Рабочая программа
внеурочной деятельности
«Уроки общения»
1-2 класс
Педагога-психолога МКОУ СОШ №2 р. р. Новая Майна
Содержание
Актуальность программы Цели и задачи программы Участники программы Содержание изучаемого курса Структура занятия Планируемые результаты Учебно-методическое обеспечение программы Календарно-тематическое планирование 1-ый класс Календарно-тематическое планирование 2-ой класс
Пояснительная записка
I Актуальность программы
Обучение по новым стандартам – это прежде всего развитие ребёнка. Ключевую роль в развитии ребёнка играет взрослый человек.
Образовательный стандарт предполагает, что у учащихся будут сформулированы 4 группы универсальных учебных действий:
- личностные – самоопределение, смыслообразование, ценностная и морально-этическая ориентация;
- регулятивная – управление своей деятельностью;
- коммуникативные – речевая деятельность, навыки сотрудничества;
- познавательная – работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знакосимволических средств, общих схем решения задач, выполнение логических задач.
Достижение отечественной психологической науки является методологической основой создания ФГОС. В них заложены психологические результаты, достигаемые школой в области коммуникации, самоорганизации, мотивации, познавательной деятельности и др.
Образовательные стандарты 2- ого поколения стали ответом на реалии современного мира: процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний.
Особенностью данной программы является выработка эмоционально-личностного отношения к знаниям: стремление доказывать свою точку зрения, критически осмысливать свой ответ и мнение одноклассников, развивать навыки сотрудничества, формировать адекватную самооценку и давать морально-этическую оценку действий. Осуществление общего психологического развития учащихся закономерно приводит к умению выбирать адекватные формы своего поведения в конкретной ситуации.
Учащиеся должны быть субъектом, включающим в себя творческую активность сознательность, способность к осознанию систем отношений между людьми и умению с ними взаимодействовать. Важнейшим условием, позволяющим ребёнку стать субъектом саморазвития, является достижение им некоторого определённого уровня развития самосознания, т. е. уровня знания о своём Я, отношение к своему Я и управление своим Я. Развитие самосознания ребёнка осуществляется через преодоления противоречия между внешней регуляцией, системой требований, предъявляемых ему взрослым, и его собственной спонтанной активностью. По мере взросления источник развития перемещается внутрь личности, внешняя детерминация поведения трансформируется во внутреннюю. Если в силу каких-то причин развёртывания указанного процесса не происходит, человек остаётся объектом внешних воздействий, будучи не способным превратиться в субъект собственной жизнедеятельности. Развитие самосознания происходит в результате преодоления разнообразных трудностей, поиска выхода из проблемных ситуаций, разрешение жизненных противоречий, свершения смыслоопределяющих выборов.
Каким же образом на практике возможно развитие самосознание учеников? Один из вариантов – организация совместной деятельности, направленной на осознание богатств собственного внутреннего мира через ресурсы психологии, когда на занятиях дети знакомились бы с материалом психологической науки и использовали бы материал своего собственного психологического мира для развития самосознания. При отборе материала для развития самосознания ориентируемся на такой, который наиболее тесно окажется связан с содержанием внутреннего мира.
Процесс обучения есть всегда процесс передачи ученику смыслов и ценностей. А именно через психологию может и должно идти вхождение учащихся в мир ценностей через содержание психологии как науки, искусство и практики жизни ребёнок может прийти к осознанию содержания собственного внутреннего мира, к осознанию самости.
Вся программа «Психология общения» состоит из 3х основных блоков: блок, ориентированный на личностную сферу (осознание личностных особенностей и оптимизации отношений к себе); блок, ориентированный на деятельность (осознания себя в системе учебной деятельности); блок, ориентированный на общение (осознание себя в системе отношений с другими людьми – сверстниками и взрослыми).
Цели программы:
- познавательно-личностное развитие школьников
Задачи:
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного
и безопасного взаимодействия в социуме;
- развитие общеучебных умений и навыков;
- формирование позитивной самооценки и самоуважения;
- формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве;
- способность к сопереживанию, рефлексии;
- формирование умения самостоятельно и совместно принимать решение.
Участники программы:
Дети младшего школьного возраста (1-2 класс).
Количество обучающихся в группе 13 человек.
Занятия проходят 1 раз в неделю.
II Содержание изучаемого курса
Процесс синтеза и анализа пронизывают всю познавательную деятельность учащихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта учащихся путём дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности, включение ощущений в построение системы словестно-логических умозаключений.
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма, содержание), но и научиться осмысливать воспринимаемое.
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т. е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий.
Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т. е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов, повторение материала.
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Постепенно закладываются основы абстрактного мышления. Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятного и словесно-логического мышления. Поэтому на занятиях вырабатываются у учащихся умения определять соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др.
При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее, так и на творческое воображение.
Осуществляется развитие внутреннего плана действия, произвольности.
Благодаря сказкотерапии как набора способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, происходит процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем; процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни; процесс активизации ресурсов, потенциала личности; это возвращение к гармоническому миру ощущению. Сказка позволяет ребёнку увидеть самого себя, встретиться с собой, а значит развить самосознание и дать возможность гармонизировать своё личностное пространство; простроить более конструктивные отношения с собой и с миром.
III Структура занятия
Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у учащихся определённого положительного эмоционального настроя. Для этого служат психологические упражнения.
Основная часть
а) Задания подбираются с учётом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективных работ в классе.
б) Сказкотерапия с рисованием сказочных образов, работа с притчами.
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия, обсуждение результатов работ учащихся, рефлексия.
IV Планируемые результаты
Должны быть сформированы следующие учебные действия:
Личностные
а) внутренняя позиция школьника
б) самооценка
в) смыслообразование (сформированность познавательных, учебных мотивов, стремление к
приобретению знаний);
Коммуникативные
а) ориентация на позицию других людей, уважение иной точки зрения;
б) умение учитывать разные мнения и обосновать своё;
в) умение слушать и слышать;
г) потребность в общении.
Регулятивные
а) целеполагание;
б) контроль;
в) коррекция;
г) оценка;
д) саморегуляция.
Познавательные
а) рефлексия способов и условий действия;
б) поиск и выделение необходимой информации;
в) постановка цели;
г) анализ и синтез объектов;
д) Установление причинно-следственных связей.
Критериями эффективности программы:
- Снижение уровня школьной тревожности; Мотивация на саморазвитие; Повышение коммуникативной компетентности; Активность и продуктивность учеников в деятельности.
V Учебно-методическое обеспечение программы:
«Уроки психологического развития», «Психологическая азбука»/начальная школа/, «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте», «Здравствуйте, дети», Интеллектуальные занятия. Дискуссионные методы. Метод направленной визуализации. Метод признания достоинств. Метод арттерапии. Метод сказкотерапии. Этюды на выражение эмоций и чувств. «Тропинка к своему Я» Уроки психологии в начальной школе. М. 2011 г.
VI Календарно тематическое планирование 1-ый класс
«Уроки общения»
№/п | Темы занятия | Содержание | Методики | Дата |
1. | Знакомство. Введение в мир психологии | Знакомство Ласковое имя (слуховые Ощущения, слуховое восприятие) Рисунок имени | Игровая терапия Арттерапия | |
2. | Как зовут ребят моего класса? | Моё имя Имя соседа Я – солнышко Нарисуем имя мамы | Ролевая гимнастика Сказкотерапия | |
3. | Зачем мне нужно ходить в школу? | Закончи предложение Какой урок важнее? Сказка про Колю Рисунок «Я в школе» (зрительное восприятие) | Сказкотерапия Арттерапия | |
4. | Мой класс | «Сколько в нашем классе и какого цвета?» «Передвижение Буратино по школе» (словесные поручения, самоконтроль) Сказка «Два города» | Ролевая гимнастика Диалоги Арттерапия | |
5. | Мы | «Сколько в моём классе…?» (Зрительное восприятие) «Закончи предложение» «Вспомним хорошие поступки» Сказка «Кто самый лучший?» | Ролевая гимнастика Арттерапия Сказкотерапия |
6. | Помощь | Пространственные представления – что? Где? Какой? Двигательная память. | Динамическая терапия Арттерапия |
7. | Мои друзья в классе | «Кто умеет хорошо?» Закончи предложение Тропинка к сердцу. Портрет моего друга. Сказка «Белоцветик» | Дыхательная гимнастика Диалоги Сказкотерапия |
8. | Скороговорка | Изобрази предмет Буквы на спине (Осязательные ощущения) Спасибо, что помог Ниточка тепла Сказка «Фло» Скороговорки (непосредственная слуховая память) | Диалоги Дыхательная гимнастика Сказкотерапия |
9. | Мои успехи в школе. Звёздная болезнь. | Закончи предложение «В школе я научился» «Буратино забыл слова»» Считалка Яшок и «Звёздная болезнь» | Дыхательная гимнастика Диалоги Сказкотерапия |
10. | Моя учебная сила | «Я тоже» «Встаньте у кого есть…» «Главная учебная сила» Сказка «Козлёнок Хрюпигав» | Ролевая гимнастика Диалоги Арттерапия |
11. | Что такое мимика? | «Зайчик рассмеялся – зайчик испугался» Повтори позу (зрительно – двигательная координация) Зоопарк Рисунок радости | Двигательная терапия Арттерапия |
12. | Как доставить радость другому человеку | «Угадай, где я иду?» - имитация ходьбы по различным поверхностям Превратись в животное Кричалка «Я очень хороший» «Собираем добрые слова» | Динамическая терапия Диалоги Арттерапия |
13. | Жесты | «Угадай где я иду?» Передай сообщение Объясни задание Работа со сказкой про крокодила | Дыхательная гимнастика Диалоги Сказкотерапия |
14. | Радость можно передать прикосновением | «Прогони муху» «Превратись в животное» «Фотоохота», кричалка Радость прикосновения – для котёнка и др Сказка «О муравьишке, который пошёл в школу» | Ролевая гимнастика Диалоги Сказкотерапия |
15. | Дарю Радость. | Мысленная картинка «Глаза в глаза» Сказка о старом мешке. | Медитация Диалоги Сказкотерапия |
16. | Семьи предметов и свойства предметов | Мир вокруг нас. Предметы в школе и дома: какие они и для чего нужны. Монолог от имени предмета. | Дыхательная гимнастика, Психодрама. |
17. | Рождение слова «МЫ» | Мы – это… «Я не могу один…» «Мы хотим предложить…» Сказка о рождении слова «Мы» | Диалоги Сказко и арттерапия |
18. | Мы разные Мы вместе | Сравнение «Я вижу в тебе» Кто как звучит? Отгадай человека на ощупь. «Ты да я, да мы с тобой» | Диалоги Песенная терапия |
19. | Мой сон | Ролевая гимнастика «Снится рябине рябиновый сон…» Мои сны | Медитация Арттерапия |
20. | Мой секрет | «Что в мешке?» Развитие тактильных ощущений Правда и ложь «Мой секрет» - сб. худ. текст.-1-ая. Амонашвили | Сказко и арттерапия |
21. | Я ищу красоту | Красивое и безобразное. Найди красивое и опиши «Я ищу красоту» - сб. тест.4-ая, стр.19 | Арттерапия рисунком, танцем, пением |
22. | Я сын, я дочь» | «Я сын и поэтому…» «моя мама…» Дети и взрослые Сказка о сыновьях | Диалоги, сказкотерапия |
23. | Азбука хороших слов | Поздороваться разными словами Стихотворение «Слово может обидеть, слово может спасти…» Полезные и вредные для здоровья слова Мусорное ведро Рисунок для хорошего слова | Динамическая терапия Диалоги Арттерапия |
24. | Цветик - семицветик | «Мои желания и желания моей мамы» «Что желает мой друг?» Желания братьев меньших и планеты Земля Цветик – семицветик | Диалоги Сказко и арттерапия |
25. | Я вырос | Кто растёт? Что изменяется по мере роста? Я раньше, я теперь «Я вырос» - стр.11, 3-ая четв, сб. Амонашвили | Диалоги Динамическая терапия с дыхательной гимнастикой |
26. | Чудо рядом | Что такое чудо? Какое чудо видел ты? Какое чудо ждёшь? «Чудо рядом» - стр.34, 3-ая, сб. Амонашвили | Дыхательная гимнастика Арттерапия Сказкотерапия |
27. | Спор | Почему люди спорят? Как надо и как не надо спорить? Сказка «Спор» - стр.10, 4-ая, сб. Амонашвили | Диалоги Сказко и арттерапия Телесноориентированая терапия |
28. | Кто грамотней? | «Я знаю…» «Я ещё не знаю…» Как можно быть грамотным? Знать и поступать «Кто грамотней?» стр.11, 4-ая, сб. Амонашвили | Диалоги Психодрама |
29. | Если вы вежливы | Кого считают вежливым? «Я вежливый и поэтому…» Невежливые люди Стихотворение «Если Вы вежливы» - сб. стр.12-13, 4-ая | Диалоги Психодрама |
30. | Помощь | «Я могу один…» «Кого я позову на помощь…» - диагностика Как попросить помощи Я могу помочь «Самая настоящая помощь»-стр.14, 4-ая | Диалоги Психодрама |
31. | Хорошее | «Крошка сын пришёл к отцу…» Хорошее для меня, моей семьи, моей школы, моей Родины. «Чтобы сделать хорошее?» - сб. стр 23, 4-ая четв. Амонашвили |
32. | Адрес предметов | Где я живу? Пространственные представления и работа с планом на улице – адрес объектов Составление плана школьного двора | Экскурсия, динамическая терапия |
33. | Причина и следствие | Почему это происходит? – идёт дождь, тает снег, образуются плоды, строятся мосты, цветут клумбы, случаются аварии и дурные поступки, опаздывают, получают двойки, радуются, горюют Что произойдёт если…? | Диалоги Динамическая терапия |
VII Календарно тематическое планирование 2-ый класс
«Уроки общения»
№/п | Темы занятия | Содержание | Методики | Дата |
1. | Свобода и послушание | Психологическая гимнастика, точечный массаж, обмен мнениями о свободе и послушании, притча об изгнанном юноше | Дыхательная гимнастика, арттерапия | |
2. | Мой класс | Определение и коррекция эмоционального благополучия в классе, статус ученика | Дыхательная гимнастика, арттерапия, диалоги, ролевая игра «Учитель – ученик» | |
3. | Где живут чувства? | Определение чувств и эмоций, их значение в жизни. | Психологическая гимнастика, танцевальная терапия, арттерапия | |
4. | Мои чувства | Обучение ребёнка анализу и выражению чувств в рамках допустимого | Дыхательная гимнастика, коммуникативный тренинг, арттерапия | |
5. | Грусть | Определение чувства, условие при котором оно возникает, жесты и мимика. Времена года П. Чайковского | Сказкотерапия, терапия музыкой и танцаем |
6. | Интерес | Определение, условия, при котором оно возникает, жесты, мимика. Интерес и учёба | Дыхательная гимнастика, интеллектуальный ринг |
7. | Интерес | ---------- | Психологическая игра: Я учёный |
8. | Страх | Определение, польза и вред страха, виды страха | Дыхательная гимнастика, арттерапия |
9. | Борьба со страхом | Научить детей преодолевать страхи, обращаться за помощью, приходить на помощь | Дыхательная гимнастика, динамическая терапия |
10. | Зависть | Определение чувства, разрушающее действия этого чувства, преодоление этого чувства | Сказкотерапия – проработка сказки о слонёнке - фотографе |
11. | Радость | Определение этого чувства, мимика, жесты, чему мы можем радоваться | Арттерапия, дыхательная гимнастика |
12. | Жизнь в радости | Обучать детей изменению отношения к происходящим событиям, находить радость в малом | Групповая консультация «Я несу радость» |
13. | Моя семья – моя опора | Определение семьи как ценности | Дыхательная гимнастика, ролевая игра, диагностический рисунок семьи |
14. | Мы разные – мы вместе | Воспитание в детях терпимости и интереса друг к другу, коррекция агрессивности | Групповая консультация, работа в парах |
15. | Любовь | Показать значимость этого чувства, любовь как лекарство от страха, гнева, одиночества и др. | Арттерапия, подарок, поступок как проявление любви |
16. | Виды любви | Определение любви матери и ребёнка | Сказкотерапия «Малыш и яблоня» |
17. | «Я» и «Мы» | Кто они «Мы»? что я могу делать один, а что можем сделать мы? | Дыхательная гимнастика, работа в парах и группах |
18. | «Я победитель!» | Формирование адекватной самооценки, уверенности в своих силах | Дыхательная гимнастика, игровая терапия |
19. | Я вижу красоту | Определение красивого и безобразного, истинного и ложного, красота в нашей жизни | Сказкотерапия «Двое в пути» |
20. | Красивые поступки | Красивый человек – красивое сердце | Арттерапия, ролевая игра |
21. | «Что посеешь, то пожнёшь» | Наши мысли, чувства, поступки характер | Дыхательная гимнастика, арттерапия |
22. | Бег ассоциаций | Развитие творческих способностей детей | Интеллектуальная игра |
23. | Что в шкатулкке? | Развитие творческих способностей детей | Интеллектуальный ринг |
24. | Жадность | Жадность как разрушительное чувство | Дыхательная гимнастика, сказкотерапия «Жадный император» |
25. | О святых | Кто они такие? Их жизнь, их подвиг | Арттерапия |
26. | Было плохо, а стало хорошо | Обучение детей стрессоустойчивости | Сказкотерапия «О приключении слоника» |
27. | Свет в конце тоннеля | ------------------- | Сказкотерапия «О приключении слоника» |
28. | «Я иду на помощь» | Развитие у детей чувства переживания, поступка | Ролевая игра: «Муха – цокотуха» |
29. | Пять «Я» | Умение анализировать и определять свои чувства, характер, возможности | Дыхательная гимнастика, отпечаток ладошки и роспись её |
30. | Два автопортрета | Умение определять по мимике чувства другого человека | Определение эмоций другого в группе, рисунок автопортрета «Я весёлый», «Я грустный» с интерпретацией |
31-32. | Жертвенность | Регуляция своего поведения «хочу» и «надо» | Андерсона «Русалочка» - видеоурок, арттерапия танцем и рисованием |
33. | Умения | О главных умениях: дружить, делиться и разделять | Психологическая игра |
34. | Я и мои чувства | Повторение о главных эмоциях | Ролевая игра |
