Использование приемов и методов современных образовательных технологий для развития личности учащихся

Обобщение педагогического опыта

учителя химии и биологии

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»

г. о. Саранск

Вергизовой Марии Геннадьевны

по теме «Использование приемов и методов современных образовательных технологий для развития личности учащихся»

Приёмы и методы учебной деятельности на уроках химии в 8-11 классах.

За свой небольшой педагогический опыт я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Увы, сегодня химия для многих – предмет не первостепенной важности. Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Уверена, что только, вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке.

Учителю необходимо постоянно стремиться выйти за рамки предмета и посмотреть даже на самую «химическую» проблему под углом зрения общей культуры. Считаю себя скорее педагогом, чем предметником. Думаю, что нельзя «уходить с головой» в щелочи и кислоты. Химия должна помочь ребятам в реальной жизни.

Как не просто учителю сегодня разобраться в выборе программы, учебника, методического пособия. В результате долгих раздумий, детальном анализе многообразия учебников химии, многолетнего опыта работы, я остановилась на программе и учебниках , хотя меня не все в них устраивает. Особенно труден для учеников перенасыщенный учебный материал 8 класса.

Все начинается с урока. Как его построить, чтобы можно было реализовать все его учебно-воспитательные функции? Для творчески работающего учителя самый главный судья и даже ученик – он сам. Какие наиболее важные, приоритетные подходы к процессу обучения я ставлю во главу своей системы работы?

Это -

1. Формирование содержания материала в большие модули и блоки, что позволяет осуществить индивидуализацию процесса обучения. А это целиком зависит от умения учителя увидеть перспективу интересов ребенка, создать атмосферу сотрудничества учителя и ученика.

2. Дифференцированный подход – необходимое условие каждого урока. Задание должно быть достаточно легким, чтобы не отпугнуть ученика, не вызвать в нем страх, но одновременно и достаточно сложным, чтобы воспитать в ученике культуру труда. Главное, чтобы труд был результативным.

3. Подходя к отбору и содержанию урока, к логике его построения, можно выделить два главных принципа обучения – дедуктивность (сначала рассматриваются более общие вопросы, затем – частные) и цикличность изучения материала с постоянным его усложнением. Очень важно научить ученика видеть общее в частном, рассуждать, делать умозаключения, выводы. Я стараюсь конструировать задания таким образом, чтобы при их выполнении ученику требовалось высказывать свои суждения, подтвердить или опровергнуть выдвигаемую гипотезу, сделать умозаключения на основании фактов или теорий.

4. Все дети разные, поэтому на уроках я использую личностно-ориентированный подход в обучении, который проявляется через такие аспекты, как:

* Формирование содержания материала в большие модули и блоки, что позволяет увеличить время на самостоятельную работу учащихся;

* Использование в работе взаимо - и самоконтроля;

* Использование методик, при которых учащиеся составляют опорные конспекты;

* Организация индивидуальной работы с отдельными учащимися на фоне самостоятельно работающего класса или групп;

* Индивидуализация домашнего задания;

* Использование проектных технологий;

* Организация работы учащихся в группах как на уроке, так и дома;

* Организация исследовательского эксперимента;

* Формирование индивидуальных маршрутов обучения как сильных, так и слабых учащихся;

* Постановка проблемы и поиск ее решения (проблемный метод);

* Организация самостоятельной поисковой деятельности школьников посредством постепенного усложнения заданий от репродуктивных до творческих.

Личностно-ориентированное обучение способствует динамике качества знаний, учебных умений и навыков учащихся.

Я никогда не отказываю ученику в попытке продемонстрировать свои знания по предмету, поэтому в школьной олимпиаде может участвовать любой желающий.

5. Использование групповой работы, которая помогает формированию коммуникативных навыков общения, общего достижения решения проблемы. В такой работе учитывается не только вклад каждого ученика в общее дело, но и происходит взаимообучение, что очень важно. Однако, организуя работу в группах, учителю надо следить сразу за всеми учениками, оказать помощь тем, кто в ней особенно нуждается.

Основная проблема, возникающая при работе в группах – сколько унесет ученик с урока? Только ли тот «кусочек», который был набран в его группе, или даже лично им? Не будут ли тогда его знания односторонними, поверхностными? Одним из путей разрешения этой ситуации в организации урока – постепенное перетекание работы одной группы в работу другой. Затем происходит дополнение ее, обобщение, уточнение. На протяжении всей работы ученики заинтересованы во взаимообогащении знаниями.

6. Чтобы добиться высокого результата в обучении, а этого хочет каждый учитель, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей, коммуникативные и информационно-коммуникационные технологии. В течение нескольких лет в общеобразовательных и профильных классах я использую в своей работе проектную и исследовательскую технологию. Что это дает?

* Значительное повышение качества знаний учащихся;

* Повышение уровня активности школьников на уроке;

* Интеграция между предметами различных образовательных областей;

* Умение работать с различной информацией, в том числе электронной, и анализировать ее;

* постановка цели и планирование работы, как учителем, так и учеником;

* Профессиональное самоопределение учащихся.

Работая над проектом, школьники проходят следующие этапы работы:

* постановка цели;

* обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов;

* самообразование и актуализация знаний;

* продумывание хода деятельности, распределение обязанностей (при работе в группе);

* исследование, решение конкретных задач;

* обобщение результатов, выводы;

* анализ успехов и ошибок.

На мой взгляд, наиболее приемлемая для реализации задач форма урока – беседа с элементами проблемно-поискового подхода, переходящая в дискуссию. Вопросы, на которые учащимся предстоит ответить в ходе урока, формулирую таким образом, чтобы они позволяли создавать ситуации неожиданности, конфликта, предположения, опровержения.

Проблемно-поисковый подход удачно реализуется при проведении химического эксперимента. Одно дело просто провести химическую реакцию, совсем другое – провести химическое исследование. Много времени в учебных курсах отвожу на проведение практических и лабораторных работ, иногда сверхпрограммных. Убеждена, что только, дав возможность ученику попробовать себя в роли исследователя, экспериментатора, можно добиться усвоения учебного материала. Теория без практики ничто, поэтому групповой и индивидуальный исследовательский эксперимент - частый гость на моих уроках.

Как приятно видеть достижения своих учеников, пусть небольшие, но все же это удача каждого

В программе 51% времени отведен на проведение лабораторных опытов и практических работ. Считаю это очень удачным, так как на изучение правил техники безопасности на уроках химии в 8 классе отведено мало времени. Здесь же происходит детальное обучение правилам и приемам работы в химической лаборатории.

Следующим шагом стало изучение и овладение методикой урока с использованием ИКТ. Сегодня учитель перестал быть единственным источником знаний школьника. На второе место среди источников информации вышли компьютер и Интернет. Поэтому резко возросла роль компьютера и Интернет в школе.

Компьютер оказывает помощь учителю и в систематизации дидактического материала, экономит время на оформление документации, позволяет делать это в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Невозможно без компьютера и в оформлении учебного кабинета.

С 2009 года я начала создавать комплект контрольно-измерительных материалов, постепенно переходя к созданию автоматизированного рабочего места учителя-предметника (АРМ учителя химии).

Следующей моей ступенькой стали уроки с использованием ИКТ. Уроки с использованием электронных учебников, презентаций, электронных тестов, ресурсов Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с традиционными педагогическими. Учащиеся при этом ощущают себя активными участниками процесса обучения, получают новые навыки, умения, анализируют, сопоставляют, находятся в постоянном поиске. Ученики вовлекаются в процесс самообучения. На своих уроках и во внеурочной деятельности я использую следующие формы работы:

* урок-презентация;

* урок-исследование;

* электронная лабораторная работа;

* тематический проект;

* электронная викторина;

* электронное тестирование;

* организация индивидуального обучения.

Постараюсь кратко описать эти уроки, так как они действительно новы и необычны, но интересны для части моих коллег.

Урок-презентация:

Активная роль на таком уроке принадлежит учителю. Основа урока – это изложение материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимационными схемами, анимационными и видео фильмами, объединенными вместе при помощи программы PowerPoint. К поиску материалов привлекаю учеников. В ходе урока такая презентация может демонстрироваться как с помощью мультимедиапроектора, так и на отдельных компьютерах.

Урок-исследование:

Это форма урока, при которой активная роль принадлежит учащимся. Основная цель такого урока: формирование навыков поиска информации в Интернет, ее анализа, структурирования, поведения итогов.

Электронная лабораторная работа:

Эта форма урока предполагает самостоятельную, возможно коллективную работу учащихся по организации эмпирических наблюдений, научному анализу результатов и оформлению их в лабораторном электронном журнале.

Электронное тестирование:

Это самоанализ и самооценка ученика. Для электронного тестирования учеников я использую готовые электронные тесты и создаю свои в программе «Конструктор тестов». В прошедшем учебном году удалось обучить моих коллег работе с данным программным продуктом. В результате примерно половина учителей школы стала эффективно использовать такую форму организации контроля знаний.

Организация индивидуального обучения:

Это комплекс доступных электронных материалов по школьной программе, которыми можно воспользоваться в медиатеке школы. Очень удачно реализуется в процессе индивидуальных домашних заданий

Для педагога необходимо создание грамотно выстроенной дидактической системы. Одной из форм построения такой системы является создание УМК по предмету. Учебно-методический комплект включает в себя традиционный учебник, электронный учебник, методическое пособие, дидактические материалы. Использование компьютерных технологий позволяет педагогу создать свое портфолио, как составную часть информационного пространства школы. Каждый творчески работающий учитель понимает, что не существует универсальных образовательных ресурсов, и лучше, чем «свое», созданное самостоятельно под свой стиль работы, ему не найти. А еще лучше – созданное не просто одним учителем, а в сотворчестве с учениками и коллегами, ведь процесс учения и познания наиболее плодотворен именно через продуктивную деятельность.

Я думаю, что учитель не должен замыкаться в себе. Это творческая личность, для которой важна оценка его труда, отношение к нему окружающих. Творчество всегда предполагает профессионализм. Не считаю зазорным участвовать в профессиональных конкурсах. Любой конкурс – это начало, точка отсчета, своеобразный способ «перевернуть» свою жизнь, подвергнуть достигнутое беспристрастному анализу коллег.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

“Средняя общеобразовательная школа №8”

Конспект урока химии

8 класс

Линия УМК по химии

Автор:

,

учитель химии и биологии

г. о. Саранск

2016-2017  учебный год

Учебный предмет: химия

Класс: 8

УМК: Линия УМК по химии

Авторы учебника:

Тема урока: Кислоты, их классификация и свойства.

Тип урока: Урок усвоения новых знаний.

Цели и задачи:

Обучающие: продолжить формирование представления учащихся о кислотах как классе неорганических соединений. Дать представление о свойствах кислот. Раскрыть связь между химическими знаниями и повседневной жизнью человека.

Развивающие: активизировать речевую и мыслительную деятельность учащихся. Развивать познавательные умения, аналитическое мышление, логику. Совершенствовать навыки самопроверки и взаимопроверки. Развивать умения применять знания, полученные на уроках, на практике.

Воспитательные: воспитывать положительные отношения к знаниям, воспитывать культуру речи.

Здоровьесберегающие: закрепить навыки безопасного обращения с реактивами и кислотами, с которыми часто имеют дело в повседневной жизни.

Планируемые результаты обучения, в том числе и формирование УУД:

Предметные:

- уметь определять принадлежность веществ к классу кислот;

- уметь характеризовать свойства кислот;

- уметь распознавать кислоты с помощью индикаторов;

- уметь выбирать формулы кислот из перечня веществ;

- уметь применять знания по технике безопасности при работе с кислотами;

- осознавать практическую важность физических и химических свойств кислот.

Метапредметные:

Регулятивные УУД

- умение ставить учебную задачу в сотрудничестве с учителем;

- умение выявлять проблему;

- умение определять цель;

- осуществление самоконтроля по результату и по способу действия.

Познавательные УУД

- умение сравнивать, делать выводы;

- умение анализировать, классифицировать;

- ориентироваться в своей системе знаний;

- извлекать информацию, представленную в разной форме;

       

Коммуникативные УУД

- умение планировать учебное сотрудничество;

- умение формулировать своё мнение и аргументировать его.

Личностные УУД

-самоопределение, осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку;

- осознание своих эмоций, интереса к изучению химии;

- установка на здоровый образ жизни и её реализация в жизни.

Оборудование:

Для учителя:

1. Таблица растворимости оснований, кислот, солей в воде.

2. ПК и проектор, экран, мультимедийное пособие.

3. Лабораторное оборудование: Штатив с пробирками, стеклянная палочка, колбы, пробирки.

4. Набор индикаторов: лакмус, фенолфталеин, метиловый оранжевый.

5. Реактивы: гидроксид натрия, гидроксид железа (III), серная кислота, азотная кислота, оксид меди, цинк, медь, лорид бария, мрамор.

Для учащихся:

1. Таблица растворимости оснований, кислот, солей в воде.

2. Набор индикаторов: лакмус, фенолфталеин, метиловый оранжевый.

3. Набор кислот: растворы серной, соляной, уксусной, муравьиной и аскорбиновой кислот, кусочек лимона, яблоко.

4. Штатив с пробирками, стеклянная палочка, колбы, пробирки.

5. Карточки, раздаточный материал.

План урока:

Этапы урока	Время, отводимое на каждый этап урока
1. Организационный момент.	1 мин.
2. Постановка познавательной задачи.	2 мин.
3. Изучение нового материала.	8 мин.
4. Экспериментальная часть.	12 мин.
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.	5 мин.
6. Физкультминутка	3 мин.
7. Рефлексия. Итог урока.	3 мин.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.	1 мин.

Технологическая карта урока.

№ п\п	Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1.	Организационный момент	Приветствие, проверка готовности к уроку. Учитель настраивает детей на работу, активизирует внимание учащихся. Здравствуйте, ребята. Давайте начнем наш увлекательный урок.	Готовятся к уроку	Личностные УУД: самоопределение, осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку.
2.	Постановка познавательной задачи	Сегодня нам предстоит путешествовать по классу веществ. А по какому именно, вы узнаете.
3.	Изучение нового материала.	Учитель раздаёт драже аскорбиновой кислоты, кусочек лимона и просит попробовать на вкус. Из проделанного опыта и вообще из своего жизненного опыта вы знаете, что многие продукты питания обладают кислым вкусом. Кислый вкус этим продуктам придают кислоты. Кислый вкус лимону придает лимонная кислота, яблоку– яблочная кислота, скисшему молоку–молочная кислота. Щавель имеет кислый вкус благодаря наличию в его листьях щавелевой кислоты. Было время, когда единственным средством определения веществ были органы чувств. Постепенно химики научились распознавать кислоты. Об этом чуть позже. Итак, предмет нашего изучения сегодня это … – Кислоты Что же нам необходимо знать о кислотах? А что мы уже знаем о них? Предлагаю вам написать все о кислотах, что вы знаете и что хотите узнать Знаю Хочу знать 1. 2. 3. 1. 2. 3. Значит, сегодня нам предстоит изучить? Откройте тетради, запишите тему урока: «Кислоты их классификация и свойства». На рассмотрение этой темы у нас с вами два урока, давайте сегодня, рассмотрим свойства кислот. Повторим с вами все, что мы знаем о кислотах. Что общего в формулах всех кислот? Как называется группа атомов после водорода?	Выполняют опыт 1 Состав, строение, свойства, названия, их представителей. Работа у доски. Классификацию и свойства кислот. Записывают тему урока в тетради. Атом водорода в начале формулы. Кислотный остаток.	Предметные: осознавать практическую важность физически и химических свойств кислот. Регулятивные УУД: умение ставить учебную задачу в сотрудничестве с учителем. Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний. Регулятивные УУД: Умение выявлять проблему, умение определять цель. Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе наний.
4. 5.	Экспериментальная часть Физкультминутка	Прежде чем мы будем проводить опыты, давайте повторим технику безопасности по работе с кислотами. Про нее никогда не надо забывать! У каждого из вас на партах лежат памятки. Карточка №1. Меры безопасности при работе с кислотами. Запрещено: пробовать вещества на вкус!!! Самовольно сливать и смешивать реактивы. 1. Внимание! Работать с кислотами необходимо аккуратно, так как можно получить ожог или отравление. 2. Растворы необходимо наливать из сосудов так, чтобы при наклоне этикетка оказывалась сверху (этикетку в ладонь). 3. Каплю, оставшуюся на горлышке, снимают краем той посуды, куда наливается жидкость. 4. При наливании реактивов не наклоняться над сосудом во избежание попадания брызг или частиц на лицо или одежду. 5. При пользовании пипеткой запрещается засасывать жидкость ртом. 6. После употребления реактива банку и склянку закрыть пробкой и поставить на место. 7. При нагревании пробирки не держать ее отверстием к себе или в сторону товарищей. 8. При разбавлении концентрированных растворов кислоты необходимо приливать тонкой струйкой в воду, а не наоборот.   9.При попадании кислоты на кожу надо смыть её струёй воды и обработать 2% раствором питьевой соды, а затем снова промыть водой. А сейчас открываем учебники и по учебнику изучаем каждое свойство и доказываем все экспериментально и с помощью уравнений реакции. Первое  свойство кислот: действие растворов кислот на индикаторы. При проведении  опыта воспользуемся индикаторами: фенолфталеин, метиловый оранжевый, синим лакмусом и универсальным. В четыре пробирки наливаем раствор серной кислоты и последовательно добавляем в каждую индикатор. Что наблюдаем? Второе свойство кислот: взаимодействие с основаниями (растворимыми и нерастворимыми). Кислоты в растворах образуют кислотную среду, а щёлочи - щелочную. Какой будет окраска индикатора, если слить кислоту и щёлочь – растворимое основание? В пробирку наливаем раствор щёлочи (NaOH) и добавляем несколько капель фенолфталеина, фенолфталеин становится малиновым. В растворе среда щелочная. К раствору щёлочи приливаем раствор серной кислоты, фенолфталеин становится бесцветным. 2NaOH + H2SO4 = 2H2O + Na2SO4 H+ + OH - = H2O Раствор становится нейтральным, так как в нём нет ни кислоты, ни щёлочи. 2Fe(OH)3 + 3H2SO4 = Fe2(SO4)3 + 6H2O Эта реакция универсальна и протекает между любой кислотой и между любым основанием (растворимыми и нерастворимыми). Реакция между кислотой и основанием, в результате которой образуется соль и вода называется реакцией нейтрализации. Третье свойство: взаимодействие кислот с оксидами металлов. CuO + 2HNO3 = Cu(NO3)2 + H2O Четвертое свойство: взаимодействие металлов с растворами кислот. Обратите внимание на ряд напряжений металлов (задний форзац учебника). Все металлы, расположенные в ряду напряжений левее водорода, вытесняют его из растворов кислот. В две пробирки нальем соляную кислоту и синий лакмус. Что наблюдаем? В одну из пробирок помещаем гранулы цинка, а в другую кусочек меди. Zn + 2HCl = H2↑+ ZnCl2 Cu + HCl = Пятое свойство: взаимодействие кислот с солями. К раствору хлорида бария приливаем серную кислоту. Что наблюдаем? H2SO4  + BaCl2 = BaSO4↓+ 2HCl В пробирку поместим кусочек мрамора и нальем раствор азотной кислоты. Что наблюдаем? 2HNO3 + CaCO3 = Ca(NO3)2 + H2O + CO2↑ Следует помнит! Сильная кислота всегда вытеснит слабую не только из раствора соли, но и из нерастворимой соли. Ребята, давайте немного отдохнем и сделаем физкультминутку. Поднимаем руки вверх когда я буду называть металлы и опускаем их вниз в случае если я называю неметаллы. Начинаем: литий, сера, натрий, кислород, железо, кальций, углерод, медь, водород.	Повторение ТБ. Наблюдают опыт 2. Метиловый оранжевый – розовый; синий лакмус – красный; фенолфталеин – цвет не меняет. Наблюдают опыт 3. Наблюдают за опытом 4. Индикатор изменил цвет на красный. В пробирке с цинком выделяется водород, в пробирке с медью ничего не происходит. Наблюдаем за опытом 5. Выпадение белого однородного осадка. Бурное выделение газа. Выполняют физкультминутку.	Предметные: уметь применять знания по технике безопасности при работе с кислотами. Предметные: уметь распознавать кислоты с помощью индикаторов. Коммуникативные УУД: уметь планировать учебное сотрудничество. Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разной форме, умение сравнивать, делать выводы. Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разной форме, умение сравнивать, делать выводы. Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разной форме, умение сравнивать, делать выводы.
6.	Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.	Чем объяснить, что растворы кислот обладают общими химическими свойствами? Карточка №2. Вариант №1 1. Верны ли следующие утверждения: А. Все кислоты изменяют окраску индикаторов Б. Не все кислоты изменяют окраску индикаторов а) верно только А; б) верно только Б; в) верно А и Б; г) неверны А и Б 2. Лакмус в растворах кислот: а) бесцветный; б) синий; в) фиолетовый; г) красный 3. Хлороводородная кислота не взаимодействует с: а) цинком; б) магнием; в) серебром; г) железом 4. К реакции нейтрализации относится: а) CuO + HCl→; б) Mg+ HCl→; в) KOH+HCl→; г) MgCO3+ HCl→ Вариант №2 1. Верны ли следующие утверждения: А. Многие кислоты попадая на кожу вызывают ожоги Б. Ни одна кислота не вызывает ожог при попадании на кожу а) верно только А; б) верно только Б; в) верно А и Б; г) неверны А и Б 2. Фенолфталеин в растворах кислот: а) бесцветный; б) синий; в) фиолетовый; г) красный 3. Бромоводородная кислота не взаимодействует с: а) алюминием; б) медью; в) цинком; г) магнием 4. К реакции нейтрализации не относится: а) KOH + H2SO4→; б) Са(OH)2+ H2SO4→; в) NaOH+ H2SO4→; г) BaCl2+ H2SO4→ - Проверьте правильность выполнения задания по ответам на доске и поставьте соседу по парте оценку. Ответы: Вариант 1 1-а, 2-г, 3-в, 4-в Вариант-2 1-а, 2-а, 3-б, 4-г.	Самостоятельно выполняют тест Проверяют ответы.	Регулятивные УУД: осуществление самоконтроля по результату и способу действий. Личностные УУД: самоопределение, осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку.
7.	Рефлексия	Теперь я бы хотела узнать ваше отношение к сегодняшнему уроку. У вас на столах находятся жетоны красного, жёлтого и синего цвета. Вы уже знаете, что означают эти цвета. Выберите и поднимите жетон того цвета, который бы означал ваше отношение к уроку по поднятой руке. Я узнал много интересной и полезной информации; Было интересно, но трудно; Данный урок меня не заинтересовал; 1.Что не понравилось на уроке? 2.Что понравилось? 3.Какие вопросы остались для тебя неясными? 4.Оценка работы преподавателя и своей. Обоснуй ответ.	Личностные УУД: осознание своих эмоций, интереса к изучению химии. Познавательные УУД: умение сравнивать, делать выводы.
8.	Информация о домашнем задании, инструктаж поеговыполению.	В учебнике § 39. На партах осталась одна неиспользованная карточка, это ваше письменное домашнее задание. Задание со звездочкой на дополнительную оценку. Карточка №3. Задача. В школьном кабинете химии пролили на пол немного соляной кислоты, и к концу урока она полностью испарилась. Хотя хлороводород сильно токсичен и при вдыхании оказывает раздражающее действие, ученики не почувствовали никакого постороннего запаха. Много ли молекул хлороводорода (НСl) оказалось в воздухе, если масса хлороводорода, перешедшего в газообразное состояние, равна 1 г? *Домашний эксперимент. Налей в стакан немного воды, половину чайной ложки соды высыпь в стакан воды, добавь туда же столовую ложку уксуса. Что наблюдаете? Вместо уксуса можно использовать для опыта лимонную кислоту предварительно растворив её в воде. Возьмите немного яичной скорлупы и поместите в чашку, добавьте сюда же столового уксуса или раствор лимонной кислоты. Что наблюдаете? Ребята, я благодарю вас за работу на уроке и хочу привести слова : «Сами трудясь, вы сделаете многое для себя и для близких, а если в труде успеха не будет, будет неудача, не беда – попробуйте ещё».	Записывают д/з в дневники.

Список использованной литературы:

Курс химии для 8 – 11 классов / – 2-е Изд., перераб. И доп.-М.: Дрофа, 2008
Контрольные и проверочные работы. Химия 8 кл. к учебнику – М.: Дрофа 2008
, , Химия 8 класс: В 2 ч. Ч.2: Настольная книга учителя– М.: Дрофа, 2003.-320с.
О, С. Рунов Химический эксперимент в школе 8-11 кл. - - М.: Дрофа 2005
Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2005.-78с.
, Общая химия в тестах, задачах, упражнениях.8 класс: Учеб. пособие для общеобразоват. учрежден.- М.: Дрофа, 2003.- 304с