Формы работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой.
Экологические проблемы и катастрофа человечества непосредственно связаны с процессом образования населения – его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе.
В последнее время все чаще загрязняются и становятся безжизненными
водоемы, теряют плодородие почвы, обедняются флора и фауна, выпадают
кислотные дожди – это тревожный сигнал, призывающий разумно относиться к окружающему нас миру.
Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления-
это единственный для человечества выход из сложившейся ситуации.
Человек – часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать
законы по которым существует окружающий его мир. Только научившись
жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны,
сохранить самое удивительное творение природы – жизнь на земле.
Таким образом, тема экологического воспитания в настоящий момент актуальна как никогда, а в дошкольном образовании расценивается как
приоритетное направление его перестройки.
Дошкольный возраст - оптимальный этап в развитии экологической
культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается его эмоционально – ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно – экологических позиций
личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой,
а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется
возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил
взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности
в решении некоторых экологических проблем.
Воспитание у детей с раннего возраста ответственности за судьбу родной
природы, привлечение к посильной помощи в охране природы, экологическое воспитание всего населения, а особенно молодого
подрастающего поколения – одна из актуальных задач сегодняшнего дня.
Проблема экологического образования сегодня волнует всех – ученых,
педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать
у них на доступном им уровне современную научную картину мира,
представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?
С целью повышения эффективности экологического воспитания дошкольников, педагоги в своей практике используются различные формы и методы:
* Слайд «Наблюдения».
Наблюдения в повседневной жизни – ведущая форма приобщения детей
к окружающей природе.
Где бы ни жил ребенок, везде есть свой интересный, окружающий его мир.
Все это надо уметь показать детям, научить их смотреть и видеть, искать, выращивать и выхаживать, любоваться красотой своего родного края, его
природой. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдения за ее объектами.
Любое наблюдение-это познавательная деятельность, требующая от детей
внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Работа должна проводиться систематически. Необходимо проводить наблюдения каждого природного объекта многократно, при этом каждый раз привносить в процесс элемент новизны. Это позволяет детям видеть природный объект в разных ракурсах, выделять еще неразгаданные
тайны исследуемого объекта.
Согласно технологии формирования начал экологической культуры , наблюдение еще важно тем, что оно лежит в основе разных
видов деятельности, направленных на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными,
изобразительная деятельность, составление рассказов на основе впечатлений и другое).
В повседневной жизни проводятся циклы наблюдений за объектами природы
с занесением данных в календарь природы.
* Слайд «Уголок природы».
* Слайд «Огород на окне».
Выращивание некоторых культур, наблюдение за ними, ведение дневника,
зарисовка процесса. Развивает наблюдательность детей, их способность
замечать изменения растущих растений, понимать значение неодинаковых
неодинаковых условий для их роста.
* Слайд «Опыты, эксперименты».
Экспериментальная деятельность вызывает огромный интерес у детей. Это объясняется тем, что им присуще наглядно – действенное и наглядно – образное мышление. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он
дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
Совместная содержательная деятельность взрослого и ребенка, включающая в себя опыты и эксперименты, игры – опыты, игры – путешествия, игры – эксперименты и др. является своего рода школой передачи социального опыта в сфере влияния неживой природы на все живое.
Планирование свободной самостоятельной деятельности детей предполагает
в первую очередь создание педагогом условий, которые дают возможность
проводить простейшие опыты с водой, воздухом, песком, глиной, камнями,
магнитами, пополнять разными материалами, собранными в процессе наблюдений на прогулках: веточками, семенами растений, гербариями и т. д.
* Слайд «Прогулки, экскурсии, походы с детьми на природу».
* Слайд «Экологическая тропа» – еще одна интересная форма работы по экологическому воспитанию. Значение тропы разнообразно. Главная задача рассматриваемого методического подхода - добиться такого положения, когда ребёнок почувствует себя ответственным за состояние природы, которая его окружает, ее другом, сподвижником и защитником. Проявление таких чувств в сознании ребёнка даёт право надеяться на возможность его успешного воспитания и развития, а также на то, что он передаст своё отношение к природе сверстникам и, в свою очередь, примет участие в создании здорового, любознательного, творческого коллектива - экологического отряда в школе. Эколого-краеведческая тропа «Твоя дорога в детский сад» представляет собой одну из разновидностей классической экологической тропы с теми же основными элементами и характеристиками. Её отличительная особенность - наличие на территории вблизи детского сада разнообразных природных, исторических, социальных, производственных и т. д. объектов. Тропа может стать составной частью эколого - краеведческой игры.
* Слайд «Экологические игры».
В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.
Игры экологического содержания помогают уточнять, закреплять, обобщать и систематизировать знания. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой. Экологические игры бывают:
- ролевые, основанные на моделировании социального содержания экологической деятельности, например игра « Строительство города»,
формирующая представления о том, что строительство может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил.
- дидактические, способствующие развитию познавательных способностей,
развитию памяти, внимания, наблюдательности, получению новых знаний.
Дидактические игры могут быть различного экологического содержания:
1. Игры для обогащения экологических представлений:
О многообразии и разнообразии природных объектов:
« Загадай, мы отгадаем», « Вершки и корешки», « Чудесный мешочек»,
« С какой ветки детка?» и т. п.
О взаимосвязях в природе:
«Кто кем был?», « Не ошибись», « Закончи предложение», « Кто кого ест?»
О человеке как части природы:
« Природа и человек», « Что мы сажаем сажая леса?», « Подбери пару».
О культуре поведения в природе:
« Экологическая тропа», « Угадай правило», « Выбери правильно дорогу».
2. Игры для воспитания эмоционально – ценностного отношения к природе:
Развитие эстетического восприятия природы:
« Кто помогает сохранять красоту цветов», « Снятие копий», « Путешествие
в поисках диковинных зверьков».
Формирование нравственно – оценочного опыта поведения в природе:
« Природа и человек», « Необычное путешествие», « Зеленый город».
3. Игры для приобщения к экологически ориентированной деятельности:
« Кто помогает сохранять красоту леса?», « Скорая помощь», « Зеленый друг», « Экологическая тропа».
При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настольно – печатные и словесные;
игровые упражнения и игры – занятия.
- имитационные;
- соревновательные, стимулирующие активность их участников в приобретении и демонстрации экологических навыков и умений. К ним
относятся КВН, конкурсы, викторины и т. п.
- игры – путешествия: «Путешествие в Африку», « На северный полюс»,
« Экскурсия в краеведческий музей».
- театрализованные игры. Театрально – игровая экологически ориентированная деятельность пробуждает в детях сочувствие к братьям меньшим, позволяет действовать в ролевом плане, почувствовать себя в
образе разных живых существ и людей, которые за них в ответе.
* Слайд «Непосредственная образовательная деятельность».
Основной формой организации экологического воспитания в ДОУ является
НОД, которая выполняет совершенно определенную и важную функцию:
качественно преобразовывает ( расширяет, углубляет, объединяет,
способствует интенсивному интеллектуальному и личностному развитию,
планомерно готовит дошкольников к обучению в школе.
В настоящее время продолжается совершенствование НОД в различных
аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых ( нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий
со всей группой к занятиям по подгруппам, малыми группами.
Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход
к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.
К основным типам экологической ОД относятся:
- первично – ознакомительная ОД,
Дети получают значительную долю первоначальных экологических сведений
о разных сторонах жизни природы и деятельности человека. Чаще всего эти
занятия посвящаются ознакомлению с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем
природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.
Главным их компонентом становятся демонстрационные и учебные пособия,
позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления.
Обучение осуществляется через рассматривание картин, иллюстраций, слайдов, просмотр видеофильмов, беседу, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы.
- углубленно – познавательная ОД – завершающее звено локальной системы работы с детьми.
Ее содержание направлено на выявление и показ связи между растениями,
животными и внешней средой, в которой они нуждаются, приспособленностью к среде обитания; на продолжительные систематические наблюдения, разнообразные виды опытнических работ, активно способствующих умственному воспитанию дошкольников.
Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления.
- обобщающая,
Ее целью является выделение ряда значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирование обобщенного представления. Занятия обобщающего типа интенсивно развивают интеллект детей – умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.
- комплексная ОД.
Эффективно и всесторонне решает разные задачи развития детей в рамках одной темы и строится на разных видах деятельности.
*Слайд «Художественное слово, сказки, фольклор в экологическом воспитании.
Чтение или рассказывание художественных произведений, рассматривание
иллюстраций позволяет формировать у детей устойчивый интерес к наблюдению природы, эстетическое отношение к окружающему миру,
знакомить с природными факторами, влияющими на здоровье человека,
дать понимание того, что свои впечатления можно творчески представить другим людям в форме рассказов и рисунков. арушина,
М. Пришвина, В. Бианки, С. Есенина, А. Пушкина и др.
Русский фольклор – душа русского народа. Ребенку доступно и понятно
народное творчество, а значит и интересно. Использование потешек, поговорок, закличек, примет делает процесс познания природы более увлекательным и эмоциональным.
*Слайд «Детские праздники, досуги, развлечения экологического содержания».
Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. Дошкольники открывают для себя новый мир: стараются все потрогать руками, рассмотреть, понюхать,
если возможно, попробовать на вкус.
Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять
гнезда, обижать животных. Ни один дидактический материал не сравнится
с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на малыша.
Восприятие природы помогает развить такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко
всему живому.
