Автор: ,
учитель русского языка
МБОУ «Заинская средняя
общеобразовательная школа № 7 с УИОП»
Заинского муниципального
района Республики Татарстан
Аннотация к статье:
«Использование современных образовательных методов обучения при работе с текстом на уроках русского языка»
Проблема обучению работы над текстом является одной из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся. Навыки и умения понимания информации при чтении играют важную роль как при обучении общему владению русским языком, так и в учебной сфере общения. Понимание текста как процесса, направленного на извлечение информации из письменно фиксированного текста, является важным аспектом обучения в современной теории и практике преподавания русского языка.
Актуальность работы заключается в том, что в работе рассматриваются современные инновационные образовательные технологии, влияющие на глубину смыслового понимания текста. Задачи, которые ставлю в процессе работы: проанализировать современные методы работы при понимании текста и определить причинно-следственные связи между воспроизведением текста и его смысловым пониманием; проанализировать факторы, влияющие на успешность адекватного смыслового понимания текста.
«Использование современных образовательных методов обучения при работе с текстом на уроках русского языка»
Основной формой учебного содержания в русском языке является текст, продукт устной и письменной речевой деятельности человека, основная форма существования языка, хранения и передачи культуры, знания и незнания. Важнейшей характеристикой текста является наличие в нем образовательного, культурологического, воспитывающего и развивающего потенциала, то есть его предназначение – хранить информацию, культуру, воздействовать на сознание обучаемых, оказывать на них мотивационное воздействие, способствовать развитию креaтивных качеств.
Любой текст имеет основополагающую структуру, и цель понимания заключается в ее воссоздании. Структура, организующая текст, называется грамматикой содержания. Основными элементами грамматики содержания многих текстов являются: ситуация, проблема и ее разрешение. Правильное воссоздание грамматики текста обеспечивает правильное понимание его смысла. Для этого важно учащимся понять исходную ситуацию, описываемую в тексте, понять источники возникновения проблемы и описываемые пути ее разрешения. Процессы с пониманием текста неотделимы от критического мышления учащихся в ходе чтения. Критическое мышление - это целенаправленный акт познавательной деятельности, в котором подвергаются сомнению суждения, проверяют и перепроверяются аргументы, формулируются собственные умозаключения, утверждаются взгляды и убеждения, принимаются решения. Критическое мышление является основой критического чтения, без которого невозможно глубокое понимание коммуникативного смысла.
Критическое мышление развивается с помощью вопросов типа « О чем текст?» « Какова его тема?», «»Что интересного открыл для себя?» Отвечая на вопрос на эти вопросы, ученик в процессе чтения пытается понять, имеется ли в данном тексте нужная ему информация или нет. Задачей учащихся является сделать правильный выбор. Проблема, которую решается в работе над текстом, заключается в том, можно ли управлять процессом понимания текста учащимися и обучать этому процессу. Рассмотрим некоторые методические приемы для обучения смыслу текста.
Для подготовки учащихся к восприятию и пониманию текста используется прием формирования установки на смысловое содержание. Суть приема заключается в постепенной подготовке учащихся к восприятию смысла текста за счет предварительного ознакомления школьников с аналогичными по смыслу текстами.
Для обучения пониманию использую задания, называемые смысловым организатором, в котором пропущено смысловое звено. В «смысловом организаторе» с учащимися заранее обсуждаются отдельные текстовые детали, существенные для понимания идеи, но главный смысл во время предварительной работы остается не раскрытым. Его учащиеся определяют сами в процессе и результате чтения. Можно предложит учащимся одну из форм работы: «Смысловой организатор», который представляет собой таблицу. Все ячейки этой таблицы заполняются еще до начала чтения текста в ходе предварительного обсуждения его содержания. Незаполненной остается лишь центральная ячейка, в которую уже после прочтения текста учащимися самостоятельно вписывается основной смысл текста. В ходе чтения текста целесообразно использовать прием «пошагового смыслового организатора». Уже на этапе понимания заголовка, еще до чтения текста школьник может построить суждение типа « Я узнал» и предположить, о чем будет данный текст. После того как он прочел первый абзац, он может построить суждения типа. Одновременно учащиеся могут предугадать, что будет дальше. Продвигаясь по тексту в процессе чтения, учащиеся заполняют соответствующую карту (табл.1).
Таблица 1
«Я знаю…» | «Я узнал..» | «Что будет..» |
Этот процессы неразрывно связаны с проявлением критического мышления учащихся. Понимание смысла тем полнее и глубже, чем выше уровень сформированности критического чтения у школьников. Для формирования познавательных операций понимания смысла существуют прием, к которым можно отнести задания типа «смысловой организатор» и «мысленное вращение». Успешность решения методической задачи научить школьников адекватно понимать смысл текста, прогнозировать дальнейшие события. Можно сделать вывод, что понимание – это многоуровневый познавательно-мыслительный процесс, результат постижения смысла текста и всей информации в ней. Учащиеся приходят к выводу, что текст - объединённая смысловой связью последовательность высказываний, основными свойствами которого являются самостоятельность, целенаправленность, связность и цельность. Самостоятельность текста связана с его ограниченностью в пространстве и времени и принадлежностью одному, в том числе и коллективному, автору. Целенаправленность текста заключается в том, что любой текст предназначен для определённой коммуникативной цели, без такой цели текст не создаётся. Связность текста состоит в смысловой и логической согласованности высказываний и частей текста. Цельность текста предполагает его внутреннюю организованность и оформленность содержания, а также оформление начала и конца произведения, соразмерность членения на части, обозначение связей и переходов между частями, стилистическую целостность, использование определённых принципов отбора языковых единиц.
Одной из задач в своей работе ставлю развитие монологической речи у учащихся. Заранее даются ученикам задания по подготовке устного выступления. Такие выступления могут иметь место как на уроке, так и во внеклассной работе, например, когда идет неделя русского языка, учащиеся выступают с сообщениями на различные темы: «Современное состояние русского языка», «Для чего нужен язык?» и другие темы. Но перед тем как выступить перед аудиторией, с учащимися проводится работа по подготовке устного сообщения.
Подготовка устного сообщения по теме.
При подготовке устного сообщения намечается и формулируется тема
сообщения, затем определяется цель сообщения и адресат.
Сначала обозначается планируемое время говорения. После этого
необходимо составить план сообщения и сформулировать пункты плана введения, основной части и заключения. Завершающий этап подготовки сообщения – отбор и запись напротив пунктов плана ключевых слов, словосочетаний.
План смыслового содержания
Смысловая структура любого абзаца позволяет выделить в нём основной
тезис, который может быть представлен ключевым предложением, словами или словосочетаниями. Эти единицы абзаца передают обобщению его основное содержание, примеры, аргументы, цифры и прочие данные, раскрывающие основной тезис. Ключевые предложения, словосочетания или слова могут использоваться, как пункты плана будущего устного сообщения или подачи автором информации в тексте.
К основным методам работы с текстом в старших классах отношу основные методы свертывания информации: выписки – почти дословное (иногда дословное) воспроизведение текста; тезисы - краткий вывод, главная мысль прочитанного, определение сущности любыми словами; цепочка тезисов ; дайджест - краткое изложение какой - либо информации; главные мысли автора, наиболее важные сообщения, факты и цифры не подвергаются изменениям; конспект - краткое, связное и последовательное изложение содержания; селективный конспект - отметить все места в тексте, имеющие отношение к интересующей теме.
Прием маркировки текста – во время чтения делать на полях страницы пометки.
Можно использовать значки:
(+) – знал(-а)
(- ) – узнал (-а) новое
(?) – вызывает сомнение и вопросы / не понял, есть вопосы
(хз) ?!- хочу знать
Заполнение таблицы:
+_ | -+ | ?! | ?(ХЗ) |
Вы бы хотели получить более подробные сведения |
Прием делает зримым процесс накопления знания/ информации, движения от «знал» к «узнал», стимулирует вдумчивое осмысление прочитанного и поиск нового знания.
Прием графической систематизации. Например, из каких разделов состоит русский язык. Этот прием называется «кластер» («гроздь»), то есть выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде «грозди». Он позволяет охватить большое количество информации, сформировать целостное представление о содержании текста, увидеть связи смысловых единиц.
Прием « кластер» предполагает:
- оценку прочитанного текста с точки зрения возможности выделения в нем больших и малых смысловых единиц;
- выделение смысловых блоков и более мелких единиц, графическое установление связей между ними;
- осмысление полученной графической систематизации текста;
- умение осуществить презентацию своей графической схемы текста.
Прием «Синквейн» (пятистишие) предполагает написание о теме (понятии) пяти строк. Каждая строка имеет определенное количество слов и свою смысловую нагрузку.
1 строка описывает тему одним словом (обычно существительное)
2 строка описывает тему (2 прилагательных)
3 строка называет действия, относящиеся к теме (3 глагола)
4 строка отражает отношение автора (фраза из 4 слов)
5 строка – повторение сути, смысла текста
Прием «Плюс - минус - интересно» и / или «Плюс - минус - вопрос»
Можно использовать на стадии осмысления и на стадии рефлексии, нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом.
+(П) | Информация, которая с точки зрения ученика, носит позитивный характер |
-(М) | негативный |
И | Информация, которая интересна |
? | Есть вопросы (графа может отсутствовать) |
Прием «Бортовые журналы», «Дневники»
Что мне известно по данной теме/ проблеме | Что нового я узнал из текста |
Ключевые моменты заносятся в бортовой журнал, связывая со своим личным опытом, видением мира.
«Двухчастный дневник»
Цитата | Комментарии |
Учащиеся выписывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали воспоминания, ассоциации | Дают комментарий: что заставило записать именно эту цитату |
«Трехчастный дневник»
Цитата | Комментарии | Вопросы |
Прием «Чтение с остановками»
- организация работы с текстом с использованием различных типов вопросов текст заранее делится на части (важно смысловое единство отрывков), определяется количество остановок.
Систематика вопросов :
- простые вопросы (необходимо назвать какие-то факты)
- уточняющие вопросы (иногда с целью получения информации, отсутствующей в сообщении)
- интерпретационные (объясняющие) вопросы (Почему?..)
- Творческие вопросы (т. е. вопросы с элементами предположения, прогноза - «Как вы думаете?..»)
- Оценочные вопросы (оценка фактов, событий, героев)
- Практические вопросы ( как бы вы поступили на месте героя?)
Прием «Кто? Что? Где? Когда? Что делает? Почему?» в форме таблицы
Кто? | Что? | Где? | Когда? | Что делает? | Почему? |
Можно выделить задания или упражнения, направленные на содержательную идентификацию
Цель - развитие смысловой догадки, содержательной ситуации:
- определить, соответствуют ли данные предложения содержанию текста;
- выбрать предложения (из данных), которые соответствуют содержанию рассказа;
- найти предложения в прочитанном тексте, схожие по содержанию с данными;
- определить, идентично ли предложенное резюме основным мыслям рассказа (заметки);
- установить разницу в двух текстах, которые напечатаны параллельно и представляют собой рассказ одного и того же содержания;
- определить, что из прочитанного является общим
Содержательный поиск:
- найти предложение, подтверждающие …
- найти то, что характеризует …
- найти причины того, что …
- найти те проблемы, которые …
Цель - развитие логического понимания.
Ученик ищет в прочитанном то, что требуется, на основе того, что и насколько он понял прочитанное.
Смысловой выбор: выбери подходящее заглавие, выбери правильный по смыслу ответ из предложения, выбери из абзацев по одному предложению, передающему их смысл.
Стратегии:
● Стратегия опоры на заголовок
● Стратегия опоры на внешнюю и внутреннюю форму слов - поиск знакомых слов
● Стратегия поиска связей между известным и неизвестным – выявление семантических связей
● Стратегия опоры на ситуацию (контекст)- выстраивание композиционно - смысловой структуры
● Стратегия построения выводов – уяснение смысла
● Стратегия поиска фактов
● Стратегия выявления темы текста
● Стратегия опоры на фоновые знания
Возможные упражнения:
1. Задания, связанные с вопросно-ответными упражнениями. Они занимают большое место среди упражнений, стимулирующих и контролирующих понимание текста. Вопрос уменьшает меру неопределенности, он жестко управляет вниманием читающего. Существуют вопросы, предполагающие свободный ответ, хотя и вытекающий из содержания текста, но в самом тексте не имеющийся.
2. Выявить новое из прочитанного текста, высказать свое мнение по поводу прочитанного
3. Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обосновать свой ответ.
4. Составить план текста, выделив его основные мысли.
5. Доказать или охарактеризовать что-то
6. Пересказать/кратко изложить содержание текста, возможно и письменно. Рассказать текст от лица главного героя
7. Придумать, что могло бы случиться, если бы… Придумать новый конец текста.
8.Прочитайте текст и предложения под чертой. На листке бумаги с номерами предложений поставьте знак +, если предложение соответствует содержанию текста, и знак - если не соответствует. Прочитайте текст и предложения под чертой. Укажите с помощью сигнальной карты номер предложения, которое не соответствует содержанию текста.
9. Доказать, что…
10. Составить план текста.
11. Составить аннотацию, дать рецензию на текст.
12.Подобрать пословицу, подходящую по смыслу к тексту.
13. Придумать новое название для текста.
14. «Редукция текста»
Учитель раздает лист с текстом (15--26 предложений). Учащиеся читают текст и сокращают предложенный текст до 8- 10 предложений.
15.«Дефиниция» Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и заменяют выделенные слова дефинициями.
16. «Придумай концовку текста!»
Учащиеся читают текст только до развязки действия и должны предположить, о чем дальше идет речь. Затем все идеи сравниваются с оригинальным продолжением текста.
17.«Телеграмма»
Учащиеся читают текст и, работая в маленьких группах, разрабатывают изложение содержания, используя ключевые слова (учащиеся вычеркивают все малозначимые слова и оставляют только самое важное). Рабочие листы собираются и обмениваются между маленькими группами. На основе " Телеграмм" реконструируется текст. Далее идет обсуждение результатов.
18. «Реклама»
Учащиеся читают текст, рисуют на тему текста красивую рекламу и подбирают к рисунку подходящий слоган.
20. «Совершенствование стиля»
Учитель раздает лист с текстом. Учащиеся читают текст и пишут к нему вывод. Затем ученик обменивается со своим соседом своим выводом и улучшает свой стиль " приукрашивают" свои выводы именами прилагательными.
Одной из основных задач обучения является развитие у обучающихся интереса к учению, творчеству, так как интерес и творчество в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение обучающих структур сингапурского метода обучения в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся. Применение обучающих структур дает большие возможности для организации эффективной учебной деятельности, на основе которых лежит групповая форма работы, работа в парах.
Итак, использование элементов образовательных технологий как средства формирования коммуникативной компетенции школьников в урочной деятельности учителя, игровые технологии, проблемное обучение, дифференцированное обучение, проблема интенсификации обучения на основе схемных знакомых моделей учебного материала, групповые технологии, личностно - ориентированные технологии, - повышает интерес учащихся к предмету.
Литература
Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход) /. - Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 2003. - 480 с. Технология смыслового понимания текста / //Общество, современная наука и образование: проблемы и перспективы сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 частях. - Тамбов, 2012. - С.17-18. Словарь лингвистических терминов /. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 607 с. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 569Текст и его понимание: Учебное пособие. – Тверь: ТГУ, 1991. – 68 с.
