Международный семинар

Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук у детей

Методическое объединение педагогов-психологов специальных образовательных учреждений Ростовской области

ГКОУ РО Азовская школа №7

Педагог-психолог

Ростов-на-Дону, октябрь 2017

Развитие психомоторики и сенсорных процессов обучающихся, имеющих расстройства аутистического спектра (РАС),осложненные умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)

Аутимзм (от др.-греч. бὐфьт — сам) — замкнутость в себе, погружение в мир собственных переживаний и отрыв от действительности. Аутизм – тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего, страдает способность к общению, социальному взаимодействию.

Особенности аутичных детей с умственной отсталостью:

Отсутствие взгляда в глаза; Отсутствие интереса к сверстникам; Отсутствие интереса к общению; Отсутствие инициативы для того, чтобы поделиться ощущениями или впечатлениями, информацией со сверстниками; Затруднения в выражении чувств.

Сенсорное развитие ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС), осложненным умственной отсталостью, отстает по срокам формирования и проходит неравномерно из-за несовершенства процесса восприятия. Это выражается в том, что:

Ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие свойства, иногда лишь одно, по которому отличает предмет от других предметов. Нарушается избирательность восприятия: дети долго не могут выделить главное, понять взаимосвязи между частями, соотношение между частью и целым, испытывает затруднения в ориентировке в ситуации, часто оказываясь дезориентированным. Нарушается обобщенность восприятия, что проявляется в бедности представлений, их недостаточной точности, наличии частных и случайно запомнившихся представлений, замедленным темпом, а также снижением константности восприятия и отсутствием прочной и адекватной связи слова со зрительным образом предмета.

Программа коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» рассматривается как система развивающих, коррекционных и реабилитационных технологий, направленных на создание внутренних и внешних условий для раскрытия потенциальных возможностей психического развития ребенка и расширения границ его взаимодействия с окружающей средой.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

База программы опирается на программу , Курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений YIII вида.

Цель программы: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в общество.

Задачи программы:

    На основе активизации работы всех органов чувств формирование восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств; Формирование пространственно-временных ориентировок; Коррекция познавательного развития путем систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины; Развитие слухового восприятия; Исправление недостатков моторики; Коррекция зрительно-моторной координации; Обогащение словарного запаса детей; Формирование целенаправленности движений и действий.

Ожидаемые (прогнозируемые) результаты:

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся должны научиться:

      ориентироваться на сенсорные эталоны; узнавать предметы по заданным признакам; сравнивать предметы по внешним признакам; классифицировать предметы по форме, величине, цвету, назначению; составлятьсериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам; практически выделять признаки и свойства объектов и явлений; дать полное описание объектов и явлений; различать противоположно направленные действия и явления; видеть временные рамки своей деятельности; ориентироваться в пространстве; целенаправленно выполнять действия по инструкции; самопроизвольно согласовывать свои движения и действия; опосредовать свою деятельность речью.

Реализация данной программы позволит:

    обеспечить более успешное продвижение в обучении ребенка; подготовить обучающегося к усвоению программного материала по предметам школьной программы; восполнить недостатки в развитии психических функций и пробелы в знаниях; овладетьспособами чувственного познания мира; оптимально воспринимать окружающую действительность и легче ориентироваться в ней; повысить уровень сенсорной культуры и уровень социальной компетентности обучающихся в будущем и эмоционального комфорта в настоящем; улучшить адаптацию к социокультурному окружению; актуализировать в ребенке его потенциальные возможности.

Структура программы включает в себя следующие разделы:

    развитие моторики и графомоторных навыков; тактильно-двигательное восприятие; кинестетическое и кинетическое развитие; восприятие формы, величины, цвета; зрительное восприятие; восприятие пространственных отношений; восприятие временных отношений.

Развитие моторики и графомоторных навыков

Используются упражнения с элементами основных движений, например: подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками, одной рукой; подбрасывание воздушного шара вверх и удерживание его в воздухе как можно дольше; ходьба по начерченной на полу линии или по растянутой веревке; повороты туловища вправо и влево и т. п.

Для развития мелкой моторики используются специальные упражнения, например: составление цепочки из 6-10 канцелярских скрепок; сортировка белой и красной фасоли; шнуровка; доставание бусинок ложкой из стакана; стирание ластиком нарисованных предметов; нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне» с крупой (например, с гречкой); катание в ладонях резиновых, пластмассовых мячей с шипами («ежиков»); игры с конструктором, мозаикой, пазлами и т. п.

Тактильно-двигательное восприятие

Развитию тактильно-двигательных ощущений способствуют «ручные» виды деятельности: лепка (используется кинетический песок разных цветов); аппликационная лепка (заполнение рисунка пластилином); игры с мозаикой, конструктором; игры с пазлами; сортировка мелких предметов (пуговицы, бусины, ракушки, фасоль и т. п.) разных по величине, форме, материалу; игры с мелкими камушками, сухим песком.

Кинетическое и кинестетическое развитие

Раздел предполагает формирование ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве. Можно использовать например, упражнения «Съедобное-несъедобное», «Назойливая муха» (представить, что вокруг летает муха и «отогнать» ее – сморщить нос, подуть, смахнуть рукой и т. д.), «Имитация» (изобразить летящую бабочку, прыгающую обезьянку, скачущего кенгуру, подпрыгивающий мячик, плывущую рыбку и др.), «Хлопай и качайся» (под аудиозапись спокойной музыки выполняется раскачивание тела, сопровождая хлопками в ладоши).

Восприятие формы, величины, цвета

Мы используем упражнения «Каждую фигуру на свое место» (разложить шаблоны геометрических фигур в том порядке, на котором они изображены в таблице (обучающий эксперимент Ивановой), «Найди предмет указанной формы» (поочередно называя геометрические фигуры найти их на картинка с изображением предметов, похожих по форме), «Какая фигуры лишняя» (в сериационном ряду выделить лишнюю фигуру и объяснить свое решение), «Зрительный диктант» (составление орнаментов из геометрических фигур или палочек), используются блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и мн. другие.

Палочки Кюизенера                                        Блоки Дьенеша

       

Зрительное восприятие

Упражнения на определение изменений в предметном ряду, нахождения «лишней» игрушки, запоминание последовательности из 4-6 предметов. «Что пропало?», «Что изменилось?», «Сложи узор».

Восприятие пространственных отношений

Упражнения «Найди пару» (картинки с изображением варежек, перчаток, шапок, носков и т. п.). Ребенку предлагается найти пары предметов для правой и левой рук (ног). «Незаконченные изображения» (карточки с недорисованными изображениями, например, у собаки не нарисовано левое ухо, у кошки правая лапа). Ребенку предлагается назвать, что недостает на картинке, используя пространственную терминологию, или показать (для «неговорящего» ребенка). Двигательный диктант (например, поднять правую руку вверх – опустить, повернуться направо, поднять левую руку вверх – опустить, повернуться налево, вытянуть руки вперед, сделать шаг вперед и т. п.). «Что где находится» (ребенку предлагается назвать предметы, нарисованные в разных частях листа – вверху, в середине, снизу, слева, справа).

Восприятие временных отношений

Упражнение «Долго-быстро» (закончить начало предложения, например: «Башня из конструктора возводится долго, а разрушается…. (быстро), пирог пекут долго, а едят (быстро), устроить беспорядок – быстро, а навести порядок (долго) и т. п. «Часы» (например, рассматривать на циферблате цифры, стрелки, передвигать стрелки на определенное время и т. п.). «Когда деревья надевают этот наряд?» (картинки с изображением деревьев в разное время года).

Структура занятия состоит из нескольких этапов:

1 этап – вводный (2-3 минуты). На данном этапе применяются упражнения, направленные на снятие психомышечного напряжения, развитие концентрации внимания детей, пальчиковая гимнастика, положительный настрой к продуктивной совместной деятельности.

2 этап – основной (16-20 минут). Предполагает повторение пройденного и реализацию соответствующего раздела программы. После выполнения основного содержания занятия применяются упражнения на развитие межполушарного взаимодействия.

3 этап – заключительный (2 минуты). На данном этапе осуществляется закрепление пройденного, детям предполагается перечислить игры, в которые они играли, что им понравилось и чем им не хотелось заниматься.

Сенсорные планшеты для развития межполушарного взаимодействия