УДК 37.035.461
учитель изобразительного искусства,
руководитель детского театра моды
«Вдохновение»
Китовской МСОШ, Шуйский р-н,
Ивановская область, аспирант ИвГУ,
Российская Федерация
УПРАВЛЕНИЕ ВНИМАНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ И ЗАНЯТИЯХ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Проблеме внимания посвящены работы многих психологов (, , и др.). Выделяют три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание является наиболее простым и генетически исходным. Оно имеет пассивный характер, т. к. навязывается субъекту внешними по отношению к целям его деятельности событиями. Произвольное внимание отличается активным характером, сложной структурой и по своему происхождению связано с трудовой деятельностью. Если же деятельность осуществляется в русле сознательных намерений субъекта и требует с его стороны волевых усилий, то это - произвольное внимание. Послепроизвольное внимание - характеризуется сохранением направленности деятельности сознательно принятым целям, но ее выполнение уже не требует специальных умственных усилий и ограничено во времени лишь утомляемостью и истощением ресурсов организма () [6,7].
Успех в учебно-воспитательной работе школы зависит от того, насколько учителю удаётся овладеть вниманием обучающихся. Ведь, как утверждает , "процесс учения может осуществляться лишь при наличии внимания. Без него невозможно ни восприятие, ни усвоение учебного материала" [1, С.3].
Как же овладеть вниманием учеников? Для активизации непроизвольного внимания необходимо наличие познавательной потребности: любопытство, любознательность. Новизна - одни из наиболее существенных факторов, служащих побудительной силой непроизвольного внимания. "Впервые увиденное и услышанное вызывает интерес у большинства людей, но лишь у тех, кто отличается особой любознательностью или имеет особый интерес к данному явлению, непроизвольное внимание окажется наиболее стойким" () [2, С.10]. Основой непроизвольного внимания служат интересы. Для возбуждения и поддержания этого вида внимания целесообразно использовать эмоциональные факторы, при этом занимательность и интересность должны быть связаны с самим предметом обучения, его содержанием () [7, С.241-242].
и в своих трудах признают, что произвольное внимание существует лишь в деятельности, направляется и корректируется ее целями и задачами, регулирует динамику исполнения. Будучи всегда целенаправленным, оно выступает как ориентированность человека на конечный результат деятельности. Возникновение внимания, таким образом, обязательно характеризуется целеполаганием. Чем сильнее операционально-техническая сторона деятельности, ее автоматизация, движение к достижению цели, когда последняя становится одним из стимулирующих деятельность факторов, тем быстрее произвольное внимание переходит в разряд послепроизвольного. Высшей ступенью в развитии произвольного внимания является послепроизвольное внимание: это «результат сознательно поставленных нами себе целей», когда в процессе работы мы ей заинтересовываемся и непрерывных волевых усилий для ее продолжения больше не требуется () [7, С.257-258].
Делаем вывод, что воспитывать внимание можно посредством общей организации деятельности ребенка, а важнейшим фактором, ускоряющим становление внимания, является умственная активность.
В работах дидактов находим определение внимания как внутреннюю организацию учебной работы школьников, обеспечивающую наилучшее отражение в сознании одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других () [4, С.241], предлагают следующие средства формирования внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, частое обращение к обучающимся, меры против рассеянности, занимательность преподавания (, , ) [15, С.402-410]: определяют факторы, способствующие организации внимания () [3]; условия и правила для возбуждения внимания (Г. Клейн, Т. Томашевский, Г. Штройтер и др.). На основе концепции , рассматривающего внимание как автоматизированное умственное действие контроля, разработаны средства управления вниманием () [9].
В методике преподавания изобразительного искусства также предложено и описано много средств организации внимания (, , и др.). Вот что пишет : «Внимание - важное условие успеха познания художником окружающей действительности, поскольку оно обеспечивает полноту и глубину зрительного восприятия, активность мышления, концентрацию волевых усилий художника на изучение того или иного объекта, явления» [8, С.61-72].
Отметим, что состояние внимания получает свое выражение в активных двигательных операциях: всматривании, прислушивании и т. п., что характерно отражается в мимике, пантомимике и т. д.
В отличие от таких психических явлений, как восприятие, память, мышление у внимания нет собственного результата деятельности, оно "всегда существует как проявление функционирования этих психологических процессов" () [2, С.5]. придерживается того же мнения: «…сделать ученика внимательным, воспитать его внимание - это прежде всего организовать у него требуемую деятельность, воспитать у него определенные виды и формы ее…" [10].
«Внимание неотделимо от психических процессов и состояний, оно является необходимым психологическим компонентом деятельности человека» () [13, С.3].
Подтверждение трехуровнего развития внимания мы находим в исследованиях психологов и .
Первый (низкий) уровень: организация непроизвольного внимания – разъяснение значимости получаемой обучающимися информации, помощь им в осознании смысла учебных действий – побуждение учеников к принятию и пониманию цели совместной деятельности, поставленной учителем, - показ способов реализации общей цели самим преподавателем – сообщение обучающимся информации, необходимой для оперативной корректировки действий – оценка учителем результатов деятельности обучающихся.
Второй (средний) уровень: управление произвольным вниманием – формирование умений самоориентировки в предстоящей деятельности – формирование умений обучающихся самостоятельно ставить цели в различных видах деятельности – побуждение их к самостоятельному нахождению способов реализации поставленной цели – формирование умений самостоятельно получать оперативную информацию для корректировки своих действий – формирование умений самооценки результатов деятельности.
Третий (высокий) уровень: стимулирование самоуправления учеником своим вниманием – побуждение обучающихся к самостоятельному определению смысла выполняемой работы – побуждение учеников к самоуправлению процессом постановки цели в индивидуальной и совместной деятельности – стимулирование самоуправления учеником своими действиями по реализации цели – управление сформированными умениями обучающихся самостоятельно получать информацию, необходимую для корректировки учебных действий – использование умений самооценки и взаимооценки обучающихся на уроке при организации их совместной деятельности () [16, С.41].
В этой трехуровневой схеме формирования самоорганизации заложен механизм усложнения. : «Цель управления заключается…в изменении состояния управляемого процесса, в доведении его до заранее намеченного» [14, С.47].
Успех любого урока зависит от его начала. Начало урока нередко определяет весь дальнейший его ход ().
Начало урока, прежде всего, связано с преодолением эмоциональных последствий перемены или предыдущего занятия. Следовательно, задача учителя - привлечение внимания. При формировании внимания в системе НХО мы ставим следующие задачи: организация непроизвольного внимания обучающихся; управление произвольным вниманием, стимулирование самоуправления учеником своим вниманием. Основываемся мы на признании многоуровневости процессов развития.
Непроизвольное внимание (I уровень) учеников можно привлечь с помощью следующих приемов: момент показа отрывка из мультфильма, кинофильма; уместное музыкальное сопровождение; яркая демонстрация изобразительных техник (батик, коллаж, «рисунок пальчиками», набрызг, оттиск и др.); своевременное включение и выключение любого технического и аудиовизуального средства обучения; неожиданные моменты с возможностью потрогать и примерить («Сундучок девочки-крестьянки», «Традиции Шуйской строчки», «Музейный экспонат-русский костюм 19 века» и т. д.); появление мастера Изображения, Украшения, Постройки, героя из мультфильма, кинофильма, известного художника, архитектора, героев из литературных произведений и т. д. (в зависимости от возраста) - все это вызывает массу эмоций у детей и привлекает внимание. Актуализировать внимание можно серией вопросов, основанных на прошлом опыте и знаниях обучающихся.
Действия преподавателя, обеспечивающие привлечение внимания: кратковременное воздействие с помощью внешних раздражителей, элементов неожиданности; прием, основанный на выделении объекта внимания (объявление о предстоящей деятельности). Многократное повторение педагогом этих действий приводит к закреплению привычки актуализировать свое внимание в начале урока (занятия) и при переходе от одного вида деятельности к другому, а затем становится условием для последующего сосредоточения внимания.
Удержать непроизвольное внимание можно следующими методическими приемами: короткие беседы, связывающие ранее изученный материал с новым; вопросы, направленные на жизненный опыт учеников; проблемные вопросы; необычное начало урока; загадочное домашнее задание и др.
Условие, способствующее успешной организации внимания – второстепенное не должно заслонять главное (важно не заиграться, не заслушаться, не отойти от главной цели урока).
В течение эксперимента было выявлено, что длительное сосредоточение непроизвольного внимания обучающихся возможно не только с помощью приемов, в основе которых лежит занимательность, новизна и значимость содержания материала предмета изобразительное искусство, но и за счет новых форм организации учебных занятий: конкурс, эстафета, мини-выставка, дидактическая игра и т. д. (по времени они занимают 5-7 минут).
Итак, успешное решение задачи управления вниманием обучающихся на первом уровне решается при следующей последовательности действий педагога: 1-2 приема привлечения непроизвольного внимания и нацеливания на деятельность (за счет занимательности, выделения объекта внимания и за счет особенностей внешних раздражителей (звук, свет и др.)); прием поддержания длительного сосредоточения непроизвольного внимания (за счет занимательности и значимости предлагаемого материала, интересных форм организации деятельности обучающихся); прием переключения внимания на другой вид деятельности (к более привлекательному заданию: от теории к практике).
Оцениваем сформированность внимания I уровня, по выделенным нами, в ходе исследования, следующим признакам: быстрота включения ученика в работу в начале урока, внешняя форма проявления (мимика, поза и др.), активность восприятия занимательного или значимого материала.
Заметим, что при управлении непроизвольным вниманием формирование самоорганизации ученика происходит в минимальной степени, так как внешние стимулы и формы занимательности создают состояние только временной заинтересованности. Использование нами указанных способов и приемов не позволят формировать умения обучающихся управлять своим вниманием самостоятельно.
Произвольное внимание (II уровень) можно поддерживать с помощью приемов: нацеливание на определенный вид работы (предъявление задания, затем перечень вопросов, на которые необходимо ответить и т. д.); активная смена деятельности.
Произвольное внимание предполагает проявление волевых качеств: исполнительности, целеустремленности, решительности, настойчивости, самостоятельности. Поэтому формирование произвольного внимания на занятии происходит параллельно с формированием перечисленных качеств. Систематический контроль и напоминание со стороны учителя, доведение до конца заданной работы учеником и ее оформление – условия формирования произвольного внимания. Мы предлагаем следующую последовательность действий преподавателя на занятии: постановка цели (задачи) предстоящей деятельности; предъявление посильных заданий; определение объема заданий и порядка действий; подкрепление вопросами, побуждающими к активной деятельности; стимулирование волевых качеств (учитель требователен и доброжелателен).
Сформированность произвольного внимания определяем по выделенным нами признакам: быстрота сосредоточения внимания при различных видах деятельности; устойчивость внимания в ходе выполнения задания; активность внимания (слушание учителя, ответов товарищей; вопросы учителю; желание ответить и др.); восприятие материала различной степени трудности (желание сосредоточиться, усилия в работе); не отвлекается (нежелание разговаривать с отвлекающим соседом, нереагирование на мелочи, не слышит звонок с урока и т. п.).
Более сложная педагогическая задача - формирование умений обучающихся сосредоточить свое внимание на объекте, - в нашем исследовании решается путем следующей последовательности действий преподавателя: ориентирование обучающихся в предстоящей деятельности; стимулирование принятия конкретной цели, предложенной преподавателем; совместное с обучающимися определение порядка действий, приемов выполнения; коллективная проверка; подкрепление вопросами, направленными к активной самостоятельной деятельности; стимулирование проявлений волевых качеств; многократные упражнения, тренировка, для превращения умений в навык, привычку.
Методические приемы: предложение работы по нескольким вариантам (различие техник, материалов и т. п.); использование обобщающих таблиц, схем; приемы самопроверки, взаимоконтроля и взаимопомощи; задания, требующие применения знаний и жизненного опыта (придумать свой сюжет на заданную тему).
Показателями сформированности умений обучающихся сосредоточить свое внимание на объекте являются следующие признаки: принимают цель, предложенную учителем или ставят свою; сразу включаются в деятельность; работают не отвлекаясь; стремятся выполнить задание до конца; прилагают волевые усилия для выполнения обязательного; при неудачах, выясняют ошибку, ставят цель и продолжают работу.
Более высокую степень самоорганизации в учебной деятельности отражают признаки сформированнности умений саморегулирования своего внимания (III уровень): ученик сосредоточен, внимателен при самостоятельной постановке цели деятельности; самостоятельно определяет порядок действий; стремится или доводит задание до конца, при этом выполняет его качественно; проявляет умения самоанализа и самоконтроля; умеет распределить время, во-время переключается на обязательное задание; желает получить новое задание.
При этом последовательность действий учителя на третьем уровне, по нашему мнению, следующая: стимулирование обучающихся к самостоятельной постановке цели деятельности; побуждение к самостоятельному определению порядка действий, хода работы; побуждение к самоанализу, самопроверке и самоконтролю; стимулирование потребности в выполнении следующего задания.
Психолого-дидактические условия успешного управления вниманием обучающихся на уроке (занятии): учет индивидуальных особенностей детей; типов их нервной деятельности и темпераментов, психолого-педагогических особенностей коллективов групп (спокойные или неспокойные) и внешних обстоятельств, в которых обучающиеся находились до урока (завтрак, активная перемена, контрольная работа и т. п.).
Итак, мы рассмотрели задачу управления вниманием обучающихся, целенаправленное и систематическое решение которой может служить основой для формирования внимания обучающихся на трех уровнях.
Список использованной литературы:
Гоноболин, внимания у учащихся [Текст] / . - Москва, 1955.- 39с. Ермолаев, О. Ю., Марютина, Т. М., Мешкова, школьника [Текст] / , Т. М. Марютина, . - М.: Знание, 1987.- 80с. Ересь, внимания в учебно-воспитательном процессе [Текст] / .- Нар. асвета, 1974.- 64с. Данилов, М. А., Есипов, [Текст] /Под ред. . - М.: АПН РСФСР, 1957.- 518с. Дидактика [Текст]/ Под ред. Г. Штройтера.- М.: АПН РСФСР, 1959.- С.56-61. Добрынин, и память [Текст] / . - М.: Знание, 1958.- 32с. Добрынин, Н. Ф. О теории и воспитании внимания [Текст] // Под ред. , , //Хрестоматия по вниманию.- М.: Моск. ун-т, 1976.- С.243- 259. Кузин, [Текст] / .- М., «Высшая школа», 1974.- 280с. Левитина, ли управлять вниманием школьника? [Текст] / .- М.: Знание, 1980. Леонтьев, вопросы сознательности учения [Текст] / .- АПН РСФСР, 1947.- 120с. Пидкасистый, П. И., Коротяев, деятельности ученика на уроке [Текст] / , . - М.: Знание, 1985.- 80с. Романова, компетентность и педагогическое мастерство / // Вестник Нижегородского университета им. .– 2010. - № 3. – С. 31-33. Страхов, внимания у школьников [Текст] / .-М.: Учпедгиз, 1958.- 175с. Талызина, процессом усвоения знаний (психологические основы) [Текст] / .- М.: МГУ, 1984.- 344 с. Психологические монографии [Текст] / . Цветкова, формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников и будущих учителей физики [Текст] / .- М.:МПУ,1997.- 233с. Хрестоматия по вниманию [Текст] / под. ред. и др. - М.: МГУ, 1976.- С.241-242.
