Формирование познавательной и речевой активности у детей дошкольного возраста

Формирование познавательной и речевой активности у детей дошкольного возраста.

  Ведущую роль в познавательной деятельности человека играют психические процессы: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление. Несмотря на то, что каждому из этих процессов отводится свое место, все они тесно взаимодействуют друг с другом. Без внимания невозможно восприятие и запоминание нового материала. Без восприятия и памяти станут неосуществимыми операции мышления. Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного процесса, будут влиять и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.

  Проблема умственного развития и развития познавательной деятельности изучается отечественными психологами в неразрывном единстве с речевым развитием детей, исходя из представлений о том, что язык является средством общения, взаимопонимания, закрепления и передачи знаний, опыта. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с нарушениями речи снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

  Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Небольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

  У детей с системным нарушением речи снижена субъективная активность в познавательной и речевой деятельности. Создание положительной мотивации в различных видах деятельности, повышение уровня самооценки, варьирование методов и приёмов обучения с учётом индивидуальных особенностей дошкольников обеспечат успешность формирования речевой и познавательной активности у детей на этапе подготовки к школе. Для того, чтобы помочь детям с речевыми нарушениями развить познавательные и творческие способности и коммуникативную функцию речи, необходимо проводить специальную, целенаправленную работу по их формированию и развитию.

  Основные направления работы по формированию познавательной и речевой активности:

Формирование положительной мотивации учения в целом. Развитие личностных характеристик (самооценки и самосознания). Организация поисковой деятельности в разных формах её проявления (наблюдения, игры) как метода развития речевой и познавательной активности.

  Реализация первого направления предполагает  работу педагога, направленную на упрочение и развитие мотивационной  сферы, включает в себя следующие виды воздействий:  - актуализация уже сложившихся у дошкольника ранее позитивных мотивационных установок, которые надо не разрушать, а подкрепить и поддержать;  - создание условий для создания новых мотивационных установок;  - коррекция дефектных мотивационных установок;  - игры различного характера, труд, поручения, опытно-практическую деятельность;  - задания учебного типа, которые предполагают наличие инструкции и правил.  Выполнение перечисленных заданий способствуют развитию у детей познавательных мотивов – любознательности, желания узнать новое.

  Реализация второго направления (развитие личностных характеристик – самооценки  и самосознания) включает упражнения на закрепление адекватной самооценки, на выбор задач максимальной для себя трудности. Цель – учить детей объяснению своих успехов и неудач.  Одним из видов работы по становлению самооценки выступают упражнения на выбор задач максимальной трудности, поощряемый педагогом. Поощрение взрослого повышает мотивацию, если оно не относится не к способностям ребёнка в целом, а к тем усилиям, которые он прилагает при выполнении задания.  Другой вид работы по формированию самооценки: педагог сравнивает успехи ребёнка не с успехами других детей, а с его прежними результатами.

  Реализация третьего направления предполагает организацию элементарной поисковой деятельности, ориентированной на стимуляции  вопросительно-познавательной активности детей в процессе организованного общения с взрослыми.

  Поисковая деятельность представлена двумя ступенями:  1.  Расширение диапазона информации об окружающем мире, систематизация знаний, развитие наблюдательности детей как качества личности и мыслительных процессов. Данная ступень включает организованные занятия с детьми, которые проводятся как  в форме наблюдения, так и в форме игры: оба метода требуют предметного сопровождения для стимуляции познавательных проявлений детей.  На этой ступени реализуются следующие задачи:  - расширение и углубление информации об окружающем мире, формирование на этой основе системы представлений;  - развитие у детей мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения,  обобщения и др.);  - развитие речи детей, обучение их вопросительной форме речевого взаимодействия;  - формирование потребности в организации общения с взрослым;  - создание условий, способствующих стимуляции познавательной активности при взаимодействии с окружающими.  Для решения поставленных задач используются наблюдения в природе, дидактические игры. 

Организация педагогических мероприятий, направленных на стимуляцию субъективной вопросительно-познавательной активности дошкольников, выходящей за пределы конкретной ситуации взаимодействия.  На второй ступени реализуются следующие задачи:  - стимуляция познавательной мотивации организуемого ребёнка взаимодействия со взрослым;  - развитие у детей мыслительных операций (анализа, синтеза и др.)  - развитие абстрактного и логического мышления детей; развитие речи детей;  - стимуляция вопросительно-познавательной активности детей;  - обогащения опыта детей в вопросительно-познавательных формах речевого взаимодействия;  - поддержание и дальнейшая стимуляция потребностей детей в организации вопросительно-познавательных контактов со взрослыми.

  Для решения этих задач применяется опытническая деятельность детей и решение логических задач.