Сотрудники рентгеновского отделения

  Трудности взросления младшего школьника.

Согласно многочисленным исследованиям, посвященным развитию младших школьников, в этот возрастной период довольно часто встречаются психологические трудности, связанные со сменой социальной позиции и социальной ситуации развития(режим дня, отношения со взрослыми и сверстниками), и трудности овладения собственной учебной деятельностью. Наверное, поэтому в психолого-педагогической литературе речь идет прежде всего о том, как учить детей в начальной школе. Личностное развитие ребенка в этот период описано фрагментарно, зачастую скудна. Исходя из имеющихся данных, может сложиться впечатление, что внутренний мир ребенка на этом этапе развития достаточно прост, в основном благополучен при условии, если ребенок хорошо учится. И учителя, и родители воспринимают младших школьников как детей зависимых, послушных, достаточно предсказуемых в поведении. Если этого не происходит, взрослые раздражаются, стремятся в первую очередь к наказаниям, усилению строгости в отношении к ребенку, считая это достаточно действенным средством воспитания и коррекции поведения ребенка 6-9 лет.
Перед младшим школьником возникает много проблем, новых по сравнению с дошкольным возрастом. Безусловно, самым серьезным, особенно в 1 классе являются трудности освоения школьной жизни: строгого распорядка дня, соблюдения определенных правил поведения, необходимости выполнять иногда не слишком привлекательные задания на уроке и дома и т. д.
Однако дети этого возраста испытывают и другие трудности, зачастую мало понятные, продолжительные, вызванные закономерностями роста и развития личности ребенка в современных условиях.
Как известно, школа-весьма тонкий организм, прочно связанный с социальной практикой, с развитием современного общества. Ребенок в школьные годы сталкивается с привлекательными и отталкивающими проявлениями социума в целом. И даже если в личном опыте ребенок не сталкивается с насилием, преступностью, несправедливостью, нищетой, то телевидение, радио помогут восполнить этот “пробел”. Результат же подобного столкновения может иметь негативные последствия для развития ребенка. Не случайно такой ситуацией обеспокоены и родители, и учителя.
Необходимо проанализировать непосредственно, действующие влияния на ребенка 6-9 лет. В этой связи сошлемся на идею о социальном генезе сознания. писал о тождестве механизмов и социального контекста: ”Мать обращает внимание ребенка на что-нибудь, ребенок, следуя указаниям, обращает свое внимание на то, что она показывает затем ребенок сам начинает обращать свое внимание, сам по отношению к себе выступает в роли матери.
Иными словами, первичные образцы родительского отношения, отношения со значимым взрослым-учителем интериоризуясь, трансформируются в структуру самоотношения и оказывают определяющее влияние на поведение ребенка.
Прежде чем обратиться к вопросу развития личности младшего школьника, необходимо выделить суть проблемы социализации личности в современных условиях.
Для нашей страны характерна ситуация установившейся социальной нестабильности. По этой причине личность, живущая в таких условиях, испытывает трудности конструирования образа социального мира; отсюда возникают проблемы адаптации к нему. Перед человеком очень остро стоит проблема переструктуризации ценностей, личность вынуждена бороться в первую очередь за выживание. И, наконец,- проблема идентичности личности. Она предполагает отнесенность личности к какому-либо классу, типу, на основании чего она может быть признана целостной, идентичной самой себе.
По мере взросления личности каждая из названных проблем изменяет характер своего влияния, но бесспорно одно: и у взрослых (родителей и учителей), и у младших школьников переживание этих проблем усиливает эмоциональные и поведенческие трудности. К их числу относятся страхи, тревожность, стрессы, депрессии, агрессия и др. Рассмотрим их применительно к младшему школьнику в контексте семейного и школьного воспитания.
На протяжении этого возрастного периода происходит множество изменений, особенно в развитии психических функций и социальной компетенции. Э. Эриксон назвал соответствующую этому возрасту стадию психосоциального развития личности стадией инициативы и чувства вины, поскольку именно в это время у ребенка наиболее интенсивно развивается(или не развивается) способность к овладению окружающей его средой. Какой же образ действительности возникает у современного ребенка.
Дети живут безусловно в собственном мире, в определенной степени защищенном от повседневных забот взрослых. Но в сознание детей ежедневно вторгается информация из радио, газет, телевидения, разговоров взрослых о социальных бедах, терроризме, убийствах, катастрофах, исчезновениях людей. Этого влияния социума не в силах избежать ни взрослые, ни дети.
Потом такой информации изо дня в день порождает страх, тревогу, разрушает личность ребенка. Взрослые, борющиеся за выживание, испытывавшие страх перед сегодняшней реальностью и страх за ребенка, дают ему массу предупреждений. Это перегружает детскую психику. Дети боятся людей. Как же трудно им будет в дальнейшем находить взаимопонимание с окружающими, если они не научатся разбираться в людях при нормальном общении. Эмоциональные проявления этого состояния - ощущение безнадежности, беспомощности, страх, перепады настроения, ярость, гнев, чрезмерное воображение. Эти проявления предполагают изменение поведения: от необычной уединенности - к непонятной воинственности, необычной подвижности. Возможны психосамотические нарушения, такие, как боли в животе,
головные боли, изменение сна или аппетита.
При этом следует помнить, что часто истинная причина эмоциональных проблем ребенка намеренно или случайно маскируется его видимым поведением. К примеру, возможны различные формы проявления тревоги. Это может быть агрессия, раздражительность у одних детей, у других-дрожь, заикание, изгрызанные ногти, третьи-уходят в область нелепых фантазий.
Считается, в младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. По содержанию тревога тоже различна. Девочек беспокоит отношение окружающих, возможность ссоры или разлуки, а мальчики боятся насилия, травм, наказаний, источником которых являются учителя, родители, милиция.
Одним из механизмов формирования личности является процесс идентификации. Он проявляется в открытом подражании взрослому как образцу на основе установившейся эмоциональной связи, включении в свой мир и принятии как собственных норм его ценностей, образцов. Благодаря идентификации взаимодействие со взрослым приводит к постановке себя на место другого. Это позволяет моделировать смысловое поле ребенка в общении с другим человеком, обеспечивает процесс взаимопонимания и вызывает соответствующее поведение, выступает в качестве центрального механизма формирования способности к саморазвитию. У младших школьников отношения со взрослыми дифференцируются на отношения с учителем и отношения с родителями. Система “ребенок-учитель” начинает определять отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Это отношение впервые становится отношением “ребенок-общество”.
Учитель выступает по отношению к ребенку как значимый другой. Эта роль наделяет учителя большим влиянием на школьника, на развитие его личности, способствует его эмоциональному и интеллектуальному развитию. Хотя следует признать тот факт, что на практике всю полноту ответственности за позитивные и негативные изменения в личности ребенка нельзя возлагать только на учителя, так как развитие ребенка подвержена различным внешним воздействием, которые учитель не в состоянии контролировать.
Безусловно, сложность социальных процессов, происходящих в обществе, отягощает жизнь и деятельность учителей. Необходимость  выживания ориентирует на день сегодняшний. Социальная напряженность и нестабильность порождает у учителей ощущение собственной несостоятельности. К такому выводу поневоле приходишь анализируя обращения учителей к психологу. В них-страх за детей.
Серьезную проблему для развития личности ребенка в современной школе представляет и тот факт, что большинство учителей-женщины.
Приходится наблюдать, что в школе авторитарные тенденции в личности женщины закрепляются спецификой самой педагогической деятельности. Естественно, что занятые на работе и склонные к авторитарности женщины имеют мало шансов быть счастливыми в браке. А это в свою очередь влияет на их профессиональную деятельность. Как свидетельствуют результаты психологических исследований, лишь около 10% учителей проявляют пристальное внимание, уважение личности ребенка, искренность в выражении своих чувств. Для подавляющей части учителей характерно постоянное стремление контролировать учащихся, доминировать в отношениях с ними, проявлять строгость, властность, авторитаризм. Изменение в личности учителя возникают под влиянием самой педагогической деятельности: педагог-“научить”, ”сформировать” и т. д.,  превращая тем самым других людей в средства достижения этих целей, уделяя гораздо больше внимания тому, что происходит вовне дисциплинированности, исполнительности, послушанию, а не во внутреннем мире собственного “Я” и ”Я” своих партнеров-учащихся.
Особое влияние на развитие личности учителя оказывает и состояние образовательного пространства.
Во-первых, к учителю в настоящее время предъявляются повышенные требования не только по обеспечению соответствующего уровня знаний и умений детей, но и по организации всей образовательной среды в соответствии с изменившимся социокультурными условиями жизни. Очевидно, что сложившиеся в традиционной школе подготовка ученика к функционированию в условиях одной социальной общности и приспособление к одному виду деятельности не вполне адекватны современной социокультурной ситуации. Нужна школа, формирующая у человека способность анализировать те явления и процессы, с которыми он сталкивается, понимать их смысл в историко-культурном контексте, находить свое место в соответствии со своими потребностями и возможностями. И от учителя требуются колоссальные волевые усилия, направленные на самостоятельное нахождение и освоение новых личностных смыслов в рамках уже выполняемой профессиональной деятельности.
Во-вторых, современное образовательное пространство(на уровне общего среднего образования) существенно изменилось. В него входят следующие типы школ
1. Традиционная школа, ориентированная на передачу знаний
2. Специализированная школа с углубленным изучением одного или нескольких предметов.
3.Гимназия-лицей, в которой предпринимается попытка воссоздать академический уровень образования. Благодаря гимназиям резко повысились требования к уровню общего среднего образования, хотя в ряде случаев учебные программы перегружены.
4. Инновационные школы, основанные на авторских программах, использовании новых методов, средств обучения.
5. Школы развивающего типа: обучение по , по ,
6. Школы, ориентированные на одну или несколько новых систем образования(школа Монтессори, Вальдорфская школа и др.)
Наличие разных типов школ усиливает “сортность” учителей, с одной стороны, с другой-требует от учителя значительных изменений процесса преподавания; уже нельзя оставаться “обычным” учителем. Понятно, что слово ”обычный” не несет оценочного характера.
В свете вышесказанного актуальны постоянный личностный рост и самосовершенствование каждого учителя. Особо это касается тех его качеств, которые имеют профессиональную значимость: способность понимать внутренний мир другого человека ( рефлексия) отождествлять  себя с учеником (иденсификация), эмоционально сопереживать ему( эмпатия). Принципиально важным является динализм личности педагога (способность к инициативному и гибкому воздействию на ученика), а также эмоциональная устойчивость (владение собой). Можно с уверенностью говорить о том, что именно личностные особенности учителя задают пространство общения с учащимися, наполняют гуманностью или не гуманностью педагогическое взаимодействие с детьми, универсальные отношения человека к человеку. В современной семье произошли изменения в таких ее функциях, как эмоциональная поддержка ребенка, без которой он чувствует себя беззащитным и беспомощным и развитие способности у ребенка правильно строить свое поведение в соответствии с социальными нормами.
Каким образом семья провоцирует негативные переживания ребенка? Родители испытывают страх, так как не уверены в завтрашнем дне. Они не могут скрыть этого, часто демонстрируют при ребенке негативные чувства и по отношению друг к другу и вообще к людям. Особую трудность во взаимодействии с ребенком у родителей вызывает то обстоятельство, что они не знают, какими они хотели бы видеть своих детей, какие нравственные качества и нормы поведения у них воспитывать. В реальной жизни очевиден кризис прежней системы ценностей: хорошо учиться, быть прилежным учеником, честным человеком. Понимание взрослым того, что сейчас превалируют другие ценности, вызывает у него ощущение собственной несостоятельности, беспомощности в воспитании. К этому можно добавить разочарование системой образования в целом.
Можно констатировать потерю взрослыми дистанциями в общении с ребенком - или чрезмерный контроль,  или излишнюю опеку со стороны взрослого.  Это объясняется страхом родителей за ребенка в условиях социальной напряженности и нестабильности. Ребенок вынужден  подчинять свою жизнь страхом взрослых. И чем строже взрослые требуют послушания, тем с большей дерзостью дети отвечают неповиновением. Нарушения дисциплины, непослушание – это сигнал для взрослых о неблагополучии  в отношениях с ребенком. Недисциплинированность в поведении в психологии называют “отраженным” поведением, вызванным стремлением уменьшить беспокойство, выразить неприятие чего-то, выступить против контроля или просто позвать на помощь. Приемлемые модели поведения возможно формировать лишь в результате диалога с ребенком.
Процесс взросления младшего школьника затруднен и смещением ролей в семье. Эмоциональным, а часто и материальным лидером является мать: женщина определяет стиль семейного воспитания, наказывает и поощряет ребенка, поддерживает контакт со школой. Авторитет отца в современной семье невелик. Таким образом, эмоциональное благополучие ребенка зависит от отношений с матерью: ее любви, принятия его ребенка. Такое положение дел затрудняет усвоение социальных навыков в реализации половых стереотипов поведения и у мальчиков, и у девочек. Возможности копирования ограничиваются у современных детей только женским поведением в силу привязанности прежде всего к матери. А поведение женщин чаще всего авторитарно по сути, направлено на подчинение другого - ребенка, отца.
Растущий авторитаризм женщин( матерей, учителей) приводит к угасанию в определенной мере материнского инстинкта. Многие женщины не знают о чем можно говорить с ребенком в 6-10 лет, как поддержать и успокоить его, не умеют играть с детьми, обсуждать прочитанное.
Особо следует обсудить феномен “телевизионный” семьи в которой содержание всех отношений между членами семьи построено в основном вокруг и около телевизионных передач. Поэтому эти отношения чрезвычайно упрощены, носят неопределенный, чаще бытовой и экономический характер. Телевидение “собирает” семью для совместного просмотра передач, реальные переживания нормальной семьи( радость, горе, печаль, защищенность, сострадание и сочувствие близким) замещаются исключительно переживаниями по поводу тех событий, которые происходят с героями телевизионных передач. Это обстоятельство обедняет духовный мир семьи, психологическую атмосферу в ней. В связи с этим одной из проблем телевизионной семьи является проблема отчуждения поколений. Реально телевизионные передачи социализированы по возрастным и социальным группам, поэтому у родителей с детьми нет возможности совместно переживать даже то, что они смотрят вместе. Теряется и потребность в обсуждении, общении, оценке событий передачи.
Изучая жизнь по ТВ, дети усваивают и определенные модели поведения - Отсюда неадекватное поведение. Чаще всего агрессивное, с разной степенью выраженности агрессии - гнев, ссора, драка.
Этот эффект усиливается через преувеличение социального контекста действий телевизионных героев: головокружительная карьера телегероев без малейших усилий с их стороны, крупные выигрыши, мгновенное богатство и вседозволенность. Дети пытаются воспроизводить стереотипы, заимствованные из телевизионных передач.
Выделение лишь некоторых аспектов в развитии личности младшего школьника в семье и школе показывает, насколько сложен для современного ребенка процесс поиска информации, опыта развивающих его социальных навыков, как труден процесс идентификации со взрослыми для построения собственной модели поведения.
Сферы школьной и домашней жизни тесно переплетаются. Проблемы в школе могут создать неприятности дома, и наоборот. Ребенок, испытывающий трудности и в школе,  и дома. Вдвойне подвержен беспокойству, страху, отчаянию. Чтобы почувствовать уверенность в себе, он должен заслужить одобрения, похвалу учителей, взрослых,  требуется интуитивное проникновение в смысл внешних признаков эмоциональной жизни ребенка, так как дети, с одной стороны, до конца не осознают свои переживания, с другой - не могут о них рассказать.  Утаиванию своих переживаний способствует и желание ребенка быть знающим, умелым, т. е. ориентация на успех, на собственную компетентность. По его мнению, признать страх, боязнь - значит расписаться в неудаче. Очень важно поэтому обсуждать переживания ребенка, высказывать ему понимание его беспокойства, обговаривать возможные шаги по преодолению страха и убеждать ребенка их сделать. Взрослым надо показывать, как они сами находят выход в тех ситуациях, которые  беспокоят ребенка.
Для развития у детей чувства компетентности необходимо в классе и дома создавать атмосферу психологического контроля и поддержки. И родителям, и учителям важно донести свои положительные ожидания до каждого ребенка, создать положительный, эмоциональный фон в отношениях независимо от достижений и оценок ребенка в учебной деятельности и в классе, и дома следует проявлять особое внимание к эмоциональному состоянию детей. Вступая в общение с ребенком, необходимо поддерживать в нем желание поделиться своими чувствами. Важно показать ему, что вы понимаете его, сопереживаете его чувствам. Помогите выразить их. Помогите ребенку справиться с проблемами самостоятельно.
Литература:
Личность и формирование ее в детском возрасте М1968
Педагогика
Самооценка школьника М1976
Детская психология: теория, факты, проблемы М1995
Ред. психологическое развитие мл. шк-ов М1990
Семья и формирование личности/Ред. А. А. Столин М1981
етство и общество.- Обнинск 1993г