Способы образования слов

Способы образования слов

Альфия ХАННАНОВА, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МБОУ «СОШ № 2 г. Азнакаево» РТ

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Цели урока:

Деятельностная: формирование способности учащегося к новому способу действия: работа с учебником, работа с таблицей, работа с планом, наблюдение.

Содержательная цель: формирование знаний об основных способах образования слов.

Планируемые результаты:

Личностные УУД:  ученик  научится ответственному отношению к учению; ученик получит возможность научиться осознанному, уважительному и доброжелательному отношению к одноклассникам, его мнению, мировоззрению.

Предметные УУД: учащийся получит возможность находить слова в тексте, которые образованы разными способами;

Учащийся научится определять  слова, образованные разными способами

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД: учащийся научится планировать пути достижения целей; ученик получит возможность научиться самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи на уроке.

Познавательные УУД: учащийся научится устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять сравнение, строить логическое  рассуждение; учащийся получит возможность научиться делать умозаключения, выводы на основе аргументации.

Коммуникативные УУД: учащийся научится работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать;

учащийся получит возможность оказывать содействие и поддержку тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности, осуществлять взаимоконтроль.

Раздаточный материал: листы для самоценки учащихся, карточки для индивидуальной и групповой работы

Необходимое оборудование: учебник, проектор, компьютер

Демонстрационный материал: план  определения  способа образования слов; эталоны выполненных заданий

Мотивация к учебной деятельности.

Учитель. Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть сегодня на уроке.

Прозвенел звонок.
Мы начинаем наш урок.
Любознательные в классе дети
Обо всем хотят знать на свете.
С добрым утром!
Начат день.
Первым делом гоним лень.
На уроках не скучать,
А работать и читать!

Учитель. Готовы работать на уроке?

Ученик. Да. Готовы.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в

пробном действии.

Учитель. Тогда проверим домашнее задание. Кто выполнял задание № 85, проверьте его правильность по эталону.

Эталон к упражнению №85

Ножницы, цыганский, циферблат, птенцы, циркуль, цинк, пунктуация, артикуляция, цыпленок, тенденция, цивилизация, энциклопедия, мудрецы, сестрицына.

Учитель. Кто выполнял по карточке № 1 задание с пропущенными орфограммами, которые нужно было распределить по столбикам, проверьте его правильность по эталону.

После ц пишем
букву и	букву ы

  Ц…фра, полиц…я, лисиц…н, ц…линдр, редакц…я, акац…я, механизац…я, авиац…я, ц…тата, ц…клон, ц…кать, ц…ркулировать, ц…нга, ц…плёнок, ц…ферблат, куц…й, ц…вилизация, сестриц…н, ц…рк, молодц…, братц…

Эталон к упражнению № 1.

После ц пишем
букву и	букву ы
цифра, полиция, цилиндр, редакция, акация, механизация, авиация, цитата, циклон, циркулировать, цинга, циферблат, цивилизация,  цирк	лисицын, цыкать,  цыпленок, куцый, сестрицын, молодцы, братцы

Учитель. Кто выполнял задание №2, где нужно подобрать из орфографического словаря 15-20 слов на правописание и-ы после ц в корнях, в суффиксах, в окончаниях, в словах на –ция, подойти ко мне для проверки.

Пример выполнения задания № 2.

цитата, бойцы, цитата, огурцы, циркуль, овцы, панцирь, птицы, пловцы, смуглолицый, полиция, цитрусовый, лисицы, медицина, цимбала, цибик, белолицый

Учитель. Те, кто сочинил сказку о «И-Ы в гостях у Ц», обменяйтесь тетрадями и прочитайте сказки друг у друга. Выберите самую удачную работу.

Учитель. Какие затруднения испытали при выполнении упражения 85?

Ученик. Я неправильно написал слово «цыганский». Но теперь я понял, что для правописания этого слова нужно было вспомнить пройденное правило. Это слово-исключение.

Учитель. Поднимите руки те, кто выполнял задание на карточке №1. Какие затруднения испытали при выполнении домашнего задания?

Ученик. Я написал слово «лисицын» через «и». Но  вспомнил алгоритм и  понял свою ошибку.

Учитель. Поднимите руки те, кто выполнял задание на карточке №2. Какие затруднения испытали при выполнении домашнего задания?

Ученик. Я написал слово «цимбала» с буквой «ы». Но вспомнил, что в корне после ц пишется и исправил ошибку.

Учитель. Трое учащихся сочинили сказку. Из них они выбрали лучшую работу, которую прочитает Оля. Прослушайте сказку и оцените ее.

Сказка о жизни И и Ы после дружбы с Ц.

Жили-были две буквы И и Ы. Одна была очень общительная, а другая - замкнутая. Вот идут они как-то по дороге и видят перекрёсток. На таблице написано: «Направо - Общество корней слов и существительных на «ция», налево - Общество окончаний и суффиксов». Попрощавшись, они пошли разными путями. Ы помчалось к суффиксам и окончаниям, потому что она уже давно хотела им помогать, а И пошла к корням и словам на «-ция» из желания помогать и пообщаться. Но Ы захотелось познакомиться со словами «цыган», «цыц», «цыкнуть», «цыплёнок» и на «цыпочках». Буквы всегда хотели встретиться, но никогда больше И и Ы после дружбы с Ц так и не увидели друг друга. Вот такие суровые условия приготовили им неразрывные обязанности.

Ученик. Сказка получилась оригинальная.

Ученик. У сказки хороший сюжет.

Ученик. Интересный заголовок.

Учитель. На каком уровне усвоена тема прошлого урока?

Ученик. На удовлетворительном уровне. Потому что мы еще допускаем ошибки.

Учитель. На столе у вас лежат листы самооценки. В течение урока вам необходимо оценивать свою познавательную деятельность. Оцените свою деятельность на данном этапе проверки заданий. Поставьте соответствующий знак в соответствующую колонку. И не забудьте оценивать на каждом этапе.

Лист самооценки ученика

  ФИО ученика___________________

задание	Оценка ученика	Оценка  учителя
Домашняя работа
Работа в группе
Работа в парах
Самостоятельная работа 1
Самостоятельная работа 2

Учитель. Ребята, перед вами на экране «Снежная сказка», выпишите из нее однокоренные слова и графически обозначьте, с помощью чего они образованы.

Снежная сказка

Проплясали по снегам

Снежные метели.

Снегири снеговикам

Песню просвистели.

У заснеженной реки

В снежном переулке

Звонко носятся снежки,

Режут снег снегурки.

(С. Погореловский)

Проверка по эталону к «Снежной сказке».

снег, снежные, снегири, снеговикам, заснеженной, снежки, снегурки

Учитель. Все ли выписали правильно?

Ученик.  Я все слова выписал правильно, но  у слов «снеговикам», «снегири» неправильно обозначил суффикс.
Ученик. А я  у слов «снегурки», «заснеженной» суффиксы выделил  неправильно.

3. Выявление места и причины затруднения.

Учитель. Ребята, как вы думаете, почему  у вас возникли такие затруднения?

Ученик. У нас недостаточно знаний.

Учитель. Какова проблема?

Ученик. Учиться определять способ образования слов.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

Учитель. Какова цель дальнейшей нашей работы?

Ученик. Научиться определять способы образования слов.

Учитель. Как сформулируем тему урока?

Ученик. Способы образования слов.

Учитель. Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы?  Вспомните, какой метод мы использовали в случаях, когда  не могли объяснить какое-либо правописание?

Ученик: Обычно мы использовали метод наблюдения.

Учитель. Что мы выбирали в качестве объектов наблюдения?

Ученик. Работали с текстом, с учебником, наблюдение.

Учитель. Какой метод выберем сегодня?

Ученик. Метод наблюдения.

5. Реализация построения проекта.

Учитель.  Обратите внимание на слова, записанные на доске. Что вы можете сказать? Какие наблюдения провели?

Прочитать  Домик  Подорожник  Самолет

Забежать  Стаканчик  Сотрудник  Мореход

Ученик: В первой колонке слова, образованные при помощи приставки.

Ученик. Во второй колонке слова, образованные при помощи суффикса.

Ученик. В третьей колонке слова, образованные при помощи приставки и суффикса.

Ученик. В последней, четвертой, колонке слова, образованные путем сложения двух основ.

Учитель. Какой можно сделать вывод?

Ученик. Мы можем сделать вывод, что слова образуются приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным способом и путем сложения основ.

Учитель. Правильно ли вы сделали вывод?  В учебнике прочитайте теоретический материал на странице 55, 57, 60.

Ученик. Да. Правильно.

Учитель. Объединитесь в группы и составьте алгоритм.

Учитель. Какой алгоритм получился у первой группы?

Ученик. У нас получился план.

Пример плана:

Определи, от какого слова образовано. Если присоединилась:

а) приставка – приставочный

б) суффикс – суффиксальный

в) приставка и суффикс – приставочно-суффиксальный

г) корень – сложение

Учитель.  Можем ли  мы  объяснить правописания слов, которые вызывали затруднение?

Ученик. Да. Теперь мы можем объяснить правописание слов, которые вызывали у нас затрудения. Так у слова  «снеговикам»  два суффикса –ов - и –ик-.

Ученик. А у слова «снегурки» тоже два суффикса –ур - и –к-.

Учитель. Как преодолеть затруднение в определении способа  образования слова?

Ученик. Обратиться к плану, который мы составили.

Учитель. Прочитайте на доске примеры и определите способ их образования: прилечь, карандашик, сотрудник, стеклотара.

Ученик. Прилечь. Корень - лечь. Приставка при-. Значит слово образовано приставочным способом.

Ученик. Карандашик. Корень карандаш-  Суффикс –ик. Значит слово образовано суффиксальным способом.

Ученик. Сотрудник. Корень –труд-. Приставка со - и суффикс –ник. Значит слово образовано приставочно-суффиксальным способом.

Ученик. Стеклотара. Корни стекл - и –тара. Соединительная гласная –о-. Значит слово образовано путем сложения основ.

Учитель.  Какой вывод можно сделать?

Ученик. Мы выполнили поставленную задачу, можем определить способ образования слова

Физкультминутка:

Учитель. Ребята, после такой плодотворной работы надо минутку отдохнуть, подвигаться. 

Хлопайте в ладоши над головой, когда прозвучит слово, образованное приставочным способом. Пошагайте на месте, если услышите слово, образованное суффиксальным способом. Возьмитесь за руки, если услышите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Слова для физкульминутки.

Подоконник, прискакать, кружить, перезимовать, стеклышко, подводник.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Учитель. Каков следующий шаг нашей познавательной деятельности? Ученик. Необходимо закрепить знание правила и умения применять его на практике.

Учитель. Полностью с вами согласна. Посмотрите на экран и выполните задание:  определить  способ образования слов: фабричный, пришкольный, надрезать, вездеход, холодный. Используйте составленный вами план.

Ученик. Фабричный. Корень фабрич-. Суффикс –н-. Значит слово образовано

суффиксальным способом.

Ученик.  Пришкольный. Корень –школь-. Приставка при - и суффикс –н-. Значит слово образовано приставочно-суффиксальным способом.

Ученик. Надрезать. Корень –рез-. Суффикс –а-. Значит слово образовано суффиксальным способом.

Учитель. Все ли согласны?

Ученик. Нет. Корень –рез-. Приставка над-. Значит слово образовано приставочным способом.

Ученик. Вездеход. Корни –везд - и –ход-. Соединительная гласная –е-. Значит слово образовано путем сложения основ.

Ученик. Холодный. Корень холод. Суффикс –н-. Значит слово образовано

суффиксальным способом.

Учитель. Были ли затруднения?

Ученик. Мы пока еще затрудняемся. Много времени уходит на определение способа образования слов.

Учитель. Тогда поработаем в группах  и выполним упражнение 94: образуйте по три-четыре слова с суффиксами: –ник-, –щик-,–еньк-,–ушк-,– ищ-.

Учитель. Проверим, правильно ли вы рассуждали, выполняя это упражнение. Проверьте по эталону, который вы видите на экране.

Эталон к упражнению 94.

одноклассник, садовник, подводник, стекольщик, каменщик, сварщик, маленький, черненький, красненький, кормушка, зверушка, дедушка, домище, глазище, волчище

Учитель. Какие затруднения вы испытывали, выполняя упражнение 94.

Ученик. Мы долго не могли определиться со  словом «ушко». Один из нас утверждал, что «ушк» в этом слове суффикс, а я говорил, что корень. После долгих рассуждений, использовав план, который составили на уроке,  мы пришли к выводу, что это корень. 

Учитель. Продолжим закрепление и поработаем в парах. Выполним  упражнение 88, образовав с данными приставками по 3 слова: по-, за-, при-, вы-, раз-. Используйте составленный вами план.

Примерное рассуждение детей в парах:

Ученик. Я подобрал такие слова с приставкой по-: побег, побережье, поле.

Ученик. Ты не прав. Посмотри на составленный на уроке план. В слове «поле» нет приставки по-. Здесь он входит в состав корня.

Ученик. Верно. Теперь я понял, что по - в слове «поле»входит в состав корня.

Учитель. Были затрудения при выполнении упражения 88? Посмотрите на эталон.

Эталон №1 к упражнению 88

Зашла, запишешь, зацвести, заговор, забег, пришла, присказка, вышла, выпишешь, выбросить, пошла, побег, разговор, разбег.

Учитель. Оцените свою деятельность на данном этапе проверки знаний. Поставьте соответствующий знак в соответствующую колонку в листах самооценки.

Учитель. Какой вывод вы можете сделать о ваших знаниях и умениях по способам образования слов?

Ученик. Мы изучили тему на достаточном уровне и можем использовать на практике полученные знания.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Учитель:  Вы уверены в своих умениях?

Ученик: Да, мы уверены.

Учитель: Как проверить?

Ученик:  Мы можем самостоятельно выполнить задание и проверить себя по эталону.

Учитель. Поработаем с карточкой 1, которая лежит на ваших столах, и выполним следующее задание: укажите способ образования данных слов: подлодка, школьный, подсвечник, прискакать, паровоз, бумажный, сотрудник, преотличный, ленточка.

Эталон к заданию на карточке № 1.

подлодка, школьный, подсвечник, прискакать, паровоз, бумажный, сотрудник, преотличный, ленточка.

Учитель. Сверьтесь с эталоном. Какие затруднения вы испытывали?

Ученик. Я в слове «паровоз» неправильно выделил корень. Но, обратившись к плану,  понял, что был неправ. Теперь я знаю, что в этом слове два корня  - пар - и –воз-.

Учитель. Достаточно ли закрепили новый способ действий?

Ученик. Нам кажется, что маловато. Мы допускаем ошибки, потому что у нас было мало практических заданий.

Учитель. Оцените себя на данном этапе деятельности.

8. Включение в систему знаний и повторения.

Учитель. Чем мы пополнили сегодня свои знания?

Ученик. Узнали, какими способами образуются слова в русском языке.

Учитель. Достаточно ли мы закрепили эти знания?

Ученик. Нет, недостаточно. Мы еще ошибаемся.

Учитель. Тогда обратимся к карточке № 2,  которая лежит на ваших столах, и выполним следующее задание: распределите в следующую табличку слова, учитывая признаки однокоренных слов и формы одного и того же слова:  м..бель, м..бельный, м..бели, м..бель(ч, щ)ик; п..ркет, п..ркетный, п..ркетного; шкаф, шкаф(ч, щ)ик, шкафчика; в..да, в..дяной, в..дичка, в..ды; б..рег, прибр..жный, б..рега, б..реговой.

а) однокоренные слова	б) формы одного и того же слова

Эталон к карточке № 2.

а) однокоренные слова	б) формы одного и того же слова
мебель, мебельный, мебельщик; паркет, паркетный; шкаф, шкафчик; вода, водяной, водичка берег, прибрежный, береговой	мебели паркетного шкафчика воды берега

Учитель. Сверьтесь с эталоном. Как вы справились? Были затруднения при выполнении задания № 2?

Ученик. Да. Были. Так, например, слово «мебельный» я записал в группу, где формы одного и того же слова, но посмотрев на эталон и использовав план, который составили на уроке, исправил свою ошибку.

Учитель. Оцените свою деятельность на данном этапе проверки знаний. Поставьте знак в соответствующую колонку.

Учитель. Какой вывод вы можете сделать о ваших знаниях и умениях по способам образования слов?

Ученик. Мы изучили тему на достаточном уровне и можем использовать на практике полученные знания.

Учитель. Поработатйте тогда над упражнением 96 в учебнике.  Образуйте при помощи суффиксов по два-три новых слова с данными корнями:  - вод-, - снег-, - пчел-, –волк-, гриб-, - мороз-,  - мудр-, - бодр-, - мал-.

Эталон к упражнению 96.

-вод-: водица, водичка -снег-: снеговик, снежок -пчел-:пчелиный, пчелка

-волк-: волчище, волчонок -гриб-: грибок, грибник -мороз-: морозильник, мороженое

-мудр-: мудрец, мудрость -бодр-: бодренький, бодрость -мал-:маленький, малыш

Учитель. Сверьтесь с эталоном. Какие затруднения у вас возникли при выполнении упражнения 96?

Ученик. Да. Были. У меня вызвала затруднение работа с корнем –бодр-. Я долго не мог подобрать слов с этим корнем. Но у меня все-таки получилось.

Учитель. Оцените свою деятельность на данном этапе проверки заданий. Поставьте соответствующий знак в соответствующую колонку.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Учитель. Итак, чему мы научились сегодня на уроке? Что нового узнали?

Ученик. Сегодня изучали новую тему: «Способы образования слов». Мы поставили цель: научиться определять способы образования слов. Чтобы добиться своей цели, мы провели наблюдения, выявив правило, и составили план для определения способа образования слов.

Ученик. Сопоставив  с учебником свой план, были приятно удивлены в его правильном составлении. Особенно интересно было работать в парах, сотрудничать, осуществлять взаимоконтроль.

Учитель. Завершите работу в своих оценочных листах и сдайте вместе с рабочими тетрадями на проверку.

Учитель: А сейчас я рекомендую вам выбрать домашнее задание, которое поможет вам преодолеть трудности:

1.Для тех, кто понял, но сомневается – упражнение 93 (от данных слов с помощью суффикса –чик - образуйте существительные. Распределите по группам: а) обозначающие лицо; б) имеющие уменьшительно-ласкательное значение).

2. Для тех, кто понял, но не может объяснить другому  – 89 (по условию  - прочитайте и выпишите слова, которые образованы приставочным способом, приставки выделите.

Для тех, кто понял и  может объяснить другому – упражнение 100.

Расскажите о своем друге или подруге, используя сложные слова. Любит ли он (она) трудиться, читать книги, желает ли людям добра  или не забывает зла, хочет ли много знать, любит ли жизнь, любит ли себя, рассудительный, разумный ли он (она) человек или может совершать необдуманные поступки

4. Задания для умников и умниц!

Творческое задание. В современном русском языке слова «снег» и «снегирь» не являются однокоренными. Попробуйте объяснить почему.

Учитель. Спасибо. До скорой встречи.