Секция 2. Реализация системно-деятельностного подхода на уроках и во внеурочной деятельности.
Организация процесса иноязычного образования в школе в условиях реализации ФГОС ООО. Вопросы обучения второму иностранному языку (из опыта работы).
, учитель иностранного языка высшей квалификационной категории МБОУ «Гимназия №2» города Бийска Алтайского края
, учитель иностранного языка высшей квалификационной категории МБОУ «Гимназия №2» города Бийска Алтайского края
Обращение к проблеме обучения второму иностранному языку в средней школе обусловлено введением второго иностранного языка в учебный план общеобразовательной школы в рамках реализации ФГОС ООО. За последние годы значительно возрос интерес обучающихся и их родителей к полилингвальному иноязычному образованию. Нужно отметить, что государственная образовательная политика в области обучения иностранным языкам основывается на признании важности и необходимости создания условий для развития двуязычия и многоязычия на территории России. Поэтому изучение второго иностранного языка сегодня становится насущной необходимостью. Целью языкового образования является развитие поликультурной и многоязычной личности, формирование ее коммуникативной компетенции, проявляющейся в способности и готовности осуществлять общение средствами иностранного языка. Можно утверждать, что введение второго иностранного языка в учебный план общеобразовательной школы стало реальным шагом на пути к поликультурному образованию, к формированию многоязычной личности.
Изучение второго иностранного языка имеет не только ряд особенностей, но и определенные проблемы. Так как изучение осуществляется в условиях контакта трёх языков – родного, первого и второго иностранного, возникают проблемы интерференции не только со стороны родного, но и со стороны первого иностранного языка. При обучении второму иностранному языку необходимо учитывать данное явление и опираться на общие принципы обучения иностранному языку. Однако эти принципы имеют некоторую модификацию, учитывая специфичность условий обучения [6, c.13]. Важно знать, что изучение каждого нового иностранного языка, это множество трудностей, например: обучающиеся испытывают затруднения при произношении, в правилах чтения, в интонации, в порядке слов, в сложных грамматических конструкциях и т. д. Поэтому основными условиями эффективной методики обучения второму иностранному языку в средней школе является учет в обучении сходств и различий языков, составляющих триглоссию, а также опора на лингвистический опыт учащихся [6, c.15].
Наиболее существенными принципами изучения второго иностранного языка являются следующие:
1. Коммуникативно-когнитивный, где когнитивный аспект подчинен коммуникативному, и он проявляется там, где надо найти какие-либо аналогии, облегчающие усвоение, или выявить различия, чтобы избежать интерференции. Так как ученики уже обладают опытом изучения первого иностранного языка, овладение вторым иностранным осуществляется ими более сознательно, у них больше развита рефлексия.
2. Принцип личностно – ориентированной направленности обучения, когда учебный процесс ориентирован на личность ученика, на учет его возможностей, потребностей, интересов.
3. Принцип социокультурной направленности, когда с первого урока осуществляется опора на взаимовлияние трех национальных культур и включение страноведческого материала в сопоставлении с культурными сведениями [6, c.13].
4. Принцип дифференциального и интегрированного обучения. Специфичным для обучения второму иностранному языку является то, что обучение чтению с самого начала осуществляется на аутентичных текстах и имеет большой удельный вес, так как школьники владеют латинским шрифтом, быстрее овладевают правилами чтения, владеют приемами работы с текстом, опираются на языковую догадку.
5. Сопоставительный подход при обучении второму иностранному языку также очень важен. У школьников есть возможность выявлять различия между языками и искать сходство в них. Для этого нужно опираться на родной и первый иностранный языки, в основном на английский язык, так как немецкий и английский языки относятся к одной группе языков - германской и имеют много общего [5, c.7].
6. Принципы экономии и интенсификации обучения второму иностранному языку. Процесс овладения вторым иностранным языком может быть значительно интенсифицирован, если учащиеся имеют высокий уровень владения первым иностранным языком [6, c.14].
7. Принцип творческого характера обучения. Данный принцип мотивирует учеников, обращая их внимание не на отметку, а на качественную оценку своих знаний.
В МБОУ «Гимназия №2» города Бийска накоплен положительный опыт обучения трём иностранным языкам (английскому, немецкому, китайскому). Учителя гимназии ведут разъяснительную работу с родителями, объясняя им преимущества изучения второго иностранного языка, основываясь на том, что изучение как минимум двух иностранных языков в контексте школьного образования — это реальность и потребность сегодняшнего дня. В гимназии имеются значимые результаты: учащиеся гимназии неоднократно становились призёрами и победителями творческих конкурсов и предметных олимпиад по иностранным языкам (как первому, так и второму иностранному языку). Ученики гимназии награждены грамотами и дипломами за участие в конкурсах разного уровня.
В настоящий момент в гимназии осуществляется преподавание предмета «второй иностранный язык» как в рамках школьного компонента с 7 класса, так и согласно требованиям ФГОС 5 класса.
Учителя гимназии имеют опыт преподавания, как первого, так и второго иностранного языка, владеют методами эффективного учёта релевантных и нерелевантных сходств и различий преподаваемых языков. Обучение второму иностранному языку осуществляют педагоги, для которых преподаваемый язык также является вторым иностранным (на базе английского), что является попыткой придать процессу обучения второму иностранному (для родственных и близкородственных языков) системно-генетический характер, основанный на сравнительно-сопоставительном (контрастивном) подходе. Контрастивный подход к изучению второго иностранного языка, побуждает учащихся к сравнению и сопоставлению изучаемых иностранных языков, что способствует общему образованию, воспитанию и развитию школьников. Так как преподавание осуществляют учителя, для которых немецкий язык также является вторым иностранным, трудности, связанные с интерференцией английского языка, являются для них такими же реальными, как и для обучающихся. Такой подход позволяет учителю быть более чутким и внимательным к ученикам, подбадривать учащихся и указывать им путь преодоления влияния английского языка основываясь на собственном положительном опыте. Учитель помогает ученикам находить сходные лингвистические явления в родном языке и в первом иностранном языке, и переносить на второй иностранный язык, тем самым существенно облегчает процесс усвоения языкового материала.
Преподаватели создают на уроках положительную установку на изучение иностранного языка, которая способствует улучшению результатов по освоению речевой деятельности. Это особенно важно при работе с пятиклассниками, которым требуется поддержка и повышенное внимание со стороны педагогов.
Практический опыт убеждает в том, что самое главное в обучении иностранному языку - это мотивация обучающихся. Наши педагоги эффективно работают по формированию мотивации к изучению второго иностранного языка, создают условия, когда обучающемуся нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое.
Список литературы:
Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты». 5—9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / , , . — М. : Просвещение, 2012. - 80 с. , , Немецкий язык. Книга для учителя 5 класс: пособие для общеобразоват. организаций - М., Просвещение, 2014. – 135 с. , емецкий язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений - М., Просвещение, 2013: Cornelsen, 2013 – 104 с. Аралова. второго иностранного языка в общеобразовательной школе как фактор становления конкурентоспособной личности (из опыта работы). [Электронный ресурс] Вестник Краунц серия «Гуманитарные науки» № 1 (15) 2010. / Проблемы обучения иностранному языку в общеобразовательной школе. URL: http://cyberleninka. ru/article/n/izuchenie-vtorogo-inostrannogo-yazyka-v-obscheobrazovatelnoy-shkole-kak-faktor-stanovleniya-konkurentosposobnoy-lichnosti-iz-opyta Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). - Тверь, Титул, 2001. Второй иностранный язык в средней школе. И. Я.Ш. – 1995 – №3 Комплекс упражнений при обучении чтению на немецком языке как втором. [Электронный ресурс] Вестник Харьковского национального автомобильно-дорожного университета Выпуск № 37 / 2007 URL: http://cyberleninka. ru/article/n/kompleks-uprazhneniy-pri-obuchenii-chteniyu-na-nemetskom-yazyke-kak-vtorom-inostrannom люблю английский: развивающая методика преподавания английского языка / Валерия Мещерякова. – М.: Чистые пруды, 2006 – 32 с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Английский язык». Вып.1 (7)) – Текст рус., англ. , Рабочая программа. Английский язык – М., Просвещение, 2013 г. Мильруд. и умения в обучении иноязычному говорению// Иностранные языки в школе. 1999. №1. c. 26-34. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка.//Департамент современных языков Директората по образованию, культуре и спорту Совета Европы. Перевод выполнен на кафедре стилистики английского языка МГЛУ под общ. ред. проф. . — М.: Изд-во МГЛУ, 2003. Федеральный государственный образовательный стандарт по иностранным языкам (2-11 классы). - М., 2010.
