Урок 57. «Звери: «из грязи – в князи»
Цели.
Предметные результаты:
формировать умение определять приспособленности млекопитающих к среде обитания;
формировать умение объяснять преимущества различных приспособлений млекопитающих;
формировать умение приводить доказательства родства пресмыкающихся и млекопитающих;
формировать умение понимать смысл биологических терминов: шёрстный покров, кожные железы, диафрагма, кора.
Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
3. Сформировать умение подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
4. Сформировать умение работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
Познавательные УУД
1. Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.
2. Сформировать умение представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
3. Сформировать умение анализировать, сравнивать.
4. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
5. Сформировать умение создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Коммуникативные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Этап | Содержание | Обору-дова-ние | Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов (ТОУУ) | ||||||||||||||||||||||||||
I. Проб-лемная ситуация и актуа-лизация знаний. | 1. Актуализация знаний. Проверка домашней работы, самооценка по алгоритму. 2 2. Постановка проблемы урока. Факт 1. Млекопитающих обычно называют самыми высокоорганизованными животными. В настоящее время они – одни из самых широко распространённых позвоночных животных на Земле. Рыбы заселяют водную среду, рептилии и птицы – сушу, млекопитающие есть всюду. Факт 2. Млекопитающие сохраняют многие черты сходства с земноводными. У зверей множество кожных желёз, их водный обмен не экономный (они выделяют жидкую мочу). Кожа современных пресмыкающихся и птиц – сухая. У них нет жидких выделений. В чём состоит противоречие? Какой возникает вопрос? Версии школьников. Выбор лучшей формулировки. Фиксация вопроса на доске. 1 Ответьте на вопросы: – Как рептилии защищены от высыхания? – Какая пища малопригодна для птиц? – Как возникла теплокровность? – Каковы характерные признаки зверей? | Регулятивные УУД 1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (вопрос урока). 2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. | |||||||||||||||||||||||||||
II. Совмест-ное откры-тие знаний. | Работа в группах. 1 I группа. Покровная система. 1) Проанализируйте таблицу. Сделайте вывод о характере волосяного покрова у белки и зайца зимой и летом. Какую роль сыграло появление и развитие волосяного покрова в распределении зверей на Земле? 3 4
2) Используя текст раздела «Кожа – “огород” важнейших адаптаций» и рис. 56.2, определите, какие слои можно выделить в коже млекопитающих, какие структуры в них находятся. 1 Заполните таблицу.
II группа. Опорно-двигательная система. 1) Прочитайте текст раздела «Подвижность и ловкость» и определите особенности передвижения млекопитающих. Ответ выразите схемой. 2) Как особенности передвижения отразились на строении скелета? 1 3 4 5 3 III группа. Пищеварительная система. 1) Объясните смысл совета: «Тщательно пережёвывайте пищу». 2) Прочитайте текст разделов «Тщательно пережёвывайте пищу» и «Передвижная фабрика-кухня» и определите, каким образом млекопитающие смогли лучше усваивать пищу. Выразите ответ в виде схемы. 3 1 3 4 5 3) Установите связь между характером пищи и длиной кишечника у млекопитающих. Используйте при этом следующие факты: у кролика длина кишечника превышает длину тела в 15 раз, у овцы – в 28 раз, у собаки – в 4–6 раз. 4) Общая масса пищи, съедаемой маленькой землеройкой за сутки, превосходит массу зверька в 2–4 раза. Без корма землеройка погибнет через 7–9 часов. Выскажите предположение об уровне обмена веществ у мелких видов землероек. Почему животные, у которых обмен веществ происходит интенсивно, обычно много едят? 1 3 4 IV группа. Дыхательная, кровеносная, выделительная системы. 1) Используя текст раздела «Обмен веществ поддерживает теплокровность», определите, в чём заключается взаимосвязь перечисленных там систем органов. Почему они объединены для исследования в одну группу? 4 1 2 3 2) Как функции и строение этих систем органов поддерживают теплокровность? Ответ выразите в виде схемы. 3 3) У мелких животных потребление кислорода на 1 г веса больше, чем у крупных. Например, среднее потребление кислорода 1 г ткани у мыши приблизительно в 16 раз больше, чем у лошади. Сопоставьте факты, учитывая, что мышь весит около 20 г, а лошадь около 700 кг, сделайте вывод об уровне обмена веществ у этих животных. 1 2 3 4) Относительные размеры сердца у разных млекопитающих примерно одинаковы и составляют около 0,6% от общей массы тела. Однако сокращается оно у небольших животных быстрее (у землеройки весом 3 г – более 600 раз в минуту, а у слона весом 3 т – 25 раз в минуту). Как вы думаете, какое значение имеет увеличение частоты сокращения сердца в жизни небольших по размеру млекопитающих? V группа. Органы чувств. 1) Используя текст раздела «Приборы ночного видения», определите, какие преимущества даёт теплокровность организму. 1 2 3 4 5 2) В какое время суток можно быть активным, если обладаешь теплокровностью? Какие органы чувств будут развиваться в большей степени в этих случаях? 3) Каким образом строение органов чувств будет способствовать определённому виду активности? Ответы выразите в виде схемы. 3 4 4 5 – Как можно назвать все органы, о которых рассказывали I–IV группы, и как – органы, о которых рассказывала V группа? – Какое свойство связывает все эти органы? – Каким образом это отразилось на строении нервной системы? Используйте рис. 56.11. Какова основная функция нервной системы? | Познавательные УУД 1. Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию. 2. Сформировать умение представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. 3. Сформировать умение анализировать, сравнивать. 4. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. 5. Сформировать умение создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные УУД 1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.). Регулятивные УУД 3. Сформировать умение подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель. 4. Сформировать умение работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет). | |||||||||||||||||||||||||||
III. Самосто-ятельное приме-нение знаний. | Вопрос 6 в конце параграфа. Самооценка по алгоритму. 2 | ТОУУ Регулятивные УУД 2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. | |||||||||||||||||||||||||||
IV. Итог урока. | Обмен мнениями по заданиям. – Объясните название параграфа. – Сделайте вывод по уроку (сформулируйте главную мысль урока). Домашнее задание. § 56–57, 56.12, 55.15–56.17. |
