Самоорганизация педагогов, как предмет научного исследования
воспитатель МАДОУ «Детский сад № 67» Великого Новгорода,
магистрант НОВГУ им. Ярослава Мудрого, кафедра ППОиСУ
Феномен самоорганизации в педагогике освещен в работах
В. Андреева, В. Арешонкова, Т. Гуры, А. Демченко, А. Евтодотюк, С. Кульневич, Т. Шевченко, Т. Новаченко и других ученых и исследователей.
Идеи самоорганизации в педагогике применяются для осмысления педагогических явлений, проектирования и построения моделей педагогических систем, а также применение в контексте идеи управления, воспитания и обучения, развития методической подготовки педагогов.
Термин "самоорганизация" использовался еще в педагогических исследованиях двадцатого века и обозначал методологическую базу организации дидактического и воспитательного процесса на основе индивидуального подхода. С развитием педагогической синергетики как самостоятельной научной отрасли это понятие стало важнейшим теоретическим конструктом в моделировании и прогнозировании развития сложных педагогических систем.
Успешность профессиональной деятельности педагога зависит от многих факторов: уровня развития познавательных возможностей - внимания, мышления, памяти, воображения, уровня развития способностей, характера мотивации, волевых усилий, профессиональной направленности и прочее. Однако указанные характеристики личности педагога приобретают свое оптимальное проявление при рациональной самоорганизации различных видов деятельности: воспитательной, познавательной профессиональной, саморазвития.
Рассматривая особенности организации педагогического труда, Л. Фридман различает ситуативную, стихийную, неосознанную саморегуляцию и осмысленную рациональную самоорганизацию.
Самоорганизация педагога является сущностным принципом в обучении, на ней основывается весь педагогический процесс.
Кроме того, самоорганизация является осмысленным, осознанным процессом, в отличие от ситуативной, стихийной и неосознанной саморегуляции.
Выясним содержание понятий "организация" и "самоорганизация" педагога в дошкольной образовательной организации.
Термин "организация", по толковому словарю, представляется как организованность, хорошее, планомерное, продуманное устройство, внутренняя дисциплина. Организованный значит дисциплинированный, который действует четко и планомерно.
В словаре социологических терминов "организация" (лат. Organizo - сообщаю, предоставляю четкого вида, устраиваю)
1) внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействие отдельных элементов или частей системы в соответствии со структурой целого;
2) совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого; сведения чего-нибудь в систему. Как вид деятельности, связанный с целенаправленным воздействием на объект по налаживанию устойчивых связей, упорядочения и координации разносторонней активности индивидов, групп, организация совпадает с понятием "управление", хотя и не исчерпывает его.
Как известно, организовать значит создать, установить, привести в порядок, основать гармонично, слаженно.
Умения самоорганизации являются весомыми в педагогической деятельности в целом.
В психологическом словаре эта категория рассматривается как деятельность и способность личности, связанная с умением организовать себя и проявляется в целеустремленности, активности, обоснованной мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, скорости принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга.
По определению А. Бондаревской и С. Кульневича, "самоорганизация - это процесс перевода сознания личности из режима воспроизведения в режим концентрации собственной деятельности".
И. Мищенко определяет самоорганизацию как умение человека так организовать свою деятельность, чтобы наиболее полно реализовать свой творческий потенциал при соответствующей ситуации. Главным признаком самоорганизации является умение настроиться на деятельность и поддерживать работоспособное состояние в течение длительного времени без применения волевых усилий.
Как сказано в энциклопедическом источнике, самоорганизация является составной частью процесса управления на уровне отдельной личности. Ее функция заключается в мобилизации на достижение цели управления человеком пятью основными разновидностями ресурсов: психологических (энергетических), информационных, материальных, финансовых и временных.
Для успешной организации психологических (энергетических) ресурсов важна самомотивация, или по терминологии А. Маслоу - самоактуализация, либо - внутренняя мотивация, в которой человек выступает субъектом управления и реализует свой индивидуальный смысл жизни. Залогом успеха в самомотивации выступает духовное развитие, совершенствование ценностной общечеловеческой ориентации и развитие волевой сферы для эффективной реализации творческого потенциала, в первую очередь, в профессиональной сфере.
Самоорганизация педагога – сложный процесс последовательного решения, постоянно усложняющихся ситуаций в повседневной педагогической практике.
В дошкольной педагогике идеи самоорганизации применяются для осмысления педагогических явлений, проектирования и построения новых моделей практической работы педагога, а также применяются в контексте управления педагогическими коллективами и развитием методической подготовки будущих педагогов.
По мнению , педагогическая самоорганизация - это способность педагога к саморазвитию своих внутренних ресурсов - личностных структур сознания, предоставляющих гуманный смысл его деятельности. Внутренние ресурсы нуждаются в некоторой внешней инициативе.
В этой связи важно подчеркнуть, что в педагогической деятельности необходимо всегда учитывать уровень профессионализма педагога.
В организации педагогического процесса, следует учитывать влияние таких факторов, как уровень профессиональной подготовки педагога; материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса учреждения; индивидуальные особенности детей.
Ряд педагогов активно исследуют проблемы самоорганизации деятельности педагога А. Бондаревская, С. Кульневич, Л. Фридман, А. Демченко, Н. Дудник, А. Киливник, Т. Козловская, С. Котова, Н. Ярославцева и др.
Т. Новаченко считает, что педагогическая самоорганизация - это целостное, динамическое образование личности, которое характеризуется совокупностью педагогической рефлексии, профессиональной компетентности и самоуправления и направлено на непрерывное самосовершенствование педагога для осуществления качественной профессиональной деятельности.
По мнению С. Кульневича, педагогическая самоорганизация - это способность педагога к росту своих внутренних ресурсов, предоставляющих гуманный смысл его деятельности, самоорганизация любого педагогического труда связана с волевой саморегуляцией, контролем деятельности, определенным самоограничением.
Личностный аспект сущности самоорганизации, по мнению Л. Зязюн, «заключается в формировании у человека новых функциональных систем, устойчивых рефлекторных образований, интеллектуальных, волевых, эмоциональных, что и способствуют развитию способностей, совершенствованию умений путем самообучения, самовоспитания и самоконтроля.
К компонентам самоорганизации относятся способность к самоанализу, самоконтролю, саморегуляции, умение предвидеть, целеустремленность, решительность, самообладания, сдержанность, самокритичность, самодисциплина, терпение.
В профессиональной деятельности педагога можно выделить три вида самоорганизации - биологическую, личностную и профессиональную. Первая обусловлена генетической программой его соматического развития. Вторая - влиянием социальной среды, образовательных систем, предметно-практической и личностно-ролевой деятельности. Третья - целеустремленностью, активностью, обоснованностью мотивации и спланированность деятельности, которая требует самостоятельности и высокого уровня профессиональной ответственности.
Все три типа самоорганизации педагога имеют тесную взаимосвязь.
Однако, как отмечает А. Нестеренко, с помощью процессов, самопрограммирования, самосовершенствования, самоактуализации и самореализации личность пытается упорядочить свою уже познанную структуру.
Поэтому личностная самоорганизация является стержнем для развития профессиональной самоорганизации.
Функциональность в профессиональной деятельности педагога - это тот спектр возможностей, который определяет общепедагогические и профессиональные детерминанты его самоорганизации через механизмы трансформации индивидуальных и социокультурных требований в личностные и педагогические ценности, является следствием целеполагания по самоотношению, самоизменению, самопроектированию.
Профессиональный аспект самоорганизации педагога можно рассматривать с функциональных позиций влияния культуры, отношения к самому себе, уклада трудовой деятельности (действие механизмов саморегуляции и самоконтроля), в ходе которой, как отмечается в докладе Международной комиссии по образованию для XXI века, педагог обязан научиться:
- познавать, то есть овладеть необходимым инструментарием для понимания вещей;
- работать, чтобы иметь возможность влиять на окружающую среду;
- научиться совместной жизни, чтобы участвовать в различных видах человеческой деятельности и сотрудничать с другими людьми.
Такое понимание самоорганизации педагога можно отождествить с общепрофессиональными функциями, среди которых целесообразно выделить познавательную, трудовую и развивающую.
В своем единстве они способствуют накоплению новых знаний, выполняют ориентировочную (определение себя в культуре), компенсаторную (ликвидация образовательных пробелов), саморазвивающую (совершенствование личностных и профессиональных качеств), методологическую (расширение границ профессионализма), коммуникативную (налаживание взаимоотношений между людьми), творческую (достижение новизны и оригинальности способов и результатов деятельности) функции.
Самоорганизация педагога должна быть направлена на самостоятельное овладение методикой познания, стать средством и целью его жизни.
Для этого необходимо знать особенности познавательных процессов, владеть приемами саморазвития. Такая способность объединяет в себе внешний и внутренний векторы самоорганизации.
Внешнее направление задается различными формами познания педагогом себя как специалиста, нормам по уровню общекультурных и профессиональных знаний. В основе этого процесса лежат такие приемы, как самовосприятие, самонаблюдение и самоанализ.
Внутренний вектор определяется способом соотношения знаний о себе на уровне субъективных норм самоанализа и самосознания.
В обоих случаях это обеспечивается рефлексивно-когнитивным и мотивационно коммуникативными механизмами. На рефлексивно когнитивном уровне педагог предпочитает самопознание и саморефлексию, анализируя имеющуюся информацию о себе.
На мотивационно-коммуникативном уровне происходит взаимодействие с окружающей средой, в процессе которой педагог познает себя и окружение способом налаживания обратной связи.
В самоорганизации педагога трудовая функция детерминируется постоянным повышением уровня профессиональной компетентности, то есть способности качественно выполнять задачи педагогической деятельности.
Это достигается благодаря проведению комплекса мероприятий, выполняемых для обеспечения порядка в работе. При этом усилия должны быть направлены на закрепление приобретенных знаний и умений по рациональной организации рабочего места, повышение качества и результативности педагогической деятельности, в ходе которой самоорганизация сказывается четкой последовательностью в работе, систематичностью и дисциплиной труда, самопланированием и самоконтролем.
Особое значение также имеет компетентность организации временной профессиональной перспективы, заключающейся в способности педагога образовывать временные структуры стратегического планирования ближайшей и отдаленной перспектив работы, актуализировать, усиливать и реализовать события профессиональной жизни, определять границы временного планирования воспитательных мероприятий, творчески и гибко распределять работу по решению задач синхронизации дидактических и воспитательных действий в рамках периода проведения занятий, оценивать их длительность, ускорять или замедлять исполнительный процесс.
Общепрофессиональные функции самоорганизации педагога обусловлены действием выбора, или принятием решения, которые могут быть неоднозначны из-за нечеткости осознания альтернатив или имеющимися рисками безопасности. Поэтому в процессе профессиональной деятельности нужно постоянно пользоваться методами самонаблюдения, самообогащения и самоориентации.
В настоящее время большая группа педагогов-исследователей обратилась к изучению и анализу по проблеме самоорганизации педагогов.
Анализ современных исследований (, , ) показал, что самоорганизация является показателем роста качества профессиональной деятельности педагога.
Таким образом, сформированность умений самоорганизации становится одним из показателей успешной профессиональной деятельности современного педагога.
Однако поиск путей разрешения этой проблемы осложняется, в связи с необходимостью уточнения сущности понятия «самоорганизации»; недостаточностью теоретико-методологической разработанности проблемы; невысоким уровнем готовности педагогов к деятельности по самоорганизации; отсутствие четких критериев оценивания сформированности самоорганизации.
В результате было выявлено противоречие между возросшими требованиями к уровню сформированности умений самоорганизации педагогов и недостаточной теоретической и методической разработанностью формирования самоорганизации педагогов.
Итак, самоорганизация педагога - это деятельность личности с четким упорядочением собственной жизнедеятельности, которая проявляется в целеполагании, целеустремленности, самоанализе, самооценке, самоконтроле и саморегуляции своих действий. Педагог с достаточно сложившимся уровнем самоорганизации способен планировать свою деятельность и время, быстро принимать решения, экономно распределять свои силы.
Список литературы
етод самоорганизации личности и его социально-педагогические перспективы / М. Аверин // Шаги к компетентности и интеграции в общество: научно-методический сборник / ред. кол. Проблемы подготовки современного учителя № 5 М.: Контекст, 2012.Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / , . - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. Самоорганизация студентов в системе дополнительного непрерывного образования / [Электронный ресурс] // Вестник МГОУ: электронный журнал. - 2013. - № 1. - Режим доступа: www. evestnik-mgou. ru Принципы организации / // Наука управлять: по истории менеджмента. Хрестоматия: учеб. посибн. / Сост. ; Пер. з рус. , , . - М.: Просвещение, 1993. т стратегии самоорганизации к тактике личностного воспитания / // Известия Южного отд. РАО. Выпуск ИИ. Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. - Ростов н / Д.: Изд-во РГПУ, 2010. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: монография / - Воронеж, 1997.
