Устное народное творчество в обучении детей с нарушениями интеллекта.
У детей с особенностями психофизического развития часто наблюдаются нарушение развития эмоциональной сферы и отклонения в поведении. Эмоции таких детей примитивны, недостаточно дифференцированы, маловыразительны, однообразны. По внешним эмоциональным проявлениям дети не всегда могут угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и правильно реагировать на них. Возможны немотивированные колебания настроения – капризность, плаксивость, смех без причины. Так же у детей с глубокой умственной отсталостью очень часто встречаются грубые нарушения речевого развития или полное отсутствие речи. Всё это негативно отражается на коммуникативных возможностях детей.
На уроках коммуникативной стимуляции необходимо создавать условия для эмоциональной активности учеников, развивая у них реакцию на речь педагога и окружающих детей. Например, для формирования позитивного настроя на общение в начале урока можно использовать упражнение «Ниточки». Педагог садиться вместе с ребёнком, взяв его за руки так, чтобы пальчики ребенка были сложены щепотью, словно они держат концы воображаемой нити. Имитировать растяжение «длинных» и «коротких» ниточек, произнося нараспев гласные звуки.
Для стимуляции учащихся к установлению положительного взаимодействия можно использовать элементы фольклора. Фольклор – это народное творчество, душа русского искусства, музыки. Даже самых маленьких детей, в первую очередь, знакомят с произведениями устного народного творчества. Устное народное творчество являет собой отражение жизни, быта людей. Произведения народного творчества с самого рождения сопровождают человека. Они способствуют формированию и развитию ребёнка.
Ценность детского фольклора заключается в том, что с его помощью учитель легче устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт, общение. Художественные образы привлекают внимание ребёнка, доставляют ему радость, оказывают эмоциональное воздействие.
Потешка - элемент педагогики, песенка-приговорка, сопутствующая игре с пальцами, руками и ногами ребёнка. Потешки, как и пестушки, сопровождают развитие детей. Небольшие стишки и песенки, используемые на уроке, позволяют в игровой форме побудить ребёнка к действию, одновременно производя массаж, физические упражнения, стимулируя моторные рефлексы. В этом жанре детского фольклора заложены стимулы к обыгрыванию сюжета с помощью пальцев (пальчиковые игры или ладушки), рук, мимики. Потешки помогают привить ребёнку навыки гигиены, развить мелкую моторику и эмоциональную сферу. Ко многим ситуациям можно найти подходящие строки: расплакался ребёнок, как его отвлечь? Говорим ему ласково, спокойно:
« Кто у нас хороший,
Кто у нас пригожий?
Максим у нас хороший,
Максим у нас пригожий….
Он по лугу едет – луга зеленеют,
К садам подъезжает – сады расцветают».
Услышав свое имя, ребенок постепенно успокаивается. А игровые упражнения продолжаются.
Волшебная сила слов в сочетании с мягкими, ласковыми, успокаивающими поглаживаниями являются эффективными методами работы педагога на уроках коммуникативной стимуляции.
Хорошо успокаивает игра с пальчиками. Пальчиковая гимнастика снимает нервно-психическое напряжение, напряжение мышц, кистей и пальцев рук, развивает мелкую моторику, что способствует развитию речи.
«Пальчик, пальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел».
Для показа примера тактильных реакций во время урока - занятия можно использовать упражнения «Аплодисменты», «Ладушки»:
«Ладушки-ладушки, где были? У бабушки!
А что ели? Кашку!
А пили? Простоквашку!
Попили, поели, ш-у-у-у…
Ш-у-у-у!!! Полетели!
На головку сели!
Сели посидели,
Опять полетели!»
Или игра «Сорока - белобока, кашу варила, деток кормила, этому дала, этому дала…»: загибаю пальчики ребенка один за другим. Затем провожу кончиком пальцев по ладошке, затем запястью, в локтевом сгибе, приговаривая:
«Тут ключ, тут ключ,
Тут ключ (предплечье)
А тут (щекочу под мышкой)
Свежая ключевая водичка».
Ребёнок смеётся, таким образом, происходит ещё и стимуляция эмоционального реагирования.
Во время упражнений с водой проговариваем:
«Водичка, водичка, умой Маше личико,
Чтобы щечки краснели, чтобы глазки блестели,
Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок!»
Дети любят слушать потешки «про себя». Им доставляет радость рифмованная строчка с собственным именем! Называние ребёнка по имени в тексте потешки помогает в различении понятий «я – ты».
«Коля, Коля маленький
Коленька удаленький,
Пройди по дорожке,
Топни, Коля, ножкой!» или
«Чики – чики - чикалочки,
Едет Ваня на палочке,
А Женя в тележке –
Щёлкает орешки».
В те дни, когда уроки коммуникативной стимуляции проходят вне класса, обуваясь на прогулку, можно приговаривать:
«Вот они сапожки:
Этот с левой ножки,
Этот – с правой ножки,
Если дождик пройдет,
Не намокнут ножки!»
Одновременно мы способствуем формированию образа тела ребёнка. Различение человеком окружающего пространства формируется на основе восприятия им собственного тела. Без ориентировки в частях своего тела нельзя в полной мере познать окружающий мир. Начинать следует с простых движений, выполняя их в определённой последовательности в медленном темпе. Тогда ребёнок научится ориентироваться в частях своего тела. Для решения этой проблемы хорошо подходит, например, вот такая песенка:
«Вот носик, вот ушки,
Вот щёчки, вот рот.
Вот ручки, вот ножки,
Вот грудь, вот живот.
Вот спинка, вот шейка,
Вот брови, вот лоб,
А вот и ладошка
И я по ней «хлоп!» или:
«А у жирафа пятна, пятна, пятнышки везде,
А у жирафа пятна, пятна, пятнышки везде:
На лбу, ушах, на шее, на локтях.
Есть на носах, на животах,
Коленях и носках…»
На занятиях-прогулках обращаем внимание на различные “капризы и чудеса” природы. Народом сложено много попевок, закличек, песен о природе. Дети с умственной отсталость с удовольствием слушают небольшие четверостишия, чувствуя их ритм или мелодичность. Например:
«Божья коровка, улети на небо…» или
«Бабочка-коробочка,
Ветер или дождь?
Полетишь - как ветер,
Упадешь – как дождь!»
Спряталось солнце за тучку - зовём его, кличем:
«Солнышко-ведрышко,
Взойди поскорей, освети,
Обогрей телят, да ягнят,
Еще маленьких ребят!»
Появилась радуга:
«Радуга-дуга, не давай дождя,
Давай солнышка-колоколнышка!»
Язык народных песенок, потешек лаконичен, образен и богат такими звуковыми сопровождениями, которые помогают детям неговорящим, подготавливает их к овладению звукопроизношением. Чтобы закрепить речевые реакции ребенка, читаем, например, такие четверостишия:
«Киска, киска, киска, брысь!
На дорожку не садись.
Кис, кис, кис! Кис, кис, кис!»
«Рано-рано по - утру
Пастушок: Ту-ру-ру-ру
А коровки в лад ему: Му-му-му!»
Полезно также использовать малые фольклорные формы для стимулирования голосовых реакций, для формирования предпосылок к движению. Во время урока дети слушают простые попевки. Пение сопровождается движением (с помощью учителя), таким образом, даже неговорящие дети принимают участие в занятии. Детей необходимо побуждать к интонированию слогов при помощи простых попевок и песенок. Песенки могут быть как авторскими, так и образцами народного фольклора - потешками, закличками, прибаутками. Ребёнок интонирует звуки, тем самым происходит стимулирование голосовых реакций.
Таким образом, невозможно переоценить значение использования малых фольклорных форм на уроках коммуникативной стимуляции у детей с глубокой умственной отсталостью.
Литература
. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Речь, 2005. . «Развитие моторики рук». Упражнения для динамических пауз. Речь с движением. - СПб.: КАРО, 2009. Диагностика-развитие-коррекция: программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью, СПб ЦДК проф. , 2012. . Покажи стихи руками,-СПб.:КАРО, 2009. Песенки, забавы, игровая гимнастика для малышей. Методическое пособие под ред. , СПбАППО, 2008.
