Подготовка к ЕГЭ в рамках авторской технологии преподавания русского языка в 10-11 классах
Цель проведения уроков русского языка в 10 – 11 классах – повторение и углубление материала, изученного в среднем звене, подготовка к выпускному экзамену.
Единый государственный экзамен существенно отличается от традиционного выпускного экзамена. Его главная особенность состоит в полноте охвата курса русского языка. Выпускник должен быть готов к проверке:
знаний о языке как системе (знания по фонетике, лексике, словообразовании, морфологии, синтаксису); речеведческих знаний (основная мысль текста, средства связи в тексте, тип речи, стиль речи); орфографической и пунктуационной грамотности; владения нормами литературного языка: орфоэпическими, лексическими, морфологическими, синтаксическими, стилистическими; умений анализировать текст; умений создавать текст типа рассуждения.Реализовать на практике подготовку учащихся с учётом всех этих требований позволяет авторская технология преподавания русского языка . Взяв на вооружение один из ведущих принципов технологии «работу в режиме непрерывного теоретического, речевого и интеллектуального тренинга», можно поддерживать в рабочем состоянии практические умения и навыки до самого экзамена.
Теоретические знания поддерживаются постоянной практикой: в домашнем задании учащиеся по-прежнему выполняют все виды разбора (фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический).
Включение фонетического разбора в каждое домашнее задание позволяет сформировать стойкие навыки анализа звуков, а также предотвратить ошибки, связанные с неправильным произношением слов. Особое внимание следует уделять редукции гласных, так в нашей области речь детей подвержена влиянию южного говора. Неправильное произношение таких слов как «лошадь», «щадить», «яйцо» влечёт за собой ошибки в тестовом задании А1. Если ребёнок постоянно работает с такими словами, у него формируется литературное произношение и буква «а» не будет у него ассоциироваться только со звуком «а». Включение в разбор слов «снег», «круг», «друг» также позволяет решить проблемы, связанные с влиянием местного произношения.
Роль морфемного и словообразовательного разборов в каждом домашнем задании вообще трудно переоценить. Так как характерным свойством морфемы является повторяемость, у учащихся накапливается своеобразная «база данных» репродуктивных аффиксов. Выполняя разбор по схеме, предложенной , дети учатся соотносить приставку или суффикс в разбираемом слове с другими словами с такими же аффиксами. Немаловажно формирование умения выстраивать цепочку однокоренных слов, особенно, если это касается слов с чередованием гласных и согласных. Например, ученик, редко осуществляющий морфемный разбор, может не учесть чередование согласных в слове «огурчик» или «кончик» и выделить в них суффикс - чик - в задании типа А13 «В каком слове есть суффикс - чик - со значением «маленький»?
Морфемный разбор также позволяет установить правописные проблемы слова, тренирует орфографическую зоркость.
Словообразовательный разбор формирует представление о словообразовательных моделях. Например, запомнив способ словообразования слов «накал», «взрыв», «подъём» (абстрактных существительных, производящей базой для которых является глагол), ученик увидит сходство с ними в словах «подъезд», «разбег» и т. д. Будет усвоен бессуффиксный способ словообразования. Можно привести примеры других словообразовательных моделей. Ученики запоминают, как образованы наречия «по-прежнему», «докрасна».Следовательно наречия «по-новому», «по-своему», «добела» тоже образованы приставочно-суффиксальным способом. Таким образом, задание В1 уже не будет казаться для многих учащихся заданием повышенной сложности.
Выполнение морфологического разбора позволяет удерживать в памяти характеристики частей речи. Акцентировать внимание необходимо на кратких формах причастий, на разграничении наречий и слов категории состояния, а также на субстантивированных прилагательных. Этот вид работы способствует успешному выполнению задания В2.
С помощью регулярного осуществления синтаксического разбора можно поддерживать в рабочем состоянии теоретические знания о строении предложения, в их числе тип соподчинения частей сложноподчинённого предложения, типы придаточных (А21 – А27, В 5, В6)
Осуществлять непрерывный тренинг приобретённых умений помогает такой компонент урока как «разминка». В 10-11 классах учащиеся по - прежнему с удовольствием скандируют словарные слова, подбирают родственников к данному слову, разводят по значению и написанию омонимы. У учащихся расширяется словарь паронимов, благодаря этому уменьшается вероятность ошибки в задании А3.
Включение в «разминку» определения на слух количества простых предложений в составе сложного предложения закрепляет навыки составления характеристики предложения с разными видами связи. Этот вид работы помогает справляться с заданием типа А10.
Также в «разминку» можно включать повторение орфоэпических норм: предлагать учащимся произносить записанные на карточках слова. Трудности, связанные с выполнением задания А2 также обусловлены влиянием разговорной речи.
Одним из главных принципов технологии является «запрет на бездумное письмо». Решение мини-текста со «следами размышлений» способствует продолжению непрерывного тренинга базовых знаний и умений. В процессе работы над мини-текстом решаются многие задачи, главной из которых является осознанное письмо. Чтобы этот вид деятельности учащихся был максимально направлен на реализацию целей подготовки к ЕГЭ, необходимо подбирать предложения с наиболее трудными орфограммами.
Несмотря на то, что в каждый урок включён элемент повторения орфографии и пунктуации, программой предусмотрено проведение специальных «уроков решения орфографических задач». В качестве материала для тренировки необходимо использовать не только пособие для домашнего задания, но и тренировочные тестовые задания из сборников для подготовки к ЕГЭ. В демоверсиях 2006-2008 годов предложено семь заданий, направленных на проверку знаний по орфографии (А14-А20). Каждое задание охватывает несколько орфограмм. На каждом уроке решения задач можно группировать орфограммы в соответствии с тестами и осуществлять тренинг. Особую трудность всегда для учащихся представляло правописание «н и нн в суффиксах разных частей речи». Благодаря созданному алгоритму, программирующему решение орфографических задач «н и нн в суффиксах разных частей речи» можно успешно работать над заданием А14. Не менее трудной темой для учеников является «Слитное и раздельное написание не с разными частями речи». Опять на помощь придёт алгоритм. Следовательно при постоянном обращении к этой теме задание А19 не станет камнем преткновения. Задание А16 (правописание безударных личных окончаний глаголов и суффиксов отглагольных слов) успешнее выполняют дети, обучающиеся по технологии , так они вооружены чётким алгоритмом-инструкцией.
Решение тестовых заданий ( с решением по алгоритму) можно предлагать в качестве части домашнего задания.
Но основным видом деятельности на уроках русского языка в 10-11 классах является работа с текстом. Так как основной курс русского языка пройден, главная задача в старшем звене – повторение и сохранение приобретённых умений. Что может быть лучше закрепления на основе текста?
Текст подбирается в зависимости от повторяемой темы (в 10-11 классах мало просто указать тему урока, надо отметить её значительность).
Лучше использовать текст с пропущенными буквами и знаками препинания.
Работа осуществляется по следующему плану:
Определите тему текста. Озаглавьте каждую микротему. Определите средства связи между частями текста. Сформулируйте основную мысль. Определите тип речи, докажите. Определите стилевую принадлежность. Назовите языковые средства. Решите орфографические задачи. Расставьте знаки препинания.В процессе работы систематизируются знания о тексте, формируются навыки стилистического анализа.
В качестве подготовки к ЕГЭ на уроках комплексного анализа текста необходимо использовать текст с заданиями из части В демоверсии 2007-2008 годов.
Ответы записываются в тетрадь, затем дома учащиеся работают над определённой частью сочинения (вступлением, комментарием проблемы) или пишут целое сочинение.
