,
к. п.н., методист
ГБУ «ИМЦ» Фрунзенского района Санкт-Петербурга;
,
к. б.н., зам. директора
ГБОУ СОШ № 000 Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Диагностика отношения учащихся основной школы к природе и здоровью
В статье описаны результаты диагностики ценностного отношения учащихся основной школы к природе и здоровью, полученные на основе применения ассоциативных методик. Публикация адресована педагогам, работающим в области экологического воспитания и образования.
В настоящее время воспитание основ экологической культуры и здорового образа жизни - одна из главных задач современной педагогики. Требования к образовательным результатам в части формирования экологического сознания и основ здорового образа жизни включены в федеральный образовательный стандарт. В этой связи у современной школы появилась задача создания образовательной среды, компоненты которой соответствуют достижению данных результатов.
Школа № 000 признана педагогической лабораторией Санкт-Петербурга с сентября 2015 года. Основная идея экспериментальной работы – это создание модели воспитывающей среды, способствующей формированию экоцентрического типа отношения к окружающей среде, признание учащимися высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, основ здорового образа жизни. Для успешной реализации данной идеи необходимо проанализировать исходную ситуацию, ответить на вопрос: являются ли для учащихся ценностями природа и здоровье? Если, да, то в каком контексте – потребления, сбережения, изучения, эстетики?
В основу диагностики ценностного отношения учащихся к природе положена методика и «ЭЗОП»[1]. Ребятам предлагалось выбрать ассоциации к ряду слов, обозначающих разные природные объекты. Все слова-ассоциации к одной из четырех установок, которые показывают отношение учащихся к природе.
К - природа воспринимается как объект красоты - эстетическая установка;
И – как объект изучения – когнитивная установка;
О - как объект охраны – этическая установка;
П – как объект пользы - прагматическая установка.
Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимального возможного, затем им присваиваются соответствующие уровни. Ранжирование проводилось по методу [2].
5 уровень присваивался респонденту, если та или иная установка в отношении природы проявляется сильно и постоянно;
4 уровень – установка проявляется сильно и часто;
3 уровень - установка проявляется и не проявляется одинаково;
2 уровень – установка проявляется слабо и редко;
1 уровень - установка проявляется очень слабо или вообще не проявляется.
Приведем результаты диагностики в 6-х, 8-х, 9-х классах.
В 6-х классах более половины респондентов не считают природу большой эстетической ценностью: 75% испытуемых находятся на 1, 2 уровнях данной установки. В отношении природы как объекта изучения и исследования более 90% учащихся присвоен также 1, 2 уровни. Отношение к природе как объекту потребления у 84% испытуемых проявляется на 1, 2 уровнях, при этом для большинства природа не является и объектом охраны 82% испытуемых на 1,2 уровнях. Другими словами: такие учащиеся не рассматривают природу как объект красоты, изучения, потребления, но и защищать, и заботиться о сбережении особенно не хотят.
Рисунок 1. Результаты диагностики в 6-х классах.
В 8-х классах в отношении природы как объекта изучения и красоты картина схожая с 6-ми классами: около 90% учащихся находятся на 1, 2 уровнях. При этом у 33% испытуемых 3 уровень установки к природе как объекту использования, а у 6% 4 и 5 уровни. Таким образом, почти у 40% потребительское отношение превалирует, при этом охрана природы как ценности более, чем у 90% респондентов, находится на низких уровнях, то есть установка, примерно, следующая: «хочу только потреблять, ничего не делая для сбережения».
Рисунок 2. Результаты диагностики в 8-х классах.
В 9-х классах для большинства – это 98% учащихся – природа не представляет большой ценности как объект изучения, зато как объект красоты – да: 34% респондентов стоят на 3 уровне. В отношении – потребления треть учащихся заинтересована в природе как объекте использования, при этом охрана у 100% респондентов на низких уровнях.
Рисунок 3.Результаты диагностики в 9-х классах.
В целом, можно сказать, что большинство учащихся не смотрит на природу как на объект потребления, хотя и таких испытуемых – высокий процент, но и не стремится изучать, познавать природу и, тем более, охранять ее, то есть не связывает свое здоровье и благополучие с сохранностью природной среды, а ведь это залог жизни и здоровья для будущих поколений.
Школа № 000 ведет экспериментальную работу по направлению здоровьесбережения более 6 лет, что отразилось на результатах диагностики ценностного отношения учащихся к здоровью. В основу исследования положена ассоциативная методика, аналогичная «ЭЗОП». На здоровье учащихся влияет несколько основных составляющих школьной среды: учитель, урок, столовая (питание), перемена. Ребятам предлагалось выбрать ассоциации к этим словам, каждая из которых обозначала эстетическое, познавательное, потребительское или сберегающее отношение. В целом, здоровье как ценность сформировано у большинства учащихся. Однако следует обратить внимание на пищевые привычки и организацию питания школьников, по результатам диагностики большая часть учащихся имеет установку на употребление горячей пищи. При этом более 35% детей не посещают столовую, более 30% выбирают в качестве перекуса холодные напитки и кондитерские изделия.
По результатам диагностики видно, что школьная среда требует включения воспитательных компонентов, способствующих развитию познавательного интереса к природе, навыков природосберегающего поведения, формированию культуры здорового питания.
Список источников
Экологическая педагогика и психология / , . - Ростов-на-Дону. - 1996.- 476 с. Методы исследований в профессиональной педагогике / . - Таллин: Валгус, 1980. – 334 с. Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспекты: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2007. - 280 с.