентности педагогов, но и создает новые механизмы их профессионального развития и личностного роста.

____________________

Психологические проблемы повышения квалификации // Советская педагогика. – 1992. – №9-10. – С. 41. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. – М., 1993. – С. 16-20. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Москва, 2002. – 20 с. Педагогика высшей школы. – 2-е изд. – М.: МЭСИ, 2002. – 264 с. Кластерная модель преобразования школы в условиях информатизации образования. – М.: МИОО, 2008. – С. 154-165.